初中道德与法治八年级上册“关心国家发展”核心素养教案

初中道德与法治八年级上册“关心国家发展”核心素养教案

一、教材分析与理论依据

（一）教材内容定位

本课是统编版《道德与法治》八年级上册第四单元“维护国家利益”的最后一课，也是整个单元的价值升华与行动落脚点。在学习了国家利益至上、树立总体国家安全观等知识的基础上，本课旨在引导学生将目光从对国家的理性认知，转向对国家发展的情感认同与责任担当。教材通过“为祖国成就感到自豪”和“对未来充满信心”两个框题，引导学生辩证看待国家发展中的成就与挑战，最终将“关心国家发展”内化为青少年的精神追求，外化为脚踏实地的行动。本课在全书结构中起着承上启下的关键作用：既是对八年级上册国家主题教育的总结，也为九年级下册“走向未来的少年”中关于职业选择与国家需要相结合的内容埋下伏笔。

（二）核心素养落点分析

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导，精准对标以下核心素养培育目标：

1.政治认同：通过展示国家发展的伟大成就，引导学生感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国共产党和中国特色社会主义道路的认同感、自豪感，筑牢“四个自信”的思想根基。

2.道德修养：培育学生与国家休戚与共的责任感和使命感，将“天下兴亡，匹夫有责”的传统美德转化为当代青少年的公共精神与奉献意识。

3.法治观念：理解国家发展是在法治轨道上推进的，关心国家发展意味着要自觉遵守法律，维护社会公平正义，为法治国家建设贡献力量。

4.健全人格：引导学生形成乐观向上、理性平和的心态，既能正确认识发展中的困难与挑战，又能保持积极进取的精神状态，将个人成长与国家命运相结合。

5.责任意识：明确自身作为国家未来建设者和接班人的角色定位，初步树立通过努力学习、提升本领来为国家发展贡献力量的担当精神。

（三）理论依据与设计理念

1.追求理解的教学设计（UbD）：本教案采用“逆向设计”原理，首先明确期望学生达成的持久性理解（如：国家发展是成就与挑战并存的辩证过程；关心国家发展是公民责任的核心体现），进而确定关键评估证据，最后设计相应的学习体验和教学活动。

2.大概念教学与单元整体设计：以“国家发展”为大概念统领，将本课置于“国家利益”单元乃至更广阔的国情教育体系中，打破框题界限，进行结构化、主题式教学设计。

3.议题式教学：围绕“青少年如何理性看待并参与国家发展”这一核心议题，设置序列化的子议题，引导学生在情境探究、思辨讨论中建构知识、提升价值判断能力。

4.深度学习理论：强调超越事实性知识的记忆，引导学生进行关联、整合、迁移和批判性思考，实现从“知道国家有什么成就”到“理解成就何以取得”再到“思考我该如何行动”的认知与情感升华。

5.跨学科视野：有机融入历史（新中国发展史、改革开放史）、地理（区域协调发展、生态建设）、经济学（高质量发展、共同富裕）、社会学（社会主要矛盾变化）等多学科知识，培养学生综合分析和解决复杂现实问题的能力。

二、学情分析

八年级学生处于青春期中期，抽象逻辑思维能力迅速发展，自主意识和批判意识增强，开始对社会和国家事务产生浓厚兴趣，但认知往往带有片面性和情绪化特点。具体表现为：

1.认知基础：通过前期学习及日常生活，对国家近年来的重大成就（如航天、高铁、抗疫等）有碎片化了解，具备初步的爱国情感。但对成就背后的制度原因、发展历程的艰巨性、当前面临的深层次挑战缺乏系统、理性的认知。

2.思维特点：热衷探索，易于接受新事物、新观点，但信息甄别能力有限，易受网络片面或极端信息影响。对国家发展中存在的问题可能产生困惑或焦虑，需要引导其形成辩证、发展的观点。

