九年级英语全册Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A (3a3c) 高阶导学案

九年级英语全册Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionA(3a-3c)高阶导学案

一、学习主题与课时规划

本导学案围绕“人教新目标版九年级英语全册Unit4”中SectionA部分的阅读篇章“FromShyGirltoPopStar”展开，共计2课时。第1课时侧重于语篇理解、信息梳理与基础语言知识的内化；第2课时侧重于深层阅读策略、批判性思维培养以及读写结合的迁移创新。本设计旨在通过引导学生探究一位流行歌星的成长蜕变，理解“usedto”结构与一般现在时在描述人物变化时的对比运用，并以此为契机，反思自身成长，实现语言学习与人格塑造的融合。

二、学习目标确定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合九年级学情，设定以下四维目标：

（一）语言能力

1.【基础】能够正确朗读、拼写并理解本课核心词汇与短语，如：background,interview,Asian,dealwith,dare,private,guard,require等。

2.【基础】能够准确理解并区分“usedtodosth.”（过去常常做某事）与“beusedtodoingsth.”（习惯于做某事）的结构和语义差异。

3.【重要】能够通过泛读和精读策略，理解文章大意，梳理主人公王心怡（CandyWang）过去和现在的变化，并用英语准确复述其成长故事。

4.【难点+高频考点】能够在新的语境中，灵活运用一般现在时和“usedto”结构，描述自己或他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。

（二）文化意识

1.【基础】了解中外青少年成长过程中的普遍困惑与挑战，理解成名背后的付出与代价，树立正确的偶像观。

2.【重要】通过探讨“如何应对困难（dealwith）”这一话题，引导学生认识到积极应对挑战、保持本真（remaintruetooneself）的重要性，形成乐观坚韧的品格。

（三）思维品质

1.【重要】通过分析CandyWang成名前后生活、心态的变化及其原因，训练学生的信息归纳、对比分析和逻辑推理能力。

2.【难点】能够批判性地评价“成名”对青少年的影响，辩证地看待生活中的改变与坚守，发展多元思维和创新思维能力。

（四）学习能力

1.【基础】能够运用略读（skimming）、寻读（scanning）等阅读策略，快速捕捉文章主旨和特定信息。

2.【重要】学会在语境中猜测词义，并能利用思维导图等工具梳理文本结构，提升自主学习和合作探究的能力。

三、学习重点与难点

（一）学习重点

1.【高频考点+重要】掌握并运用核心词汇和短语描述人物变化。

2.【高频考点+非常重要】正确运用“usedto”结构描述过去的状态或习惯，并与一般现在时进行对比。

3.【基础】理解文章主旨，理清文章脉络，获取关于CandyWang的具体信息。

（二）学习难点

1.【难点+非常重要】区分“usedtodo”与“beusedtodoing/tosth.”的不同用法。

2.【难点+热点】理解文章深层含义，即“成功的代价”与“保持真我”的价值取向，并能结合自身实际进行思考和表达。

3.【难点】运用所学语言和观点，连贯、有逻辑地完成一篇关于自身或他人变化的短文。

四、学法指导与教学准备

（一）学法指导

1.任务型学习法：通过完成层层递进的阅读任务和探究性问题，在“做中学”。

2.合作探究法：通过小组讨论、同伴互助，共同解决疑难问题，碰撞思维火花。

3.反思学习法：在学习过程中不断反思自身成长，将语言学习与个人体验相结合。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含作者照片、相关视频片段、思维导图框架、拓展阅读材料；准备导学案。

2.学生：预习本课单词，初步了解“usedto”的用法；思考自己过去与现在的变化。

五、教学实施过程（第一课时：语篇理解与语言内化）

（一）课前预习与诊断

1.词汇预习：【基础】根据音标试读单词，标注疑难词汇。结合课文标题“FromShyGirltoPopStar”，预测文章可能讲述的内容。

2.背景激活：【基础】Thinkaboutyourfavoritesingerorstar.Whatwashe/shelikebefore?Whatishe/shelikenow?尝试用一两句英语描述。

（二）课堂导入与激趣

1.情境创设：教师播放一段简短的青少年才艺秀视频或展示一张腼腆学生与舞台上自信表演者的对比照片，引发学生思考“Whatchangedthem?”

2.话题引入：教师提问：“Doyouwanttobecomeafamousstar?Whatmightbethegoodthingsandthebadthingsaboutbeingfamous?”引导学生自由发言，激活背景知识，为阅读文章做好心理和话题铺垫。

（三）快速阅读，整体感知（Skimming）

1.任务驱动：【基础】学生快速浏览全文（约2-3分钟），不看细节，只求把握大意。回答两个核心问题：

（1）Whoisthepassageabout?

