第18课全民族抗战中的正面战场和敌后战场-新教材八年级上册历史习题(统编版)

初中八年级历史《全民族抗战中的正面战场与敌后战场》单元教学设计

一、课标依据与教材分析

  本教学设计严格遵循中华人民共和国教育部制定的《义务教育历史课程标准（2022年版）》相关要求。课程标准在“中国近代史”板块中明确列出：“通过了解正面战场和敌后战场的抗战，体会中国共产党的中流砥柱作用，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国人民巨大的民族觉醒、空前的民族团结和不屈不挠的民族抗争，是抗日战争胜利的决定性因素。”这为本课的教学提供了核心的指导思想与内容边界。

  从教材体系看，本课隶属于统编版八年级上册《中国历史》第六单元“中华民族的抗日战争”。本单元旨在引导学生全面把握从局部抗战到全民族抗战的历史进程，理解抗日战争胜利的伟大意义。前一课学习了“七七事变”与全民族抗战的兴起，本课则聚焦于全民族抗战形成后，两个主要战场——正面战场与敌后战场的战略布局、经典战役、特点及其相互关系。后一课将衔接“抗日战争的胜利”。因此，本课在单元结构中处于承上启下的关键位置，是学生理解抗战相持阶段复杂态势、认识全民族抗战内涵的核心环节。

  教材正文以精炼的文字勾勒了正面战场的主要会战（如淞沪、太原、徐州、武汉会战）和敌后战场的创建与发展（抗日根据地的建立、百团大战等）。插图、地图、相关史事、人物扫描等栏目提供了必要的细节补充。然而，要达成课标所要求的深刻认识，仅依靠教材基础叙述是不够的。教学设计需在教材框架上，引入多元史料，设计思辨性问题，引导学生在历史语境中理解两个战场的战略价值、艰苦卓绝及其内在联系，从而破除简单化、片面化的认知，建构起立体、辩证的历史图景。

二、学情分析

  教学对象为初中八年级学生，年龄大约在13-14岁。经过七年级的历史学习，他们已经初步掌握了基本的历史时序观念和史料解读方法，具备一定的抽象思维能力，但对复杂历史现象的辩证分析能力尚在发展中。

  认知基础方面：学生通过影视作品、文学作品、家庭社会叙事等渠道，对抗日战争有零散的、感性的认识，可能知道一些著名战役（如台儿庄战役、平型关大捷、百团大战）和英雄人物，但对全民族抗战的整体格局、两个战场的战略分工与配合缺乏系统、理性的理解。部分学生可能受某些片面信息影响，对两个战场的关系存在模糊甚至错误的认识。

  学习心理与能力方面：该年龄段学生求知欲强，对叙事性、冲突性强的历史内容感兴趣，热衷于探讨“为什么”和“怎么样”。他们开始愿意并能够进行小组合作与探究，但在处理多源史料、辨析历史观点、构建逻辑论证方面仍需教师搭建有效的学习支架。因此，教学设计需将宏大的历史叙事转化为可感知、可探究的具体问题，通过情境创设、史料研习、角色扮演、辩论等活动，激发其主动探究的欲望，在解决问题的过程中提升历史思维品质。

三、教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，确立以下三位一体的教学目标：

  （一）知识与能力

  1.识记与概述：能够准确指图说出正面战场主要大型会战（淞沪、太原、徐州、武汉）的名称、时间、地点及概要进程；能够叙述敌后抗日根据地创建与发展的主要史实，说出百团大战的基本情况。

  2.理解与解释：能够结合地图，解释抗日战争进入战略相持阶段后，正面战场与敌后战场的战略态势与分工；能够运用相关史料，分析两个战场各自的特点（如作战方式、依靠力量、战略任务等）。

  3.分析与综合：能够通过对比、归纳，辩证地分析正面战场与敌后战场在全民族抗战中的不同作用、面临的困难及其相互战略支持关系。

  （二）过程与方法

  1.通过研读《抗日战争时期正面战场和敌后战场示意图》及战役细节材料，掌握从历史地图中提取时空信息，并将其与文字叙述相结合构建历史场景的方法。

  2.通过分组探究“台儿庄战役的战地记者报道”与“冀中平原的地道战设计”等情境任务，学习从特定视角搜集、筛选、运用史料进行历史叙述与解释的方法。

  3.通过参与“如何评价两个战场的贡献”结构化研讨，学习多角度审视历史问题，在史料证据基础上进行合理辨析、论证与表达的方法。

  （三）情感态度与价值观

  1.通过了解正面战场广大爱国将士的浴血奋战和敌后战场军民无比的智慧与坚韧，深切感受中华民族在外敌入侵面前“地无分南北，年无分老幼”的团结抗争精神与巨大的民族牺牲，升华家国情怀。