3.情感与行为倾向：爱国热情高涨，有表达爱国情感和参与社会事务的愿望，但往往不知从何入手，容易将“关心”停留在口头或情绪层面，与自身实际学习生活联系不紧密，行动力转化不足。

4.潜在成长点：通过本课学习，有望实现从“感性自豪”到“理性认同”、从“旁观感慨”到“主体参与”、从“认知国家”到“建构我与国家关系”的深刻转变。

三、教学目标

基于以上分析，确立如下三维融合的教学目标：

（一）价值观念与关键能力目标

1.深刻感受新中国成立以来，特别是改革开放和新时代取得的辉煌成就，增强民族自豪感和对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信心。

2.学会运用辩证唯物主义观点，理性看待国家发展进程中存在的困难与挑战，理解其阶段性、发展性特征，保持对国家未来的坚定信心。

3.明确青少年与国家发展的内在关联，将“关心国家发展”的情感转化为清晰的责任认知与积极的实际行动，初步树立“强国有我”的使命担当。

（二）必备知识与思维方法目标

1.了解国家在经济、政治、文化、社会、生态等领域取得的主要成就及其战略意义（如：新发展格局、乡村振兴、科技自立自强等）。

2.理解我国当前社会发展面临的主要挑战（如：关键核心技术“卡脖子”问题、城乡区域发展不平衡、人口老龄化、生态环境治理等）及其应对的战略部署。

3.掌握“成就—挑战—信心—责任”的分析框架，学会通过查阅权威资料、进行数据对比、开展社会调查等方式，全面、客观地认识国情。

4.提升信息整合、辩证分析、合作探究、有效表达以及将宏观议题与微观生活相联系的综合思维能力。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生全面、辩证地认识国家发展的现状，在深切感受成就、理性分析挑战的基础上，生成对国家未来的坚定信心。

2.教学难点：如何将“关心国家发展”这一宏观主题，有效转化为与八年级学生生活经验、认知水平相契合的探究议题，并促进其实现从情感认同到责任行动的真正内化与践行。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.开发“国家发展档案”学习任务单（包括成就收集卡、挑战分析表、信心来源图、我的行动策）。

2.3.制作多媒体课件，精选视频（如《大国重器》《辉煌中国》片段）、数据图表、权威新闻报道、典型人物案例等素材。

3.4.准备“国家发展议题辩论/研讨”所需的背景资料包（正反方观点摘要、数据支撑等）。

4.5.设计课堂学习评价量规（侧重于探究过程、思维品质、合作参与和观点生成）。

6.学生准备：

1.7.课前以小组为单位，选择一个感兴趣的领域（如科技、环保、农业、民生等），通过查阅《人民日报》、中国政府网、国家统计局网站等权威渠道，搜集近五年该领域的发展成就与仍存在的难题，制作成简易的调研简报。

2.8.采访家中的长辈（祖辈、父辈），了解他们记忆中不同时期国家面貌与生活条件的变迁，记录一个最深刻的“变化故事”。

3.9.思考并初步记录：我目前能为国家发展做的一件事是什么？

六、教学过程

第一课时：感知辉煌成就，筑牢自信根基

（一）情境导入：跨越时空的对话（预计用时：8分钟）

1.活动设计：播放一段混剪视频，快速呈现1949年开国大典黑白影像、1978年改革开放初期市井风貌、2008年北京奥运会盛况、2020年以来的航天发射、高铁穿梭、绿水青山等彩色现代画面，形成强烈视觉对比。