（2）Whatisthemainideaofthepassage?(A.Howtobecomeapopstar.B.Thechangesofagirl'slifeafterbecomingfamous.C.Thedifficultiesofbeingashyperson.)

2.策略指导：指导学生重点关注文章标题、首段、以及每段的首尾句，忽略生词和细节信息，快速锁定答案。

3.答案核对：师生共同核对答案，明确文章主人公是CandyWang，主要内容是她成名前后的变化。

（四）细节阅读，信息梳理（ScanningDetailedReading）

1.任务一：寻读，锁定信息（PairWork）【基础】

学生带着具体问题再次快速扫读文章，寻找特定信息。问题如下：

（1）HowwasCandy'slifedifferentaftershebecamefamous?(Findatleasttwochangesinherdailylife.)

（2）WhataretheadvantagesanddisadvantagesofbeingfamousaccordingtoCandy?

学生两人一组，合作寻读，互相补充答案，然后全班分享。教师引导学生归纳出Candy生活上的变化（如不再有私人时间，出行需保护等）和心态上的变化（如变得更自信，但也更谨慎）。

2.任务二：精读，梳理脉络（GroupWork）【重要】

教师呈现一个不完整的思维导图框架，要求学生以四人小组为单位，进行精读后合作完成。

思维导图核心：CandyWang'sChanges

（1）Past(Beforebecomingfamous):

①Personality:(shy)

②Life/Behavior:(didn'tdaretosinginpublic,oftenstayedalone)

③Waytodealwithproblems:(?)

（2）Now(Afterbecomingfamous):

①Personality:(brave/confident/popular)

②Life/Behavior:(isalwayswatchedbyguards,doesn'thaveprivatetimeanymore)

③Waytodealwithproblems:(isusedtobeingwatched,getstonsofattention,learnstodealwithit)

（3）Advicetoteenagers:

①Theroadtosuccess:(requirestalentandhardwork)

②Howtodealwithdifficulties:(learntobeconfidentandmakeagoodplan)

③Themostimportantthing:(nottogiveup,toremaintruetoyourself)

各小组通过讨论，从文中找到关键信息填充导学案上的思维导图。此过程旨在训练学生筛选、归纳关键信息的能力，并理清文章的逻辑结构（总-分，以变化为主线）。

3.任务三：难点突破，语境猜词【重要】

教师挑出文中核心词汇，引导学生通过上下文语境猜测词义，而非直接告知中文。

（1）"Shedaredtosinginfrontofherclass..."引导学生通过"didn'tusetobesobrave"和"thenshestartedto..."的上下文，推测“dare”意为“敢；敢于”。

（2）"Shehadtodealwithhershyness."引导学生结合她“becamemoreconfident”的变化过程，推测“dealwith”意为“应对；处理”。

（3）"Sheisnotallowedtohaveprivatetimeanymore."通过上文“isalwayswatchedbyguards”和下文“getstonsofattention”，推测“private”意为“私人的；私密的”。

通过语境猜词，不仅加深了学生对词汇的理解，更培养了其独立阅读的能力。

（五）语言聚焦，结构辨析（PresentationPractice）

1.【非常重要+高频考点】结构呈现：教师引导学生回顾文中描述Candy过去和现在的句子，将其板书并进行对比分析。

（1）描述过去（Usedto）：

①Sheusedtobeshy.

②Shedidn'tusetobebraveinpublic.

③Sheusedtosingsongsinherbedroom.

（2）描述现在（Present）：

①She'snotshyanymore.

②Sheisbraveenoughtosingeverywhere.

③Shegetstonsofattentioneverywhereshegoes.

2.【难点+高频考点】对比探究：教师提出启发性问题，引导学生自主归纳“usedto”的核心用法。

（1）问题1：观察描述Candy过去的句子，它们在结构上有什么共同点？

引导学生发现“usedto+动词原形”，表示过去习惯性的状态或动作，且暗示现在不再这样。

（2）问题2：“usedto”的否定形式是什么？

引导学生从文中“Shedidn'tusetobesobrave...”找出否定形式为“didn'tusetodo”。

（3）问题3：【难点】文中有一句“She'susedtobeingwatchedbyguardseverywhereshegoes.”，这里的“isusedto”和前面的“usedto”意思一样吗？结构上有什么不同？

教师引导对比：

“usedtodo”–过去常常做某事（现在不做了）

“beusedtodoing/sth.”–习惯于做某事/某事

并通过例句强化理解，如：Iusedtoliveinthecountryside.(暗示现在住城里)Iamusedtogettingupearly.(表示早起是我的习惯)。

3.即时巩固练习：【基础】

（1）用“usedto”或“beusedto”的正确形式填空。

①Mygrandfather__________(live)inasmallvillage,butnowheliveswithusinthecity.

②Asafamoussinger,she__________(get)tonsofattention.

③I__________(notlike)popmusic,butnowI'mabigfan.

