三年级上册语文统编版《文学阅读与创意表达：壮美山河》单元整体教学设计

三年级上册语文统编版《文学阅读与创意表达：壮美山河》单元整体教学设计

一、教学内容与学情研判【基础·依据】

（一）单元定位与教材解析

本单元隶属于统编版小学语文三年级上册第五单元，是教材专门设置的第一个习作单元，在整个小学语文“读写分编，兼顾融合”的体系中具有里程碑式的意义【非常重要】。本单元的人文主题为“祖国河山”，旨在通过阅读描写祖国美景的文字，激发学生对壮丽山河的热爱与赞美之情。从语文素养维度看，其核心要素指向“体会作者是怎样留心观察周围事物的”以及“仔细观察，把观察所得写下来”。这一要素既是对第二学段观察能力培养的系统开启，又为后续中高年级更为复杂的习作能力奠定了方法基础【重要】。本单元选编了《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇精读课文，以及《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。四篇文章虽体裁各异（散文、记叙文），但均以“观察”为内核，前两篇侧重引导学生在阅读中习得观察方法——即看、听、想、悟的多维联动；后两篇则作为习作范例，展示了如何将观察到的内容转化为生动具体的文字。单元最后安排的“我们眼中的缤纷世界”习作，要求学生运用本单元所学，进行一次完整的观察与表达实践。整个单元形成了“方法习得—范例引路—实践运用”的完整闭环，体现了“读写融通”的编排智慧【高频考点】。

（二）学情分析

三年级上学期是小学语文学习的关键转折期，学生正处于从“低段以识字写字为重点”向“中段以阅读理解和习作表达为重点”过渡的爬坡阶段【重要】。在认知心理上，三年级学生的无意注意仍占优势，但有意注意的能力正在逐步增强；他们的观察往往停留于“看热闹”的层面，缺乏有序、有目的、有情感的“留心观察”意识。在阅读经验上，学生已经能够初步读懂课文内容，但对于“作者是怎样写的”“为什么要这样写”等表达秘妙的体悟尚显稚嫩。在习作基础上，二年级的写话训练使学生具备了基本的句式表达能力，但面对“把一处景物或一个事物写清楚”的习作任务，他们常常感到无从下手，或写成“流水账”。因此，本单元的教学必须充分借助文本这个“例子”，搭建从“读”到“写”的阶梯，引导学生经历“发现观察方法—尝试观察实践—运用方法表达”的完整学习过程，从而平稳度过这个“坡道”，实现读写能力的顺利进阶【难点】。

二、教学目标定位【核心·灵魂】

基于课程标准、单元特点与学情分析，本单元确立以下四个维度的教学目标，旨在促进学生语文核心素养的融合发展：

1、语言建构与运用：认识本单元21个生字，会写26个生字，能正确读写“翠绿、蒲公英、观察”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《搭船的鸟》中描写翠鸟外形的段落。在阅读中体会动词运用的准确性与生动性，积累优美的语言材料【基础】。

2、思维发展与提升：通过品读课文，学习作者“有顺序、抓特点、多感官、融情感”的观察方法【非常重要】。能比较不同文本在观察角度与表达方式上的异同，培养比较、分析与概括的逻辑思维能力。能针对观察对象提出自己的疑问，并尝试通过再次观察或查阅资料解决问题，发展探究性思维。

3、审美鉴赏与创造：在品词析句中感受翠鸟的色彩美与动作敏捷美，感受蒲公英花色的变化美与草地色彩的神奇美，体会自然之趣与生命之妙。能有感情地朗读，通过声音再现文字的画面美与情感美。能运用从课文中学到的方法，尝试描写自己观察到的事物，初步创造属于自己的“缤纷世界”【热点】。

4、文化传承与理解：在课文学习与观察实践中，培养学生亲近自然、热爱生活的美好情感。通过交流观察所得，懂得做生活的有心人，养成留心观察、细致观察的习惯，将观察与思考、与表达紧密结合，传承“格物致知”的中华优秀传统治学精神。