2.教师引导：“同学们，如果请你向一位1949年的青年，描述今天中国的模样，你会选择哪些画面？为什么？”邀请2-3名学生快速分享。

3.议题提出：“从‘站起来’、‘富起来’到‘强起来’，这些翻天覆地的变化是如何发生的？我们又该如何理解这些‘中国奇迹’背后的密码？”由此引出本课核心议题。

4.任务发布：出示“国家发展档案”学习任务单，说明本单元学习将围绕此档案的完成展开，本节课聚焦“成就收集卡”。

（二）探究活动一：“我的领域·中国荣耀”调研成果发布会（预计用时：22分钟）

1.小组展示：各小组依据课前调研，依次上台发布本组负责领域的“成就简报”。要求展示形式多样（可包含数据、图片、短新闻、微模型等），时间控制在3分钟内。

1.2.示例：科技组

可展示“北斗”组网、“嫦娥”探月、“蛟龙”深潜、“天眼”探空等图片与关键数据，并阐述其战略意义。

2.3.示例：民生组

可展示脱贫攻坚前后对比图、基本医疗保险覆盖率图表、老旧小区改造案例等。

4.互动与提炼：在每个小组展示后，教师引导其他学生提问或补充。所有小组展示完毕后，教师引导学生思考并归纳：

1.5.“这些成就涉及了国家发展的哪些方面？”（引导归纳经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”总体布局）

2.6.“这些成就是孤立取得的吗？它们之间有何关联？”（引导理解综合国力、协调发展）

3.7.“透过这些具体的成就，你感受到了怎样一种国家发展态势和精神力量？”（引导学生感受“高质量发展”、“开拓创新”、“奋斗不息”等）

8.观点生成：教师总结并提升：“累累硕果，绘就复兴画卷。这些成就是在中国共产党领导下，全体人民沿着中国特色社会主义道路团结奋斗的结果。它们是我们自豪的底气，也是我们自信的基石——对道路、理论、制度、文化的自信。”

（三）探究活动二：“家国记忆·变迁故事会”（预计用时：10分钟）

1.分享故事：邀请几位学生分享课前采访的“家庭变迁故事”。（如：从粮票到移动支付、从书信到5G视频、从土路到高速公路、从渴望“三转一响”到追求精神文化消费等）。

2.建立联系：教师引导：“每个家庭的‘小变化’，汇聚成了国家发展的‘大图景’。从这些鲜活的故事中，你发现国家发展最终是为了什么？”（引导学生得出“以人民为中心的发展思想”、“共同富裕是社会主义的本质要求”等结论）。

3.情感升华：播放一段普通人（如边疆建设者、科研工作者、社区志愿者、快递小哥等）奋斗面孔的集锦，配以舒缓而有力的音乐。教师结语：“国家的辉煌，由每一个平凡的奋斗者铸就。这份自豪，属于我们每个人，也召唤着我们每个人。”

（四）课时小结与延伸（预计用时：5分钟）

1.小结：我们通过数据和故事，共同描绘了国家发展的辉煌成就图景，深刻体会到中国特色社会主义的巨大优越性和生命力。这份自豪感是真实、具体、有力量的。

2.延伸思考：“然而，任何发展都不可能一帆风顺，都是在不断解决问题中前进的。在为我们成就欢欣鼓舞的同时，你是否也关注到国家发展面临的一些挑战与问题？我们该如何看待这些挑战？”布置学生课后思考，并填写“挑战分析表”的初步想法。

第二课时：正视挑战困难，坚定发展信心

（一）思辨导入：“成就的另一面”（预计用时：7分钟）

1.情境再现：引用一则关于“芯片”或“种子”等关键领域面临技术挑战的权威新闻报道片段，或展示一组反映城乡差距、老龄化趋势的数据图表。

2.问题链引导：

1.3.“这些信息，是否削弱了你上一节课产生的自豪感？为什么？”

2.4.“你认为，一个国家在发展过程中，是否必然会遇到问题与挑战？”

3.5.“发现并讨论问题，是唱衰国家，还是关心国家的表现？”

6.明确本课方向：教师指出：“真正的关心，是全面的关心；真正的自信，是清醒的自信。今天，我们将以理性、建设性的态度，共同审视国家发展进程中的‘另一面’，这恰恰是我们信心来源的重要组成部分。”

（二）探究活动三：“挑战应对室”——问题分析与战略解码（预计用时：25分钟）

1.小组研讨：各小组结合课前初步思考，针对本组领域存在的1-2个主要挑战（如科技组的“卡脖子”问题、环保组的“污染防治攻坚战”、民生组的“共同富裕路径”等），进行深入研讨。研讨核心问题：