④You'llsoon__________(work)here.

（2）句子转换：Shewasashygirl,butnowsheisoutgoing.(用usedto改写)

Sheusedtobeashygirl.

（六）小结与作业（第一课时）

1.课堂小结：引导学生回顾本节课所学内容，包括文章主旨、Candy的变化以及“usedto”的核心用法。可以请一位学生充当“小老师”进行总结。

2.课后作业：

（1）【基础】熟读课文，尝试复述CandyWang的故事。

（2）【基础】完成导学案上的词汇和“usedto”结构专项练习题。

（3）【拓展】思考并写下自己过去与现在的三个变化，为下节课的深度讨论和写作做准备。

六、教学实施过程（第二课时：深度学习与迁移创新）

（一）复习反馈与导入

1.复习检测：通过快速问答或短文填空形式，检查学生对上节课核心词汇和“usedto”结构的掌握情况。

2.作业分享：邀请2-3名学生分享他们自己过去和现在的变化（如：Iusedtobeafraidofspeakinginpublic,butnowIenjoyit.）。教师给予积极反馈，并自然过渡到对变化的深层思考：“Changesareallaroundus.Butareallchangesgood?Whatpricedowehavetopayforthem?Today,let'sdigdeeperintoCandy'sstory.”

（二）深层阅读，思维拓展（CriticalThinking）

1.【难点+热点】探究性问题讨论（GroupDiscussion）：

教师提出一组更具挑战性和开放性的问题，引导学生分组讨论，然后进行全班辩论或分享。

（1）问题一：Candy说“Theroadtosuccessissodifficult.”根据文章，你认为她遇到的“difficulties”有哪些是外在的（来自他人或社会）？哪些是内在的（来自她自己的内心）？

（引导学生分析：外在——缺少隐私、被媒体关注、需要保镖；内在——应对羞怯、处理压力、保持自信。）

（2）问题二：成名给Candy带来了很多好处（advantages），也带来了很多不便（disadvantages）。你认为这些“不便”是值得付出的代价吗？为什么？

（引导学生进行价值判断，培养辩证思维。有的学生可能认为值得，因为实现了梦想；有的可能认为不值得，因为失去了普通人的快乐。）

（3）问题三：【非常重要】在文章结尾，Candy给了青少年什么建议？你认为哪一条最重要？为什么？

（引导学生关注“remaintruetoyourself”这一核心观点。讨论在追求梦想或经历改变时，如何保持本真，不迷失自我。这是将文本主题与学生人生观、价值观建立连接的关键点。）

2.观点碰撞与总结：教师对各组观点进行梳理和点评，不强求统一答案，重在肯定学生的思考过程和批判性见解，并升华主题：Changeisanaturalpartofgrowth.Whilewestriveforsuccessandpositivechanges,it'scrucialtostaygrounded,dealwithchallengesbravely,andneverloseourtrueselves.

（三）读写结合，迁移创新（WritingTask）

1.【重要+热点】写作任务布置：以“MyChanges”或“ChangesinMyFriend/Classmate”为题，写一篇80-100词左右的短文。

2.写作指导（Scaffolding）：

（1）结构搭建：引导学生模仿课文结构，可以按“过去-现在-感悟”的脉络来写。

①开头：总体介绍你要写的对象以及主要变化。

②主体：分点描述具体的过去（用usedto）和现在（用一般现在时）进行对比。可以从外貌（appearance）、性格（personality）、爱好（hobby）、习惯（habit）、学习态度等方面展开。

③结尾：谈谈你对这些变化的看法（feelings）或收获（gains）。

（2）语言支持：提供可能用到的词汇和句型，鼓励学生运用本课所学。

①外貌：short/tall,thin/heavy,wearglasses,straight/curlyhair...

②性格：shy/outgoing,quiet/active,serious/funny...

③爱好：playbasketball,readbooks,watchTV,listentomusic...

④句型：I/He/Sheusedtobe/have/like...,butnowIam/have/like...;Thebiggestchangeisthat...;Thischangemakesme...;I'velearnedthat...

（3）示例引路：教师可提供一个简短的范文片段，帮助学生直观理解写作要求。

“Ihavechangedalotoverthepastthreeyears.Iusedtobeveryshyandquiet.Ididn'tdaretoanswerquestionsinclass.Butnow,I'mmuchmoreoutgoingandactive.Iusedtohatedoingsportsandspentmostofmytimereading.NowIamusedtorunningeverymorningandIfinditreallyfun.Ithinkthesechangesmakemehealthierandhappier.”