三、教学实施过程【核心·主体】

（一）单元开启，明确任务

课时安排：1课时

教学流程：

1、谈话导入，激发期待：教师以“摄影师”和“小作家”的双重身份为切入点，与学生交流：“同学们，如果你拥有一双会发现的眼睛，那么你眼中的世界将变得无比奇妙。从今天开始，我们将进入一个全新的单元，去学习一项非常了不起的本领——‘观察’。我们要向两位大作家学习，看看他们是如何用眼睛、用耳朵、用心去观察周围的事物，并且把它们写得活灵活现的。本单元的最终任务，就是我们要举办一场‘我们眼中的缤纷世界’分享会，每个人都要拿出自己最得意的观察作品。”【重要】

2、浏览单元，整体感知：引导学生快速翻阅单元内容，从课题入手，说说本单元由哪些课文组成，猜猜每一课可能写了什么。教师相机板书课题，初步建立单元整体印象。

3、明确目标，学法指导：教师直接呈现单元核心学习目标，并告知学生本单元学习的基本路径：“先读课文，学习观察的‘秘诀’；再看例文，看看别人是怎么写的；最后自己动手，用上秘诀去观察和写作。每一步都离不开‘细心’二字。”

（二）精读课文《搭船的鸟》：学习定点观察【非常重要】

课时安排：2课时

第一课时

教学流程：

1、激趣导入，揭示课题：展示翠鸟的图片或短视频，提问：“同学们，这只鸟给你什么感觉？”（美丽、机灵）。引入课题，质疑“搭”字：“为什么用‘搭船’而不用‘坐船’或‘飞上船’？这个‘搭’字让你感受到了什么？”引导学生体会拟人化的写法，感受人与鸟的和谐。【难点】

2、初读感知，扫清障碍：学生自由朗读课文，圈画生字新词。检查反馈时，重点指导“翠、嘴、悄”的读音和书写，理解“船舱、蓑衣、橹”等词语，可以借助图片辅助理解。

3、聚焦外形，学习方法：默读第二自然段，思考：“作者观察到了翠鸟的什么？是怎样观察的？”引导学生发现作者观察的落脚点是翠鸟的“外形”。再读句子，圈画出描写颜色的词语（翠绿、蓝色、红色），并思考这些词语的妙处。教师引导学生小结：作者观察外形时，是“有顺序”的（从整体到部分，或从上到下），并且“抓特点”（颜色鲜艳）来写。板书：外形——看（有顺序、抓特点）。

4、朗读升华，积累语言：通过配乐朗读、师生合作读等方式，读出翠鸟的美丽。尝试背诵这一自然段。

第二课时

教学流程：

1、复习导入，聚焦动作：回顾上节课所学，提问：“作者不仅看到了翠鸟静止时的美，还看到了它捕鱼时的‘快’。他是怎样写出这种‘快’的呢？”

2、品读动词，感受敏捷：指名朗读第三、四自然段，圈画出描写翠鸟捕鱼动作的词语（冲、飞、衔、站、吞）。让学生做做动作，体会“一下子”“没一会儿”的时间之短。教师追问：“如果把这些动词换成‘飞过去、叼起来、吃下去’，好不好？为什么？”通过比较，让学生感悟作者用词的准确、生动。【非常重要】【高频考点】

3、还原场景，体悟观察：引导学生思考：“作者为什么能把翠鸟捕鱼的动作写得这么连贯、这么生动？”引导学生明白，这得益于作者“目不转睛”地“看”，看得“仔细”，看得“专注”。板书：动作——看（连续、专注）。

4、学习疑问，拓展思维：教学第1自然段和第5自然段，关注“我”的疑问。提问：“这只翠鸟为什么要搭船？它搭船要去哪里？”引导学生展开想象。同时，让学生明白，观察不仅仅是看，还要带着问题去“想”。板书：疑问——想。

5、总结学法，布置观察任务：总结本课学到的观察方法：观察事物，要用眼睛看（外形、颜色、动作），还要用心想（提出问题）。布置课后观察任务：选择身边的一种小动物，试着用上本课学到的方法进行观察，并简单记录。

