初中七年级英语 Unit 1 Exploring the Topic-Reading Strategies 深度教学方案

初中七年级英语Unit1ExploringtheTopic—ReadingStrategies深度教学方案

一、教学内容与设计理念

【基础·核心定位】本课为仁爱科普版（2024）七年级上册第一单元“Let‘sBeFriends！”中“ExploringtheTopic”板块的阅读策略课。教学内容聚焦于引导学生掌握并运用“图片预测（PicturePrediction）”与“略读寻读（SkimmingScanning）”两大核心阅读微技能，以一篇介绍康康及其新朋友的多模态文本为载体。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“立德树人”的根本任务及英语学习活动观，本设计旨在打破传统阅读课碎片化处理文本的局限，将阅读策略显性化、步骤化、工具化。通过构建“策略习得—策略实践—策略迁移”的闭环，引导七年级新生在完成“结交新朋友”的主题探究中，不仅读懂文本内容，更能“学会阅读”，为后续长篇阅读奠定方法论基础，同时深度挖掘文本蕴含的“珍视友谊、悦纳自我”的人文价值。

二、学情精准分析

【重要·认知起点】授课对象为七年级新生。他们处于小初衔接的关键期，在语言知识上，已在小学阶段积累了个别描述人物特征的词汇（如tall，short，fat，thin）和简单句型（如Ilike...），但缺乏系统性，尤其是在词汇拼写、第三人称单数动词变化上存在大量盲点。在心理认知上，学生对初中生活充满新鲜感，乐于介绍自己和认识新朋友，这为“友谊”主题提供了情感驱动力。

【难点·发展区间】然而，学生普遍缺乏显性的阅读策略意识。在小学阶段，阅读往往被简化为“认读单词”和“朗读课文”，学生不善于利用插图、标题等非文字信息进行读前预热，面对稍长的语篇时，容易产生畏难情绪，不懂如何快速抓取关键信息。此外，学生间的英语基础差异显著，部分学生（尤其非核心城市区生源）在语音拼读和基础词汇量上尚未达到课标二级要求-2。因此，本课设计需兼顾策略引导与语言支持，通过搭建“脚手架”，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得阅读成就感的提升。

三、教学目标分层设定

【核心·综评指向】通过本节课的学习，学生能够：

（一）学习理解层（习得策略）：

1.观察课本插图，在教师引导下归纳出“图片预测法”的三个观察维度：人物外貌特征（Who）、场景活动（What）、人物关系（How），并能基于此大胆预测文本主旨，激发阅读期待。

2.通过对比验证预测结果，初步建立“读前预测—读中验证”的元认知阅读习惯。

（二）应用实践层（内化策略）：

3.运用“略读（Skimming）”技巧，在1分钟内快速浏览文本，圈画出关键词（如人名、地名、爱好类动词），确认文本主要介绍的人物数量及核心活动。

4.运用“寻读（Scanning）”技巧，带着特定任务（如完成人物信息卡）快速扫读文本，精准定位细节信息（如来自哪里、班级、爱好），并正确填写思维导图或表格。

5.【高频考点·难点】在语境中感知并初步运用描述他人信息的核心句型（He/Sheisfrom...；He/SheisinClass...；He/Shelikes...），特别注意动词like在第三人称单数后的用法。

（三）迁移创新层（升华策略）：

6.【非常重要·思维品质】能综合运用本节课所学的预测和寻读策略，阅读一篇关于新朋友介绍的拓展语料，独立完成信息提取和梳理任务。

7.基于所读文本信息，以内化策略为依托，尝试用英语口头向小组同伴介绍自己的一位老朋友或新同学，实现从文本理解到真实交际的跨越。

四、教学重难点聚焦

【重点】显性化训练“图片预测”与“寻读”两项阅读策略，使学生掌握使用思维导图梳理人物关键信息（姓名、籍贯、班级、外貌、性格、爱好）的方法。

【难点】引导学生在快速阅读中，准确区分不同人物的不同特征（尤其是张冠李戴式的信息混淆），并理解“and”连接不同成分（如形容词tallandstrong，动名词likessingingandhiking）的用法，以及在语境中正确使用定冠词“the”（如playtheguitar）。

