聚焦核心素养的初中英语九年级定语从句深度建构教学设计

聚焦核心素养的初中英语九年级定语从句深度建构教学设计

  一、单元整体规划与设计理念

  本教学设计面向九年级学生，处于义务教育英语课程标准的第三学段（7~9年级）。学生已积累基本句法结构和一定词汇量，具备初步的语篇分析能力，但在语法知识的系统性、功能性整合及在复杂语境中的准确、得体运用上存在瓶颈。定语从句作为英语复合句体系的核心构件之一，不仅是中考的重点与难点，更是学生实现从描述简单事实到表达复杂观点、进行逻辑论证的关键语言跳板。传统的碎片化、规则罗列式教学已难以满足学生深度学习和核心素养发展的需求。

  因此，本设计秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，以“深度学习”和“大观念（BigIdeas）”统领单元架构。我们将定语从句不再仅仅视为一个语法项目，而是将其定位为“增强语言表达精确性、逻辑性与丰富性的核心修辞策略”。本单元的大观念确定为：“精准的定义与描述是构建清晰逻辑、传递复杂信息、塑造生动形象的基石。”围绕这一观念，我们打破单课时局限，进行单元整体设计，将定语从句的学习融入到有意义的主题探究、问题解决和创造性表达之中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  本单元整合人教版《Goforit!》九年级全一册相关话题（如个人变化、发明创造、文化习俗、环境保护等），创设“担任城市文化推广大使，用英语向世界讲述我们城市的故事”为核心项目任务。在这一贯穿始终的真实驱动性问题下，定语从句的学习成为完成项目各阶段产出（如人物专访稿、地标介绍文、文化现象评述、宣传视频脚本）所必需的关键工具。

  二、单元教学目标（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力

  1.能在听、读语篇中辨识由关系代词（who,whom,which,that,whose）和关系副词（when,where,why）引导的限定性定语从句，理解其修饰和限定先行词的意义。

  2.能在口头和书面表达中，有意识并较为准确地使用定语从句来修饰人、物、地点、时间及原因，使表达更具体、更富信息量。

  3.能在具体语境中辨析关系代词的选择与省略规则，特别是that与which、who的区别使用，以及介词+关系代词的运用。

  4.能初步理解非限定性定语从句在补充信息、表达评论方面的功能，并与限定性定语从句进行意义区分。

  （二）文化意识

  1.通过使用定语从句描述本地历史人物、传统工艺、地标建筑、社会现象，深化对家乡文化遗产和当代发展的理解与认同。

  2.在对比中英文定语位置差异的过程中，体会英语“右分支”结构的逻辑特点，理解语言结构差异背后的思维习惯。

  （三）思维品质

  1.提升分析与归纳能力：通过观察、比较大量实例，自主归纳定语从句的基本结构、功能及关系词使用的基本规律。

  2.发展逻辑思维与批判性思维：学会运用定语从句进行精确的概念界定、特征描述和因果阐释，使表达更具逻辑性和说服力。能评判语篇中定语从句使用的准确性与得体性。

  3.激发创新思维：创造性地运用定语从句进行生动的人物刻画、场景描绘和观点阐述，丰富表达的文学性和感染力。

  （四）学习能力

  1.形成结构化知识网络：能够构建以“定语从句”为中心的句法知识图谱，联系已学的简单句、并列句及其他从句知识。

  2.发展元认知策略：在写作和口语表达后，能进行自我检查与同伴互评，有意识地修正定语从句使用中的错误。

  3.提升合作探究与资源整合能力：在项目化学习小组中，协作收集资料、讨论语言表达策略，共同完成高质量的项目成果。

  三、教学重点与难点

  教学重点：定语从句的基本概念（先行词、关系词、从句成分）；关系代词who,which,that,whose引导的限定性定语从句的理解与在真实语境中的初步运用。

  教学难点：关系词在从句中充当的成分分析（特别是作宾语时的省略）；关系代词that与which、who的区别使用；介词+关系代词结构的理解与运用；限定性定语从句与非限定性定语从句在意义与形式上的区分。

  四、单元课时安排（总计6课时）

  课时一：感知与发现——邂逅“故事的细节点睛笔”

  课时二：探究与建构（一）——解密“人物与事物的身份证”

  课时三：探究与建构（二）——驾驭“时间、地点与原因的坐标”

  课时四：整合与应用——撰写“城市人物微档案”

  课时五：辨析与提升——区分“必要信息”与“锦上添花”