  2.通过理解两个战场战略上的相辅相成，认识全民族抗战的深刻内涵，认同中国共产党倡导并维护的抗日民族统一战线是夺取战争胜利的重要法宝，体会中国共产党在抗战中的中流砥柱作用。

  3.通过对战争残酷性与军民英勇抗争的认知，树立崇尚英雄、珍爱和平、反对战争的正确历史观。

四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.正面战场主要会战的过程与意义，敌后抗日根据地的创建、巩固与发展。

  2.全民族抗战格局下，正面战场与敌后战场的战略分工与特点。

  确立依据：此两点是构成本课知识主干的核心史实，是学生理解抗日战争基本面相的基础，也是达成课标要求的必备内容。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生辩证地、历史地看待两个战场的得失、作用及其相互关系，避免非此即彼的简单化评价。

  2.如何通过具体史实，让学生真切理解“中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱”这一论断的历史逻辑。

  确立依据：八年级学生的思维水平对处理这类复杂、辩证的历史关系存在挑战，且容易受到碎片化信息的影响。突破此难点，需要精心选择史料、设计有梯度的问题链和思辨活动，引导学生在具体历史情境中进行分析判断。

五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：内含核心地图（如抗日战争战略态势图、主要战役示意图、抗日根据地分布图）、精选历史图片（如战场照片、人物肖像、实物史料）、关键文字史料节选、音频视频片段（如《黄河大合唱》选段、历史纪录片剪辑）。

  2.史料包（纸质或电子版）：为小组探究活动准备，包含不同来源、视角的文献摘录（如国民政府军事档案摘录、中国共产党文件、当时报刊报道、日军战史记录、亲历者回忆等）、数据图表等。

  3.历史地图挂图或可交互电子地图。

  4.学习任务单：包含读图指引、史料分析提示、讨论记录表格等。

  5.教学环境：配备多媒体设备的教室，便于分组活动的空间布局。

六、教学过程设计

  本课计划用时2课时（90分钟）。教学过程以“探寻全民族抗战的坚韧双翼”为核心主题，串联起“危局中的奋起——正面战场的鏖战”、“泥潭中的星火——敌后战场的坚持”、“双翼的共鸣——全民族抗战的合力”三大环节，层层递进。

  第一课时：危局中的奋起与泥潭中的星火

  （一）导入新课：聆听民族的咆哮（预计用时：5分钟）

    教室灯光微暗，播放混剪的音频片段：先是“七七事变”的枪炮声、防空警报声，紧接着切入《黄河大合唱》中《保卫黄河》的激昂旋律片段。音频结束，灯光恢复。

    教师用沉稳而有力的语调叙述：“1937年7月，卢沟桥的炮火点燃了全面抗战的烽烟。‘华北之大，已经安放不下一张平静的书桌。’中华民族到了最危险的时候。侵略者企图‘三个月灭亡中国’。然而，他们面对的不再是一盘散沙的中国。一首《黄河大合唱》，唱出了四万万同胞的怒吼。今天，我们将穿越历史的烽烟，去探寻在那场关乎民族存亡的伟大战争中，中国是如何以血肉之躯，在广袤的国土上，展开了一场惊心动魄的持久战。这场战争有两个主要的战场，它们如同鹰之双翼，承载着民族复兴的希望。它们就是——正面战场与敌后战场。”

    （设计意图：通过极具冲击力的视听导入，迅速将学生带入抗战的历史情境，激发情感共鸣，引出本课核心议题。提出“鹰之双翼”的隐喻，为后续理解两个战场的相互关系埋下伏笔。）

  （二）环节一：危局中的奋起——正面战场的战略抵抗（预计用时：25分钟）

    1.宏观态势感知

      出示动态的《抗日战争初期主要战役示意图（1937-1938）》。教师引导学生观察：日军进攻的主要箭头方向（华北、华东、华中），中国政府控制的核心区域，主要战役发生的地理位置。强调：抗战初期，日军依仗其军事优势，采取大规模战略进攻，企图速战速决。国民政府组织主力部队，在日军进攻的正面方向进行大规模会战，目的是粉碎敌之速决战略，掩护国家转入战时体制，争取国际支援。这些战役统称为“正面战场”作战。