（四）写作、互评与展示

1.学生写作：学生根据要求独立完成写作草稿。（约15分钟）

2.同伴互评（Peer-editing）：【重要】学生以小组为单位，交换作文进行互评。教师提供评价量表，引导学生从内容（是否覆盖过去和现在）、语言（usedto和时态使用是否正确）、结构（是否有清晰的开头和结尾）等方面进行评价，并提出修改建议。

评价量表参考：

（1）内容是否完整，对比是否清晰？（Excellent/Good/Needswork）

（2）“usedto”和一般现在时使用是否准确？（Excellent/Good/Needswork）

（3）有没有使用本课学到的新词汇？（Excellent/Good/Needswork）

（4）文章有没有表达出自己的感受或看法？（Excellent/Good/Needswork）

3.优秀作品展示：邀请几位学生朗读自己的作文或在班级“作品墙”上展示。教师予以鼓励性点评，聚焦学生的进步和亮点。

（五）课堂小结与情感升华

1.教师引导学生回顾本节课的探究主题：Whatisthepriceofsuccess?Howtodealwithchangesinlife?

2.情感升华：教师总结陈词，将课堂所学提升到人生哲理的层面。

“Dearstudents,likeCandyandlikeyourselves,eachofusisonajourneyofgrowth.Wewillallexperiencechanges—somearephysical,somearemental,somearechoiceswemake,andsomeareforceduponus.Theimportantthingisnottofearchange,buttolearnhowtodealwithit.Facechallengeswithcourage,makeplanswithwisdom,andalways,asCandyadvises,remaintruetowhoyouare.Becausethemostbrilliantstarisnottheonethatshinesthebrightestonstage,buttheonethatneverforgetsitsownlightwithin.”

（六）课后作业

1.【基础】根据同伴和老师的建议，修改并誊写自己的作文。

2.【拓展】完成导学案上关于“usedto”和“beusedto”的拓展练习题。

3.【实践】采访一位家人或朋友，了解他们过去和现在的重要变化，并用英语记录下来，下节课分享。

七、板书设计

Unit4Iusedtobeafraidofthedark.

SectionA(3a-3c)FromShyGirltoPopStar

（一）Candy'sStory:AJourneyofChange

Past(shy)-----------------→Now(popstar)

(usedtobe/do)(am/is/are...now)

didn'tdaretosingsingseverywhere

stayedalonegetstonsofattention

noprivatetime

（二）LanguageFocus:usedtovs.beusedto

1.usedtodosth.(pastregularactions/statesthatarenottruenow)

e.g.Sheusedtobeshy.(Butsheisn'tnow.)

2.beusedtodoing/sth.(beaccustomedto)

e.g.Sheisusedtobeingwatched.(It'snormalforhernow.)

（三）KeyVocabulary

dealwith,dare,private,require,giveup,remaintruetoyourself

（四）CriticalThinking

PriceofSuccess?HowtoDealwithChanges?RemainTruetoYourself!

八、教学评价与反思

（一）评价方式

本导学案的设计贯穿了过程性评价与终结性评价相结合的理念。

1.课堂表现评价：通过学生在Skimming,Scanning,GroupDiscussion,Peer-editing等环节的参与度、合作能力和观点质量，观察其学习状态和思维发展水平。

2.作业评价：通过对课前预习、课后练习、写作任务的完成情况，检查其知识掌握和技能运用程度。特别是写作互评环节，培养学生的读者意识和自我修正能力。

3.测试评价：单元测验中将重点考查核心词汇、“usedto”结构的运用以及阅读理解能力，呼应【高频考点】。

（二）预期效果

预计通过两课时的学习，学生能够：

1.熟练掌握并运用核心词汇描述人物变化。

2.清晰区分并准确运用“usedtodo”和“beusedtodoing”。

3.理解文章表层信息，并能对文章主题进行初步的批判性思考。

4.能够独立完成一篇描述人物变化的短文，做到内容充实、语言基本准确、结构清晰。

5.在情感态度上，对“成长”、“成功”和“自我”有更深刻的认识。

（三）潜在问题与对策

1.问题：部分基础薄弱的学生可能在区分“usedto”和“beusedto”时仍有困难。

对策：在第二课时课前复习环节增加针对性口笔头操练；在小组讨论和写作互评中，发挥优生的带动作用，进行同伴互助；课后对个别学生进行单独辅导。

2.问题：在深层讨论环节，可能出现冷场或学生不知如何表达的现象。

对策：教师提前准备一些更具体的“脚手架”问题，逐步引导学生深入思考；鼓励学生用简单的词句表达观点，不苛求语法完美；营造安全、包容的讨论氛围，对任何有价值的观点都给予积极肯定。

3.问题：写作时间可能不够充裕。

对策：将写作任务的部分准备工作（如列出提纲、收集词汇）作为前置作业提前布置。课堂上集中精力完成草稿和互评，修改誊写作为课后作业。

九、核心知识清单（应列尽罗）

（一）核心词汇与短语【基础+重要】

1.backgroundn.背景

2.interviewn./v.面试；采访