  课时六：创造与展示——“我是城市文化推广大使”项目成果展示与评价

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含精选图片、音频、视频片段，创设真实语境。

  2.多模态语篇库：精选名人演讲片段（如乔布斯斯坦福大学毕业典礼演讲中关于连接的描述）、城市宣传片、英文新闻报道、文学作品节选（如《小王子》中关于“驯服”的描述），均包含典型且地道的定语从句。

  3.图形组织器：如思维导图、对比表格、句子结构分析框等。

  4.移动学习平台或互动工具：用于实时投票、句子分享、同伴互评。

  5.项目学习手册：包含各阶段任务单、语言支持脚手架、评价量表。

  六、教学评价设计

  本单元采用“教学评一体化”设计，贯穿形成性评价与终结性评价。

  1.过程性评价（形成性）：

    课堂观察量表：记录学生参与讨论、提问、小组活动的表现。

    学习日志：学生记录每日关于定语从句的“新发现”与“新疑问”。

    同伴互评量表：针对项目阶段性产出中的定语从句使用进行互评。

    线上小测验：通过平台进行关系词选择、句子合并等针对性练习，即时反馈。

  2.成果性评价（终结性）：

    单元语法知识结构化思维导图。

    “城市文化推广大使”项目最终成果（如介绍文稿、视频脚本、演示文稿）及口头展示。评价维度包括：内容的丰富性与逻辑性、定语从句使用的准确性与多样性、表达的流畅度与感染力。

  七、详细教学过程

  课时一：感知与发现——邂逅“故事的细节点睛笔”

  （一）教学目标

  1.在真实语境（城市宣传片、人物故事）中感知定语从句的存在，初步理解其“使描述更具体”的核心功能。

  2.通过对比含与不含定语从句的句子，直观体会定语从句带来的信息增量与表达效果提升。

  3.激发学生对探究定语从句结构的学习兴趣和内在动机。

  （二）教学过程

  1.情境导入与驱动性问题发布（约10分钟）

    教师播放一段无旁白的本地标志性景观（如一座古桥、一条历史街区）视频，然后出示两句描述：

    句子A:Thisisanancientbridge.

    句子B:Thisistheancientbridgethathasconnectedthetwopartsofourtownforover800yearsandwitnessedcountlessstoriesofdailylife.

    提问：“Ifyouwanttointroducethisbridgetoaforeignfrienddeeply,whichsentencewouldyouchoose?Why?”引导学生讨论B句提供了哪些额外信息（年龄、功能、历史意义）。教师总结：SentenceBusesaspecial“descriptiontool”togiveusmuchmorevividandspecificinformation.Thistooliswhatwearegoingtoexploreinthisunit–itwillbeyour“magicpen”toaddfascinatingdetailstoyourstoryaboutourcity.

    正式发布单元项目任务：“YouaregoingtoactasCityCultureAmbassadors.YourfinalmissionistocreateanEnglishpresentation(intheformofavideoscript,abrochure,oralivespeech)tointroduceourcitytotheworld.Andthis‘magicpen’isoneofyourmostpowerfulweapons.”

  2.多模态语篇浸润与聚焦发现（约20分钟）

    学生分组，每组领取一份“语篇发现卡”，卡上包含一段选自不同来源的英文（均含1-2个典型定语从句）：

      卡1（城市介绍）：Chengduisacitywhichisfamousforitsrelaxedlifestyleandspicyfood.

      卡2（人物访谈）：Iadmirepeoplewhonevergiveuptheirdreamsevenwhenfacinggreatdifficulties.

      卡3（产品说明）：ThisisthenewappthathelpsyoulearnEnglishbywatchingshortvideos.

      卡4（书评）：ThebookthatIenjoyedmostlastsummerisaboutajourneytotheArctic.

    任务：①朗读句子。②用下划线标出“对核心名词进行更多描述的部分”。③讨论：这部分描述了核心名词的什么？如果去掉这部分，句子的意思丢失了什么？

    学生活动后，教师邀请小组分享发现。引导学生初步感知：这些添加的部分都紧跟在某个名词（或代词）后面，用来“告诉我们是哪一个/怎样的……”。教师引入术语“先行词”（thenoundescribed）和“定语从句”（theclausethatdescribes）。

  3.概念初建与功能归纳（约10分钟）

    教师呈现更多成对句子（简单句vs.含定语从句的复合句），引导学生进行“信息对比”：

      简单句：Thescientistisgivingatalk.

      复合句：Thescientistwhodiscoveredthisnewmaterialisgivingatalk.