五、教学实施过程（深度展开）

【环节一】策略导入·预读热身（5分钟）

（一）情境创设与设问

上课伊始，教师面带微笑，利用多媒体设备展示本单元主题页或Activity1中的核心插图（描绘康康、小雅、李翔、玲玲四位主角在一起的场景），但不展示任何文字。教师以充满好奇的语气提问，引导学生进行第一次无意识的“预测”：“Boysandgirls，lookatthispicture.Wearegoingtomeetsomenewfriendstoday.Whatcanyouseeinthepicture？”学生自由发言，可能会说出“boys”，“girls”，“ateacher”等零散词汇。教师将关键词写在黑板一侧，并追问：“Howmanypeoplearethere？Whataretheydoing？Doyouthinktheyarehappy？”

【设计意图】以图激趣，激活学生已有的关于人物描述的零星词汇和图式，营造轻松活跃的课堂氛围，自然过渡到策略教学。

（二）策略显性化引导

教师不急于评价学生的回答，而是顺势引出本节课的核心“法宝”：“You’veobservedverycarefully！Actually，inEnglishreading，thepicturesareourbesthelpers.There‘samagicskillcalled‘PicturePrediction’.Itmeansweguessthestorybeforewereadit.Today，let’slearnhowtobereadingdetectives！”教师板书核心策略：【阅读侦探第一招：图片预测(PicturePrediction)】。

随后，教师结构化地引导学生从三个层面深度读图，并辅以板书支架：

8.Lookforpeople(Who)：教师指着图中的人物，引导学生关注外貌特征。提问：“Lookatthisboy.Ishetallorshort？Doeshehavebigeyes？Whataboutthegirlwithlonghair？”引出描述外貌的词汇储备，如tall，short，strong，cute，longhair等。

9.Lookforactions(What)：引导学生观察人物的行为。提问：“Whataretheydoing？Aretheyreading？Aretheyplayingbasketball？”尽管图中可能是静态的，但可以通过人物的神态和物品推断，引出playbasketball，sing，draw等与爱好相关的动词短语。

10.Lookforrelationship(How)：引导学生观察人物之间的互动和表情。提问：“Aretheysmiling？Dotheylookhappy？Whatdoyouthinktheyaretoeachother？”引导学生猜测他们可能是classmates或friends，从而锁定本课主题“Friends”。

【设计意图】这一环节将原本模糊的“看图片”升级为结构化的“策略解码”。通过提供明确的观察维度和语言支架（词汇提示），不仅教会了学生如何预测，更在预测过程中自然渗透了本课将要用到的核心词汇，为后续阅读扫清部分词汇障碍，体现了“以读促学”。

【环节二】策略实践·初次验证（8分钟）

（一）快速阅读验证预测

在充分讨论图片后，教师布置第一个阅读任务：“Now，let’sreadthequicklyandcheckifourpredictionsareright.Wasour‘detectivework’correct？Istheaboutfriendsorclassmates？”学生带着强烈的求证欲望开始阅读文本（Activity2）。这一遍阅读不要求逐词理解，只要求抓住大意，验证预测。

（二）反馈与策略强化

读完后，教师邀请几位学生分享验证结果。无论是预测正确还是错误，都给予积极肯定，并强调：“Predictiondoesn‘thavetobe100%right.Ithelpsourbraingetreadyforreading.Gooddetectivesalwayschecktheirguesses！”这种反馈机制保护了学生的预测热情，同时强化了策略运用的元认知价值。

【设计意图】实现“预测—阅读—验证”的完整微循环。让学生亲身体验阅读策略的有效性，将策略内化为一种自动化的阅读习惯。

【环节三】策略深化·信息解码（15分钟）

（一）【高频考点·重要】寻读策略训练(Scanning)

教师创设任务情境：“NowweknowtheisaboutKangkangandhisfriends.Buttoreallyknowthem，weneedtofillintheir‘FriendshipFile’.Let’susethesecondskill：【阅读侦探第二招：快速寻读(Scanning)】.Thatmeanswedon’treadeveryword.Wejustlookforthekeyinformationweneed，likeanameoraplace.”

教师发放精心设计的“人物信息卡”学案，学案以表格形式呈现，需提取的关键信息包括：Name，From(Place)，Class，Appearance(Looklike)，Character(Personality)，Hobby(Like/s)。教师先带领学生共同完成关于“Kangkang”的信息提取作为示范，手把手教学生如何通过锁定关键词“Iam...”“Iamfrom...”“Ilike...”来定位答案。

【非常重要·示范引领】教师在大屏幕上展示文本第一段，使用红色高亮笔圈出关键句：“IamKangkang.IamfromBeijing.IaminClass4，Grade7.Iamtallandstrong.Ilikerunning.”引导学生观察这些句子的共同点——它们都是在介绍基本信息。随后，将提取出的信息填入表格。