1.2.“这个挑战/问题的本质是什么？它产生的主要原因有哪些？”

2.3.“国家已经或正在采取哪些战略、政策来应对这一挑战？（查阅“十四五”规划纲要等相关资料）”

3.4.“这些应对措施，反映了国家发展怎样的理念和决心？”

5.全班交流与思维碰撞：各小组汇报本组的“挑战分析”与“战略解码”。教师适时插入补充材料，并引导全班进行交叉质疑与补充。

1.6.关键点拨

：在讨论中，教师要引导学生区分“发展中的问题”与“衰退的迹象”，理解许多挑战是发展到一定阶段必然出现的（如“中等收入陷阱”风险、产业结构升级阵痛），而中国的制度优势在于能够进行顶层设计、集中力量应对。

2.7.观点交锋

：可设置微型辩论环节，如针对“优先发展经济还是保护环境？”这类两难问题，让不同小组代表简短陈述，引导学生理解“绿水青山就是金山银山”的辩证统一，理解“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念的系统性。

8.信心来源图构建：在分析完各项挑战及应对后，教师引导学生在“国家发展档案”的“信心来源图”中，总结信心的来源：

1.9.制度信心：党的坚强领导、集中力量办大事的显著优势。

2.10.道路信心：中国特色社会主义道路被证明是适合中国国情的正确道路。

3.11.理论信心：与时俱进的科学理论指导（如习近平新时代中国特色社会主义思想）。

4.12.文化信心：中华民族坚韧不拔、自强不息的伟大精神。

5.13.人民信心：拥有世界上最伟大的人民，蕴藏着无尽的创造力。

6.14.实践信心：我们拥有应对挑战、化危为机的丰富经验和成功实践。

（三）探究活动四：“信心观测站”——寻找身边的积极信号（预计用时：8分钟）

1.个体观察：引导学生从自身生活社区、家庭、学校或媒体见闻中，寻找一个能体现“正在积极解决问题”、“向好的方向变化”的具体事例。（如：社区垃圾分类后的环境改善、家乡特色产业带动致富、学校开展的科技创新大赛、媒体对弱势群体的关注报道等）

2.分享与共鸣：进行快速轮转分享。教师强调：“信心不仅来自于宏大的战略，也来自于这些具体而微的积极变化。每一个问题的解决、每一点向好的改善，都是信心的砖石。”

（四）课时小结（预计用时：5分钟）

教师总结：“正视挑战，不是悲观；分析问题，是为了更好地解决问题。通过今天的探究，我们看到了一幅更为完整、真实、动态的国家发展图景：这是一个在持续解决问题中不断前进的历程。我们的信心，正是建立在对成就的珍惜、对问题的清醒、对党和人民应对挑战能力的信任之上。这份信心，让我们有勇气面向未来。”

第三课时：担当时代责任，践行“强国有我”

（一）情境导入：从“感动”到“行动”（预计用时：5分钟）

1.案例呈现：展示几位不同时代青年将个人理想融入国家发展的典型案例（如：建国初期的“两弹一星”元勋、改革开放初期的特区建设者、新时代的“北斗”青年团队、返乡创业带领乡亲致富的大学生、投身边疆教育的青年志愿者等）。

2.提问引发思考：“从他们身上，你看到了‘关心国家发展’的最高形式是什么？”引导学生得出“将关心转化为脚踏实地的担当与奉献”。

3.承接过渡：“那么，作为新时代的初中生，我们距离承担这样的责任还很遥远吗？我们该如何书写属于自己的‘强国有我’篇章？”

（二）探究活动五：“未来责任接力赛”——绘制我的行动图谱（预计用时：20分钟）

1.层次化任务引导：教师提出三个层次的思考，引导学生逐步填写“我的行动策”。

1.2.第一层次：立足当下，修身储能——“未来的担当，需要今天打下怎样的基础？”（引导学生思考：锤炼品德、刻苦学习、强健体魄、培养创新思维、提升信息素养、树立法治观念等）。