    提问：“Whichscientist?Whatmakeshimspecific?”学生明确：定语从句起到了“识别、界定、具体化”先行词的作用。

    师生共同归纳定语从句的初步概念：Aclausethatmodifiesanounorpronounbytellingwhichoneorwhatkind.Itusuallycomesrightafterthenounitmodifies.

  4.初步尝试与产出激励（约5分钟）

    “QuickTry”活动：教师展示几张本地特色图片（一种小吃、一位本地名人雕像、一个传统节日场景）。要求学生用刚学的概念，尝试用一句话向同伴介绍图片内容，鼓励他们模仿语篇发现卡中的结构，至少加入一个描述性从句。例如，看到“茶馆”图片，学生可能说出：“Thisisateahousewherepeoplecanenjoyteaandlistentolocaloperas.”（即使关系副词未学，也鼓励其尝试，教师给予积极反馈）。

    布置课后探索任务：寻找并记录在课外阅读、歌曲或影视剧中听到/看到的2个“描述名词的句子”，带到下节课分享。

  课时二：探究与建构（一）——解密“人物与事物的身份证”

  （一）教学目标

  1.掌握关系代词who,whom,which,that,whose在指代先行词（人/物）时的基本用法。

  2.理解关系代词在定语从句中充当主语、宾语、定语等成分，并初步感知作宾语时可省略的现象。

  3.能在控制的语境中，正确使用关系代词将两个简单句合并为含有定语从句的复合句。

  （二）教学过程

  1.复习导入与任务升级（约5分钟）

    快速回顾上节课“语篇发现卡”中的句子。教师指出：我们发现这些“描述部分”都是由一些特定的词引导的，比如“who”，“which”，“that”。它们就像“挂钩”或“身份证”，既连接主句和从句，又代表了从句描述的先行词。今天我们要解密这些“身份证”的使用规则。

  2.归纳探究关系代词（指人与指物）（约20分钟）

    活动一：分类与匹配。教师展示一组句子，包含who,which,that引导的定语从句。学生小组合作，完成以下任务：①将句子按先行词是“人”还是“物/动物”分类。②观察引导词，找出规律。③尝试用中文总结：什么时候用who？什么时候用which？that呢？

      示例句：

        Theartistwho/thatcreatedthispaintingisfromourcity.

        Thepaintingwhich/thatwesawyesterdayispriceless.

        Doyouknowtheman(who/whom/that)Italkedwith?

        Thestreetwhich/thatleadstothesquareisfullofblossoms.

    学生归纳后，教师用清晰图表（非表格，可用思维导图分支）总结：指人可用who/that（主语），whom/that（宾语）；指物可用which/that（主/宾）。强调that的通用性，但引出后续需细化的特殊规则。

  3.深度探究：关系代词的句法功能与省略（约15分钟）

    这是难点突破环节。教师设计“句子成分分析”活动。

    步骤1：教师以两个句子为例，进行图示化分析：

      句1：Thegirlwhoisplayingthepipaismyclassmate.

        （在从句“whoisplayingthepipa”中，画出成分：who替代thegirl，作主语。）

      句2：Thepipa(which)thegirlisplayingsoundsbeautiful.

        （在从句“thegirlisplayingwhich”中，分析：which替代thepipa，作playing的宾语。展示宾语位置可空，引导词可省略的概念。）

    步骤2：小组挑战。给出几个含定语从句的句子，要求分析关系代词在从句中充当的成分（S,O,etc.）。特别提供包含whose的句子，如“Thisisthefamilywhosehousewasbuilt100yearsago.”，引导学生理解whose表示“某某的”，在从句中作定语。

    步骤3：合并句子练习。提供成对简单句，要求学生用合适的关系代词合并。练习设计由易到难，包含关系代词作主语和宾语的情况，并在作宾语的练习后，讨论省略的可行性与地道性。

  4.情境化初步应用（约5分钟）

    “为城市名片配文”活动：教师展示几张代表本城市不同侧面的图片（如：一位非遗传承人、一种特色工艺品、一座现代图书馆、一位杰出的运动员）。学生选择其中一幅，撰写一句包含定语从句的介绍语，要求准确使用关系代词。写完后在小组内朗读分享，互相检查“身份证”用得对不对。

  课时三：探究与建构（二）——驾驭“时间、地点与原因的坐标”