      （设计意图：利用地图建立宏观时空框架，帮助学生理解“正面战场”概念的由来及其在战略防御阶段的核心任务。）

    2.经典战役聚焦：淞沪会战与台儿庄战役

      （1）淞沪会战：“血磨坊”与战略转折

        展示淞沪会战相关图片（如四行仓库、宝山县城废墟）和数据（双方投入兵力、伤亡数字）。播放一段亲历者回忆录的音频节选，描述战斗之惨烈。教师讲述：淞沪会战历时三个月，中国军队以巨大牺牲，打破了日军“三个月灭亡中国”的迷梦，迫使日军将主要进攻方向从华北移至华东，为沿海工业内迁、政府机关西撤赢得了宝贵时间。此战彰显了中国军队的勇气，也暴露了敌我武器装备、战术协同的巨大差距。

      （2）台儿庄大捷：协同作战的胜利

        过渡：“尽管遭遇挫折，但中国军队从未放弃抵抗。在徐州会战中，我们取得了一次振奋全国的大捷——台儿庄战役。”出示台儿庄战役示意图。设计小组探究活动一：“战地记者团”。

        任务：将学生分为若干“战地记者组”，每组获得一份包含不同视角的史料包（如李宗仁的部署电文、池峰城师长的战斗命令片段、日军坂本支队的战报节选、战地记者报道、当地民众支援前线记述等）。要求各组在5分钟内，基于史料，合作撰写一份简短的“台儿庄大捷新闻快讯”（需包含：时间地点、主要参战部队、关键战斗过程、胜利意义、我的现场观察感受）。

        各组派代表宣读“新闻快讯”。教师引导点评，并总结强调：台儿庄战役的胜利，是国民党军队（如孙连仲部）浴血坚守，与八路军等部队在外线策应配合的结果，更是当地民众大力支援的结果。它证明了只要众志成城，中国军队能够战胜强敌，极大鼓舞了全国抗战信心。

      （设计意图：选取最具代表性的两场战役，一惨烈一胜利，形成对比与递进。通过数据、图片、亲历者声音营造历史现场感。小组探究活动将学生置于历史参与者的角色，在研读多元史料中自主建构对战役复杂性的认知，体会胜利来之不易，感受初步的协同作战。）

    3.小结与转折

      教师总结正面战场初期作用：以空间换时间，消耗了日军大量兵力，迟滞了其进攻步伐，展现了中华民族不屈的抵抗意志，为持久抗战奠定了初步基础。但同时，由于敌强我弱及指挥等问题，也付出了巨大代价，华北、华中、华南大片国土相继沦陷。至1938年10月武汉、广州失守后，抗日战争进入了战略相持阶段。此时，战争形态发生了深刻变化。

      提问过渡：“大片国土沦陷，正面战场战线趋于稳定。那么，在广大的日军占领区，战争就结束了吗？中国人民屈服了吗？”引出下一环节。

      （设计意图：对正面战场初期作用进行客观小结，既肯定其贡献，也不回避其困难与代价。通过提问自然转折，将目光引向日军占领区的斗争。）

  （三）环节二：泥潭中的星火——敌后战场的开辟与坚持（预计用时：15分钟）

    1.战略决策与根据地的创建

      出示毛泽东《论持久战》封面图片和洛川会议旧址图片。简要讲解：中国共产党在抗战一开始就提出了全面抗战路线和持久战的战略总方针。八路军、新四军遵照中共中央指示，在积极配合正面战场作战的同时，大胆深入日军后方，发动群众，开展游击战争，创建抗日根据地。

      展示《华北敌后抗日根据地示意图（1938-1940）》。引导学生观察根据地分布特点（多在两省、数省交界处的山区、农村，如晋察冀、晋冀鲁豫等），理解其战略意义：像一把把尖刀插在敌人心脏，在沦陷区建立起抗战的坚强堡垒。

