《那个星期天》说课稿

《那个星期天》说课稿各位老师，大家好。今天我说课的题目是《那个星期天》，这是一篇充满生活气息与情感张力的散文。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，与各位同仁共同探讨这篇课文的教学思路。一、说教材《那个星期天》是部编版教材中的一篇重要课文，作者以细腻的笔触回忆了自己童年时期一个充满期待又最终失落的星期天。课文以时间为线索，通过对人物动作、语言、神态及环境等细节的精准描绘，将一个孩子从满怀希望到彻底失望的心理变化过程刻画得淋漓尽致。这篇课文不仅仅是对一个童年片段的简单复述，更蕴含着对亲情、对成长、对时光的深刻感悟。它在单元教学中，承担着引导学生品味生活细节、体悟人物内心情感、学习运用细节描写来表达情感的重要任务。同时，对于培养学生的人文素养，引导他们关注生活、感受生活，也具有积极的意义。二、说学情本课的教学对象是初中学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和情感体验能力，他们对童年生活有着自己的记忆和感受，容易与文本产生情感共鸣。然而，他们对于文学作品中细腻的情感变化和精妙的写作技巧的把握，仍需要教师的有效引导。部分学生可能对“等待”的滋味有过体验，但如何将这种体验上升到对文本中人物内心世界的深层理解，以及如何品味作者是如何通过具体的文字将这种复杂情感传递出来，这是他们学习过程中的重点，也是难点。此外，学生的抽象思维能力和语言表达能力存在个体差异，需要设计不同层次的问题和活动以满足不同学生的学习需求。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下三维教学目标：1.知识与技能目标：*通读课文，把握文章主要内容，理清“我”在那个星期天的情感变化脉络。*学习作者通过动作、语言、神态、环境及心理活动等细节描写来展现人物内心情感的写作方法。2.过程与方法目标：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与到文本解读中。*运用圈点勾画、品读感悟等方法，培养学生筛选信息、概括要点和品味语言的能力。3.情感态度与价值观目标：*感受文中孩子在等待过程中的复杂情感，理解父母的辛劳与不易，体会亲情的温暖与复杂。*引导学生珍惜生活，关注身边的人和事，培养对生活的细腻感知能力。四、说教学重难点根据教学目标，结合学生实际，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：*梳理并理解“我”在那个星期天从期待到失望的情感变化过程。*品味文中精彩的细节描写，学习如何通过细节描写表达人物情感。*教学难点：*深刻理解文中“我”在等待过程中的那种既期待又无奈，既失落又包含一丝理解的复杂情感。*体会作者在平淡叙述中蕴含的深沉情感，以及文字背后对童年、对亲情的独特感悟。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：通过提问、语言描述等方式，创设与文本内容相关的情境，引导学生快速进入文本氛围。*提问探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究文本内涵。*诵读品味法：通过范读、指名读、齐读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感受语言的魅力，体悟作者的情感。*学法：*自主阅读法：引导学生课前预习，课堂上自主阅读，初步感知文本内容。*合作探究法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，共同解决学习难点。*圈点勾画法：指导学生在阅读过程中，对关键语句、重点段落进行圈点勾画，培养良好的阅读习惯。*品析语言法：引导学生对文中的关键词句、精彩段落进行品味分析，理解其表达效果。六、说教学过程我将用一课时来完成本课的教学。教学过程主要分为以下几个环节：（一）导入新课，激发兴趣上课伊始，我会以一个贴近学生生活的问题导入：“同学们，在你们的记忆中，有没有一个让你特别期待的日子？那天你期待着什么？结果又是怎样的呢？”引导学生回忆并简短分享。随后，我会自然过渡：“今天，我们就要一起走进作家史铁生的童年，去感受他记忆中‘那个星期天’所经历的独特情感。”这样的导入，能够迅速拉近学生与文本的距离，激发他们的阅读兴趣。（二）初读感知，梳理脉络1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容。教师巡视，了解学生阅读情况。2.整体把握：提问：“那个星期天，‘我’最主要的期待是什么？这个期待最终实现了吗？”引导学生找出核心事件，并用简洁的语言概括文章主要内容。3.梳理情感：再读课文，要求学生找出文中描写“我”心情变化的关键语句或段落，初步梳理“我”从“期待”到“兴奋”到“焦急”再到“失落”、“无奈”的情感变化线索。（三）细读品味，探究情感这一环节是教学的重点，我将引导学生深入文本，品味语言，探究情感。1.聚焦“期待”：*提问：“当母亲答应带‘我’出去后，‘我’的心情是怎样的？从哪些描写可以看出来？”引导学生找出描写“我”兴奋、期待的段落，如“我想到底是让我盼来了”、“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来”等。*品析细节：重点引导学生分析“我”的动作描写（“跳”、“跑”、“追”）、环境描写（“阳光”、“院子”）以及对母亲的观察描写，体会孩子纯真的期待。2.品味“等待”：*提问：“在漫长的等待过程中，‘我’做了哪些事？母亲又在做什么？‘我’的心情发生了怎样的变化？”*小组合作：将学生分成小组，分别探究不同时间段“我”的行为、母亲的状态以及“我”的心情变化。例如，早晨的期待、上午的耐心等待与些许焦急、下午的失落与无奈。*重点研读：引导学生关注描写母亲忙碌的细节，如“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了”、“她会拢拢头发说：‘没准儿’”等，思考母亲未能兑现承诺的原因，初步理解母亲的辛劳与不易。3.体悟“失落”：*提问：“当‘我’意识到这个星期天出去的希望彻底破灭时，‘我’有哪些表现？当时的心情是怎样的？”*精读品悟：引导学生重点研读课文最后几个自然段，特别是描写“我”无声哭泣、“我”的眼睛“闭不上”、“我”感到“孤独而惆怅”的段落。讨论：“这里的‘哭’仅仅是因为没能出去玩吗？还包含了哪些复杂的情感？”*体会母爱：引导学生理解母亲在“我”哭泣后的反应——“母亲惊惶了几个月”，以及“她心里太苦了”，从而更深层次地感受母爱，理解亲情的复杂与深沉。（四）拓展延伸，深化理解1.写法借鉴：引导学生回顾全文，总结作者主要运用了哪些描写方法来刻画人物、表达情感。鼓励学生尝试运用一两种描写方法，写一个自己等待某事的片段。2.情感共鸣：提问：“读了这篇课文，你是否也想起了自己类似的经历？你对文中的‘我’和母亲有了哪些新的理解？”鼓励学生结合自身经历谈感受，深化对文本情感的理解。3.走近作者：简要介绍史铁生的生平及其创作风格，引导学生理解其文字中常常蕴含的对生命、对命运的深刻思考，以及在苦难中对温情的坚守。（五）总结回顾，布置作业1.课堂小结：师生共同回顾本课所学，总结“我”的情感变化及文章的写作特色，再次强调对亲情的理解与珍惜。2.布置作业：*必做题：摘抄文中你认为最精彩的细节描写，并写下自己的赏析。*选做题：以“那一刻，我懂了”为题，写一篇短文，记录一次你理解他人或被他人理解的经历。七、说板书设计好的板书设计能够提纲挈领，帮助学生更好地理解课文结构和核心内容。我的板书设计如下：那个星期天史铁生期待（兴奋、雀跃）——母亲答应（跳房子、追云彩、拨弄蚁穴……）等待（焦急、无奈）——母亲忙碌（光线变化、声音、母亲的动作语言……