（三）精读课文《金色的草地》：学习连续观察

课时安排：2课时

第一课时

教学流程：

1、回忆导入，链接经验：提问：“同学们，你们见过草地吗？草地是什么颜色的？”当学生回答“绿色”后，教师板书课题，引发认知冲突：“为什么课题说是‘金色的草地’？这会是一片怎样的草地？”激发阅读期待。

2、初读感知，理清脉络：学生自读课文，认读生字，重点指导“蒲、耍、察”的字形。交流讨论：课文主要写了哪两件事？（草地颜色的变化和兄弟俩玩耍的趣事）。

3、聚焦变化，发现秘密：默读第三自然段，找出描写草地颜色变化的句子，并用横线画出来。引导学生找出表示时间顺序的词语（很早、中午、傍晚），并对应写出草地的颜色（绿色、金色、绿色）。教师指导学生完成表格或时间轴，清晰呈现变化过程。

4、探究原因，体悟细致：设问：“草地为什么会变颜色？”引导学生仔细读文，寻找答案。原来秘密就在蒲公英的花瓣上。让学生用手势模仿花瓣的张开与合拢，理解“张开”“合拢”与颜色变化的因果关系。教师小结：作者之所以能发现这个秘密，是因为他不仅在不同的时间“连续”地看，而且还在“仔细”地想，把花瓣的变化和颜色的变化联系了起来。板书：连续观察（时间长）、细致观察（看本质）。

第二课时

教学流程：

1、品味童趣，学习表达：学习第一、二自然段，感受兄弟俩在草地上玩耍的快乐。引导学生关注“一本正经”“假装打哈欠”等词语，体会童年的天真烂漫。思考：这部分内容与“金色的草地”有什么关系？（正是因为有这片草地，才有了童年的快乐；也正是因为热爱这片草地，才会如此细致地观察它的变化）。【重要】

2、升华情感，感悟变化：齐读最后一个自然段。讨论：为什么说“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”？引导学生体会，作者已经把这株蒲公英当作了亲密的朋友，他对草地的情感从好玩上升到了喜爱和珍视。

3、比较发现，深化方法：将《搭船的鸟》与《金色的草地》进行比较阅读。小组讨论：两篇课文在“观察”的方法上有什么相同点和不同点？引导学生发现：相同点是都用了眼睛看，都动了脑子想；不同点是《搭》侧重对静态外形和动态动作的“定点观察”，《金》侧重对事物变化过程的“连续观察”。板书：不同对象，不同方法。

4、布置实践，学以致用：布置“一周观察日记”任务：选择身边的一种植物（如绿豆发芽、牵牛花开花等），或者一个场景（如日落、街角等），进行连续一周的观察，用几句话或一段话记录下你的发现。提示学生要抓住变化，可以辅以图画。

（四）习作例文与交流平台：梳理方法，拓宽思路

课时安排：1课时

教学流程：

1、回顾总结，提炼要点：引导学生回顾两篇精读课文的学习收获，师生共同梳理出本单元的“观察宝典”：看（外形、动作、颜色）——有顺序、抓特点；听（声音）；想（提出问题、思考原因）；连续看（发现变化）；融入情感（喜爱与赞美）。教师板书关键词，形成思维导图。【非常重要】

2、自主学习，批注发现：学生默读习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，边读边思考：作者观察了什么？用到了哪些观察方法？在自己有感触的地方做批注。

3、交流分享，丰富认识：组织学生交流阅读例文的收获。学习《我家的小狗》时，重点引导学生关注作者对小狗“王子”叫声和动作的观察，体会作者如何通过“听”和“看”写出了小狗的淘气可爱，以及字里行间流露出的喜爱之情。学习《我爱故乡的杨梅》时，重点引导学生关注作者对杨梅外形、颜色、味道的观察，尤其是写杨梅味道时，从“感觉”入手（又酸又甜、甜津津），调动了味觉。通过例文学习，让学生明白观察不仅可以用眼看，还可以用耳听、用鼻闻、用舌尝、用手摸，即“多感官协同”【热点】。