  （一）教学目标

  1.掌握关系副词when,where,why引导定语从句修饰表示时间、地点、原因的先行词。

  2.理解关系副词在定语从句中充当状语成分，并能与“介词+which”结构进行转换。

  3.能在描述事件、场所、社会现象时，运用关系副词定语从句使表达更清晰、更有逻辑。

  （二）教学过程

  1.衔接导入（约5分钟）

    回顾上节课内容：我们用who/which/that给“人”和“物”发身份证。那么，当我们要描述一个“时间”、“地点”或“原因”时，比如“我永远不会忘记我们第一次见面的那天”、“这是我祖父曾经工作过的工厂”，我们需要什么样的“坐标”呢？

  2.关系副词的发现与归纳（约15分钟）

    教师呈现两组句子：

      组1：

        a.I’llneverforgettheday.Wefirstmetonthatday.

        b.I’llneverforgetthedaywhenwefirstmet.

      组2：

        a.Thisisthefactory.Mygrandfatherworkedinthisfactory.

        b.Thisisthefactorywheremygrandfatherworked.

    引导学生对比a、b句，发现b句如何将a句中的“介词+名词”(onthatday,inthisfactory)替换成了一个引导词(when,where)，使句子更简洁、连贯。让学生尝试用同样方法合并关于“原因”的句子（如：Thereason.Hewaslateforthereason.->Thereasonwhyhewaslate…）。

    师生共同归纳：when修饰时间名词（day,year,time…），where修饰地点名词（place,factory,city…），why修饰reason。强调它们在从句中作状语。

  3.关系副词与“介词+关系代词”的辨析与转换（约15分钟）

    这是深化理解的环节。教师提出探究问题：“是不是看到时间、地点就一定用when/where呢？”出示对比句：

      句A:Thisisthemuseumwherewesawtheancienttools.

      句B:Thisisthemuseumwhich/thatwevisitedlastweek.

    引导学生从句法成分分析：句A的从句“wesawtheancienttools”成分完整（主谓宾），where作地点状语。句B的从句“wevisitedwhich/that”中，visited缺宾语，所以which/that作宾语。

    小组活动：给出几个包含先行词是时间或地点的句子，但留空引导词。学生需先分析从句缺少什么成分（状语还是宾语），再决定填关系副词还是“介词+which/whom”或that/which。例如：

      Theyear______Iwasbornwas2008.（从句缺时间状语，填when或inwhich）

      Thehouse______heboughtisveryold.（从句缺宾语，填that/which）

    通过此活动，学生理解选择引导词的关键是分析从句的句子结构，而非仅仅看先行词。

  4.综合运用练习（约10分钟）

    “绘制城市记忆地图”活动：教师在黑板上画一个简易城市地图轮廓，标出几个点（如：CityPark,OldTheater,Riverbank,NewSportsCenter）。学生四人一组，为每个地点创作一个包含定语从句的“记忆标签”。要求至少使用两种不同类型的关系词（包括关系副词）。例如：“CityParkistheplacewherefamilieshavepicnicsonweekends.”“TheOldTheater,whichwasbuiltinthe1920s,stillshowsclassicmovies.”小组完成后，派代表在地图前介绍。

  课时四：整合与应用——撰写“城市人物微档案”

  （一）教学目标

  1.综合运用所学关系代词和关系副词，在撰写人物简介的真实任务中进行有意义的语言输出。

  2.通过写作、修改、互评的过程，巩固对定语从句结构准确性的掌握。

  3.学习如何运用定语从句使人物描写更丰满、更具吸引力。

  （二）教学过程

  1.任务发布与范文分析（约10分钟）

    教师宣布本节课是项目任务的第一个实质性产出环节：为一位你心目中的“城市代表人物”（可以是历史人物、现代楷模、普通但感人的市民、甚至文化象征物）撰写一份英文“微档案”（约80-100词）。

    展示一份范文（如关于一位本地环保志愿者），引导学生进行“定语从句猎寻”与分析：

      1.找出文中所有的定语从句。

      2.分析每个定语从句的先行词是什么，引导词是什么，在从句中作何成分。

      3.讨论：如果去掉这些定语从句，人物形象会损失哪些信息？文章会变得怎样？

    通过分析，学生直观感受定语从句在构建人物形象中的具体作用：提供背景、说明特征、列举事迹、表达评价。

  2.写作支架搭建与头脑风暴（约10分钟）

    教师提供“微档案”写作框架与语言支持：

      开头：...isapersonwho.../ThepersonthatIadmiremostinourcityis...

      主体：描述主要成就/特点（使用1-2个定语从句）。讲述一个具体故事或细节（其中包含时间/地点/原因定语从句）。

      结尾：Thisiswhyhe/sheissomeonethat.../ThereasonwhyIchoosehim/heris...