（二）【难点突破·合作探究】

学生两人一组，运用刚才习得的“寻读”技巧，分别完成关于“XiaoYa”“LiXiang”“Lingling”的信息卡。在此过程中，教师巡视指导，重点观察学生是否能够准确找到对应人物的段落，并正确抄写或提取关键信息。

小组活动结束后，邀请小组代表上台展示答案，并说明其信息出自文中哪一句。针对学生容易出错的地方（即难点）进行集中点拨与突破：

11.人物特征张冠李戴：针对判断正误题中常见的“LiXianglikeshiking.”（实际上是Kangkanglikeshiking），教师引导学生回到文本，对比两个人物的爱好描述，强调寻读时要锁定“人名”这个关键定位词。

12.语法难点聚焦：板书典型例句“Heistallandstrong.”引导学生观察“and”连接两个形容词的用法。再板书“Helikesscience.Helikessingingandhiking.”引导学生观察like在第三人称单数（He/She）后要加“s”，并且“and”在这里连接了两个动名词（singing和hiking）。对于“Linglinglikesplayingtheguitar.”，特别强调乐器前要加定冠词“the”。这一环节将语法知识从语境中剥离出来进行聚焦，符合“在语境中习得语法”的新教材理念-5。

13.思维导图构建：在完成表格信息提取后，教师引导学生将零散的表格信息转化为更有逻辑结构的思维导图。以“Kangkang”为中心，发散出“From”“Class”“Look”“Like”等分支，并在分支上填写具体信息。这一过程旨在帮助学生建构关于“人物介绍”的结构化知识框架-7。

【设计意图】此环节是整堂课的核心。通过任务驱动（填写信息卡），将抽象的“寻读”策略转化为具体可操作的行为。通过“教师示范—小组合作—难点点拨”的阶梯设计，让所有学生都能参与到深度阅读中来。同时，将词汇、语法、信息整理融为一体，实现了语言能力与学习策略的同步提升。

【环节四】策略迁移·综合运用（12分钟）

（一）拓展阅读挑战

教师提供一篇关于另一位新朋友（如来自厦门的“ChenHua”）的简短补充阅读材料（约60词）。材料涵盖了本课所学的全部信息点，但换了一种表达方式。教师布置任务：“Nowyouarerealreadingdetectives.Useboth‘PicturePrediction’and‘Scanning’tofinishanewtask.Thereisnopicturehere，butyoucanscanforthekeywords！”

（二）任务要求

学生独立阅读新材料，并完成一份简化的思维导图（只填关键词）。完成后，同桌之间交换检查，并依据教师给出的评分标准（信息完整度、书写正确率）进行互评。

（三）口头产出（Speaking）

教师创设真实交际情境：“WehavelearnedalotaboutKangkang‘sfriendsandnowaboutChenHua.Whataboutyourownfriend？Canyouintroduceoneofyourfriendsoranewclassmatetoyourpartner？Trytousethewordsandsentenceswelearnedtoday.”

学生两人一组，运用本课所学的人物介绍框架（Name，From，Class，Looks，Likes）进行口语交流。教师邀请几组志愿者上台展示，鼓励全班同学用掌声给予鼓励。

【设计意图】从课内阅读走向课外拓展，从阅读理解走向口语表达，实现了语言的“输入—内化—输出”的完整实践链-5。拓展阅读材料的设计检验了学生对阅读策略的掌握程度，而口头产出则实现了知识的迁移创新，将文本知识转化为真实的交际能力，完美呼应了本单元“Let‘sBeFriends！”的主题。

【环节五】课堂小结·评价反思（5分钟）

（一）策略复盘

教师引导学生共同回顾本节课的两大核心阅读策略及其操作步骤：“Whatdidwelearntoday？First，welearnedtopredictfrompicturesbylookingatwho，whatandhow.Second，welearnedtoscanforkeyinformationtofillinthefriendshipfile.ThesearepowerfultoolsforyourfutureEnglishreading！”

（二）【基础·情感升华】

教师总结道：“Throughtoday’sreading，wenotonlylearnedaboutKangkangandhisfriends，butalsolearnedhowtogettoknowmoreaboutpeople.Remember，everyoneisunique.Somearetall，someareshort.Somelikesinging，somelikesports.Butwecanallbefriends.Let‘scherishourfriendship.”以此将语言学习与情感教育自然融合。

（三）布置分层作业

14.【基础性作业】：运用本课所学“图片预测”策