4、拓宽思路，明确习作要求：再次明确本单元习作任务——“我们眼中的缤纷世界”。引导学生思考：你想观察什么？可以是一种动物、一种植物、一处场景，也可以是一个人或一件事。只要能体现你的仔细观察，把印象最深的一种事物或一个场景写清楚即可。学生初步确定观察对象，并在小组内交流，互相启发。

（五）习作指导与讲评：实践运用，提升表达

课时安排：3课时（指导1课时，学生写作1课时，讲评修改1课时）

第一课时（习作指导）

教学流程：

1、创设情境，激发动机：播放一段展现大自然或生活中细微之美的短片，配以舒缓的音乐。教师深情讲述：“世界那么大，美好那么多。但美好只偏爱那些留心观察的人。前几天，大家已经选择好了自己的观察对象，并进行了或长或短的观察。今天，我们就来当一回‘小小作家’，用我们的笔，把我们眼中那个独一无二的缤纷世界介绍给大家，参加我们班级的‘缤纷世界分享会’。”

2、借助支架，梳理内容：出示“观察记录单”，引导学生回顾自己的观察过程：

观察对象是什么？

我是在什么时候、什么地方观察的？

我观察到了它的什么？（外形、颜色、动作、声音、气味、味道……）

它有没有发生变化？（如果有，是怎么变的？）

观察时，我想到了什么？

我对它有什么样的感情？

3、范文引路，学习表达：选取本单元课文或例文中的典型片段，再次强化如何把观察到的内容写具体。如，学习《搭船的鸟》用连续动词写动作；学习《金色的草地》用表示时间顺序的词语写变化；学习《我爱故乡的杨梅》调动多感官写感受。

4、学生构思，口头练说：学生根据记录单和所学方法，在脑海中构思自己的习作框架，并在小组内轮流说一说自己打算写什么，怎么写。组员根据“观察宝典”提出建议。

第二课时（学生习作）

学生静心写作，教师巡视，对习作有困难的学生进行个别辅导，及时发现共性问题（如观察不细、语言干巴、顺序不清等），为讲评做准备。

第三课时（习作讲评与修改）

教学流程：

1、佳作欣赏，树立榜样：选取一篇观察细致、表达生动、方法运用得当的优秀习作，隐去姓名，朗读给全班听。引导学生评议：这篇文章哪里写得好？用到了我们学过的哪些观察方法？你有什么收获？【重要】

2、聚焦问题，集体会诊：选取1-2篇存在典型问题的习作片段（如流水账、无重点、特点不清等），匿名呈现。引导学生对照“观察宝典”找问题，并提出修改建议。在思维的碰撞中，让学生明白好文章是改出来的。

3、自主修改，同伴互助：学生根据讲评课的收获，运用修改符号自主修改自己的习作。修改后，与同桌交换阅读，互相点赞并提出一条建设性意见。

4、誉写展示，分享成果：学生将修改后的习作认真誉写清楚，配上自己画的观察插图或照片，张贴在班级“缤纷世界”展示栏中，举办正式的分享会，让学生在交流中获得成就感，进一步激发观察与写作的兴趣。

四、评价体系设计【重要·保障】

本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生语文核心素养的发展状况。

1、过程性评价（占比60%）：重点关注学生在课堂上的参与度、思考深度以及观察实践任务的完成质量。具体包括：课堂发言与小组合作表现（10%）；《搭船的鸟》课后小动物观察记录（10%）；《金色的草地》一周连续观察日记（20%）；习作前的观察记录单（20%）。过程性评价采用等级制（优、良、合格、待合格），强调对学习态度与习惯的激励。

2、终结性评价（占比40%）：即单元习作《我们眼中的缤纷世界》的综合评价。评价维度依据教学目标设定，具体如下：

观察维度（30%）：是否体现了有顺序、抓特点的观察；是否运用了多感官或连续观察等方法【非常重要】。

内容维度（30%）：是否把事物或场景的特点写清楚了；内容是否具体、充实。

语言维度（20%）：语句是否通顺；用词是否准确、生动；能否正确使用标点符号。

情感维度（10%）：是否表达出了对观察对象的真实感受。

书写维度（10%）：字迹是否工整；卷面是否整洁。

在评价主体上，采取学生自评、小组互评与教师评价相结合的方