    学生根据框架，独立进行头脑风暴，确定写作对象，并列出可能用到的关键词和打算写的1-2个定语从句雏形。

  3.独立写作与教师巡回指导（约15分钟）

    学生开始撰写初稿。教师巡回，重点关注学生定语从句结构的准确性，提供即时个别辅导。鼓励学生大胆使用不同关系词，尝试写出结构丰富的句子。

  4.同伴互评与修改（约10分钟）

    使用专项互评量表。学生两人一组交换草稿，重点关注：

      1.定语从句的引导词使用是否正确？

      2.从句的谓语动词形式是否正确？（单复数、时态）

      3.有没有遗漏关系词或错误重复主语的情况？

      4.这个定语从句是否使描述更具体？有没有更精彩的表达可能？

    根据同伴反馈，学生进行第一轮修改。修改后上交作为形成性评价材料之一。

  课时五：辨析与提升——区分“必要信息”与“锦上添花”

  （一）教学目标

  1.理解限定性定语从句与非限定性定语从句在意义、功能及形式上的根本区别。

  2.掌握非限定性定语从句的基本结构（用逗号隔开，不用that引导）。

  3.能在阅读中区分两种从句，并能在写作中初步尝试使用非限定性定语从句补充附加信息或发表评论。

  （二）教学过程

  1.认知冲突导入（约8分钟）

    教师呈现两对句子，让学生体会语义差异：

      对1：

        a.MybrotherwhoworksinShanghaiwillcomebacktomorrow.(我那个在上海工作的兄弟明天回来。暗示我不止一个兄弟。)

        b.Mybrother,whoworksinShanghai,willcomebacktomorrow.(我兄弟明天回来，他在上海工作。补充说明，我只有一个兄弟或特指当前谈论的兄弟。)

      对2：

        a.Thestreetwhichwasbuiltlastyearisverywide.

        b.NanjingRoad,whichwasbuiltlastyear,isverywide.

    提问：加了逗号后，从句的意思有什么变化？引导学生发现：没有逗号的从句是“识别性的”，告诉我们“是哪一个”，去掉后主句意思不完整或改变；有逗号的从句是“补充说明性的”，提供额外信息，去掉后主句核心意思不变。

  2.规则归纳与对比（约12分钟）

    学生阅读更多对比例句，小组合作完成一个“特征对比表”（用思维导图的两大分支呈现）：

      限定性定语从句：

        功能：限定、识别先行词，是主句意义不可或缺的部分。

        形式：无逗号与主句分隔。

        引导词：可用that。

        翻译：常译为“……的”。

      非限定性定语从句：

        功能：对先行词进行补充说明、附加描述或评论，去掉后主句仍成立。

        形式：用逗号与主句分隔。

        引导词：不可用that。指人用who/whom，指物用which。

        翻译：常译为并列句或独立句。

    教师强调：非限定性定语从句的先行词还可以是整个主句，此时用which引导，翻译为“这……”。例：Hepassedtheexameasily,whichsurprisedusall.

  3.辨识与转换练习（约10分钟）

    活动一：火眼金睛。给出混合了两种从句的段落（如一段城市发展报道），要求学生用不同标记标出限定性（如单下划线）和非限定性定语从句（如双下划线），并说明其功能。

    活动二：句子手术。给出几个限定性定语从句，让学生判断在何种语境下可以/需要将其改为非限定性定语从句（例如当先行词是专有名词、独一无二的事物或已被特指时），并动手改写，注意添加逗号和更换引导词（如果用了that）。

  4.提升性应用（约5分钟）

    修改“城市人物微档案”。要求学生回顾自己上节课写的文稿，思考：是否有某处信息是补充说明而非限定的？是否可以添加一个非限定性定语从句使文章更显老练或增加评论性？尝试至少添加或修改出一个非限定性定语从句。

  课时六：创造与展示——“我是城市文化推广大使”项目成果展示与评价

  （一）教学目标

  1.在综合性的项目成果展示中，创造性地、得体地运用定语从句，完成有实际意义的交际任务。

  2.通过展示、倾听与评价，进一步提升语言综合运用能力、批判性思维和合作学习能力。

  3.体验运用所学语法知识成功完成真实任务的成就感，深化对家乡文化的认同与热爱。

  （二）教学过程

  1.成果准备与演练（课前及课初10分钟）

    各项目小组（3-4人）在课前完成最终成果的制备（如宣传视频、PPT演示文稿、宣传册电子版等）。课初，小组进行最后演