      （设计意图：阐明敌后战场开辟的理论指导与战略决策，通过地图直观展示根据地的生存空间与布局逻辑。）

    2.人民战争的汪洋大海：以地道战为例

      播放电影《地道战》经典片段（约2分钟），展示军民利用地道与敌周旋的智慧。随后，设计小组探究活动二：“地道战设计师”。

      任务：假设你是冀中平原某村的抗日干部，日军即将进行“扫荡”。请根据材料包中提供的信息（当地地形地质特点、日军“扫荡”常用战术、已有简易地窖情况），与组员合作，设计一份“村级地道系统防御方案”草图与简要说明（需考虑：地道出入口的隐蔽、内部功能分区、通风排水、防毒防火、如何与地面工事配合、如何传递信息等）。

      小组展示设计思路。教师点评并引申：地道战只是敌后军民无穷智慧的缩影。还有地雷战、麻雀战、破袭战……这些建立在最广大人民群众支持基础上的游击战术，使日军陷入人民战争的汪洋大海。中国共产党通过减租减息、建立“三三制”民主政权等措施，将根据地建设成为团结各阶层抗战的坚强阵地。

      （设计意图：通过生动的影视片段和富有挑战性的设计任务，将抽象的“人民战争”概念具体化、可操作化。让学生在解决实际问题的过程中，深刻体会敌后战场依靠群众、动员群众的根本特点，以及斗争环境的艰苦与智慧的非凡。）

    3.百团大战：战略主动的出击

      出示百团大战示意图和八路军破袭正太路照片。教师讲解：进入相持阶段后，日军将主要兵力用于巩固占领区，对抗日根据地进行残酷“扫荡”。为粉碎日军的“囚笼政策”，振奋全国抗战信心，1940年8月，八路军在彭德怀指挥下，发动了百团大战。这是抗日战争中八路军在华北地区发动的一次规模最大、持续时间最长的战略性进攻战役。它沉重打击了日伪军的嚣张气焰，有力地配合了正面战场，提高了共产党、八路军的声威。

      （设计意图：介绍敌后战场一次大规模主动性进攻战役，表明敌后战场并非消极避战，而是在战略相持阶段承担着越来越重的作战任务，是牵制和消耗日军的重要力量。）

  第二课时：双翼的共鸣——全民族抗战的合力

  （一）环节三：双翼的共鸣——辩证看待两个战场的关系（预计用时：30分钟）

    1.呈现复杂性：相持阶段两个战场的不同面相

      教师展示一组对比性材料：

      材料A：1939-1944年正面战场若干次会战（如长沙会战、常德会战）的简要介绍与牺牲将领名录（如张自忠），强调其继续承担着阻击日军大规模进攻、稳定战线的任务，广大爱国官兵的牺牲精神可歌可泣。

      材料B：同一时期，国民党内部分顽固势力制造“摩擦”事件的记载（如“皖南事变”简介），以及大后方经济困难、民生凋敝的图片资料。

      材料C：敌后根据地军民在日军“三光政策”下坚持斗争、生产自救的图文资料（如南泥湾开荒），以及根据地民主政治建设的描述。

      材料D：日军战史中关于其兵力被大量牵制在占领区、“治安战”陷入困境的记述摘录。

      引导学生分组讨论：从这组材料中，你能看出战略相持阶段，两个战场各自面临着怎样的局面？各自的特点是什么？（正面战场：继续正面抗击，但内部存在消极因素；敌后战场：极端艰苦，但充满活力，成为消耗日军的主要战场之一。）

      （设计意图：通过呈现多维度、甚至存在张力的史料，打破学生可能存在的单一化印象，引导他们认识到历史的复杂性，看到两个战场在相持阶段各自的贡献、困难与问题，为深入辩证分析奠定基础。）

    2.核心思辨：“中流砥柱”的历史逻辑

      教师提出核心研讨问题：“结合所学，谈谈你如何理解‘中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱’这一论断？请从军事斗争、政治领导、民众动员等角度寻找史实依据。”

      学生先独立思考，在任务单上写下关键词。然后进行小组内部交流，形成小组观点。教师巡视指导，提示学生可以围绕以下几个方面思考：

      *军事上：提出并执行了持久战、游击战的正确战略；开辟和坚持了广大的敌后战场，牵制、消灭了大量日伪军（如百团大战）；在战役上积极配合正面战场（如平型关战斗、配合台儿庄战役）。