2.3.第二层次：关注社会，参与实践——“除了学好书本知识，我可以通过哪些方式感知社会、参与公共生活？”（引导学生思考：参加志愿服务、进行社会调查、理性进行网络发声、关注社区事务、宣传国家政策法规等）。

3.4.第三层次：规划未来，联接大我——“我的兴趣爱好、职业理想，如何能与国家发展的需要相结合？”（引导学生初步思考个人志趣与国家战略需求如科技创新、乡村振兴、文化建设、绿色发展等的结合点）。

5.小组“头脑风暴”与“行动策”优化：小组内分享个人初步的“行动策”，互相启发、补充、完善。形成小组的“责任行动共识”。

6.全班展示与“接力”仪式：各小组选派代表，分享本组最具特色或共识度最高的行动建议。教师将关键词记录在黑板上，形成一幅“青春行动图谱”。随后，可举行一个简短的象征性“接力”仪式（如传递一面写有“强国有我”的旗帜，或全体起立朗诵一段青春誓词），强化仪式感和承诺感。

（三）探究活动六：“班级发展微议案”设计（预计用时：12分钟）

1.任务驱动：“关心国家发展，可以从关心我们所在的班级、学校、社区的发展做起。请以小组为单位，针对校园或社区中存在的一个具体问题（如：校园浪费、社区公共空间利用、邻里关系等），设计一份‘微议案’。”

2.“微议案”要素指导：议案需包括：①案由（问题描述与重要性）；②案据（依据的政策或理念，如环保法、社会主义核心价值观等）；③具体建议方案（具有可操作性）；④预期效果。

3.快速设计与展示：小组合作，快速形成“微议案”提纲，并做简要陈述。教师给予积极反馈，并鼓励学生择其可行者，在课后付诸实践或提交给相关方。

（四）课堂总结与升华（预计用时：8分钟）

1.回顾历程：教师带领学生回顾三节课的探究脉络：感受成就，我们自豪自信；正视挑战，我们清醒坚定；担当责任，我们脚踏实地。我们共同完成了一份立体的“国家发展档案”，更在心灵深处镌刻了“关心国家发展”的责任烙印。

2.价值升华：“关心国家发展，是一种情感，更是一种能力；是一种眼光，更是一种担当。它意味着我们将个人的生命之流，汇入民族复兴的浩瀚江河。今天的中国，为我们搭建了人生出彩的广阔舞台；明天的中国，必将因我们的奋斗而更加美好。”

3.布置长效实践作业：

1.4.个人实践：实施“我的行动策”中的至少一项具体计划，并持续记录实践体会。

2.5.小组实践：完善并尝试推动“班级发展微议案”，记录过程与反馈。

3.6.拓展阅读：推荐阅读《习近平与大学生朋友们》等书籍，或观看《征程》《山河岁月》等纪录片，深化理解。

七、板书设计（动态生成式）

在黑板中央书写核心主题：关心国家发展，担当时代责任。

左侧区域：感知·成就（学生展示提炼的关键词，如：高质量发展、科技创新、民生改善、文化繁荣、美丽中国等）

中间区域：理性·挑战与信心（“挑战分析表”提炼的关键挑战vs.“信心来源图”提炼的制度、道路、理论、文化、人民、实践等信心支柱，用双向箭头连接，表示辩证关系）

右侧区域：行动·我的责任（“青春行动图谱”关键词，如：修身储能、关注社会、规划未来、微议案等）

底部区域：情感与价值升华线：从自豪感→清醒的自信→使命感→“强国有我”的践行

八、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，嵌入教学全过程。

1.“国家发展档案”评价：对任务单的完成质量进行评价，关注资料的权威性、分析的辩证性、观点的生成性、行动策的可行性。

2.课堂表现评价：使用评价量规，观察记录学生在小组合作、展示交流、质疑辩论、观点表达等方面的参与度