      *政治上：最早高举抗日旗帜，倡导并始终坚持、维护抗日民族统一战线（尽管面对“摩擦”）；在根据地实行民主政治和改善民生的政策，凝聚了最广大人民的抗战力量。

      *精神上：以《论持久战》等著作科学指明了抗战前途，坚定了全民信心；共产党员在抗战中冲锋在前、牺牲在前，发挥了先锋模范作用。

      各小组派代表发言，其他小组可补充或质疑。教师充当主持人，引导讨论走向深入，确保发言有史实支撑。最后，教师进行梳理与提升：中国共产党的“中流砥柱”作用，并非意味着只有共产党在抗战，而是体现在它提出了正确的抗战路线和战略，找到了动员亿万人民的力量源泉，并以自身的模范行动和坚定立场，支撑着全民族抗战的大局，引领着抗战胜利的方向。正面战场和敌后战场的广大爱国军民，都是民族英雄，他们的牺牲和贡献共同铸就了抗战的丰碑。

      （设计意图：这是本课的难点与价值观落点。通过结构化的小组研讨，引导学生运用本课及前后所学知识，进行多角度、有证据的论证。教师不直接给出结论，而是搭建思维脚手架，让学生在思辨中自己接近并理解这一历史论断的深刻内涵，实现从史实认知到价值认同的升华。）

    3.归纳总结：全民族抗战的“合力”模型

      教师与学生共同回顾，并在黑板上构建一个简单的图示模型：

      核心：中华民族（觉醒与团结）。

      双翼：正面战场（国民政府领导，广大爱国将士，承担正面防御与大规模会战）←→敌后战场（中国共产党领导，军民一体，承担敌后游击、根据地建设、牵制消耗敌人）。

      联结双翼的纽带：抗日民族统一战线（虽时有波折，但始终未破裂）。

      动力源泉：全国各族人民、海外华侨、国际反法西斯力量的支持。

      共同目标：驱逐日寇，实现民族独立。

      教师强调：正是这两个战场在战略上的相互需要、相互支持（正面战场牵制日军主力，为敌后开辟创造条件；敌后战场拖住大量日军，减轻正面压力），构成了中国持久抗战的完整形态。任何贬低或夸大某一方作用的观点，都是不符合历史事实的。抗战的胜利，是全民族共赴国难、浴血奋斗的胜利。

      （设计意图：用直观的模型将本课的核心逻辑可视化，帮助学生从整体上把握全民族抗战的格局，清晰理解两个战场的辩证关系，形成系统认知。）

  （二）环节四：铭记与传承——情感升华与课堂小结（预计用时：10分钟）

      播放一组静默的图片幻灯片：抗战牺牲将士墓园、南京大屠杀死难者国家公祭仪式、今日繁华的上海外滩和延安宝塔山、青少年向人民英雄纪念碑献花。

      教师深情讲述：“八十多年过去了，硝烟早已散尽，但历史从未走远。正面战场每一寸山河的浴血，敌后战场每一条地道的坚守，都是为了我们今天脚下的土地能够安宁，为了中华民族能够自立于世界民族之林。那段历史告诉我们：团结则存，分裂则危；自强不息，方能御侮。作为新时代的青年，我们铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了汲取‘兄弟阋于墙，外御其侮’的团结智慧，传承百折不挠、自强不息的民族精神，珍视并捍卫这来之不易的和平与发展。”

      最后，教师布置本课结尾：请同学们以“致敬那一场伟大的团结”为题，写一段200字左右的感言，可以是对任一战场英雄的寄语，也可以是对全民族抗战精神的感悟。

      （设计意图：通过极具感染力的视听材料和教师富有深情的总结，将课堂从理性思辨引向情感共鸣与价值观内化，实现历史教育的育人功能。结尾的写作任务，既是学习成果的输出，也是情感态度的表达。）

七、教学评价设计

  本课教学评价贯穿教学过程，注重过程性评价与发展性评价相结合。

  1.表现性评价：主要观察学生在小组探究活动（“战地记者团”、“地道战设计师”）、课堂讨论（核心思辨环节）中的参与度、合作精神、史料运用能力、观点表达的逻辑性与清晰度。通过《课堂观察记录表》进行记录。

  2.成果性评价：

    （1）课堂生成成果：各小组的“新闻快讯”、“地道设计方案”、研讨发言提纲、课堂感言等。评价其是否符合史实、是否体现思考、是否有创