人教PEP版五年级英语上册Unit1 What's he like 单元整体教学设计

人教PEP版五年级英语上册Unit1What'shelike?单元整体教学设计

一、单元整体教学分析与目标定位

（一）单元主题与教材地位

本单元隶属于人教PEP版五年级上册第一单元，核心主题为“人物性格与外貌特征描述”。这是在学生已经掌握了基本的形容词（如tall,short,thin,fat,big,small）和简单句型（He/Sheis...）基础上进行的横向拓展与纵向深化。本单元将学习范畴从基础的外貌特征精准过渡到内在的性格品质描述，引入了更丰富、更抽象的形容词，如“polite”、“hard-working”、“shy”等，是学生语言表达能力从具体形象思维向抽象逻辑思维迈进的关键节点。它不仅为后续学习一般现在时中动词的第三人称单数形式（如likes,has）奠定了基础，更在本册教材中起着承上启下的核心作用，是搭建人物描述语言框架的基石单元。

（二）学情深度剖析

【非常重要】五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满探究欲望。他们已经具备了一定的英语听说读写基础，能够运用简单的句子进行自我介绍和日常交流。然而，该年龄段的学生注意力集中时间相对有限，对抽象词汇的理解存在一定难度。因此，教学设计必须【重要】以生动、直观、趣味化的方式呈现新知，通过创设真实、具体的语境，让学生在体验、参与、合作中内化语言。同时，学生个性差异日益明显，【热点】关注学生心理健康和个性发展，引导学生正确认识自我与他人，形成积极的价值观，是本单元教学的人文目标所在。

（三）单元整体教学目标

1.语言能力目标：

能够听、说、读、写并熟练运用描述人物性格与外貌的核心词汇：old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,helpful,shy,clever。

能够理解、区分并在真实语境中正确运用核心句型：“Who'syour...?”“He/Sheis...”“Ishe/she...?”“Yes,he/sheis.”/“No,he/sheisn't.”询问并回答关于人物性格和外貌特征的问题。

能够有感情地朗读对话和课文，语音、语调自然，语流顺畅。

能够模仿文本，用连贯的5-8句话，有条理地介绍自己熟悉的人（如老师、同学、家人），并尝试表达对其的评价和情感。

2.文化意识目标：

了解不同文化背景下人们对“好老师”、“好学生”的评价标准异同，培养跨文化理解意识。

通过认识不同性格特点的人物，理解个性差异，学会尊重他人、欣赏他人。

3.思维品质目标：

【难点】能够通过观察、比较、分析，概括出人物性格特征的核心要素，并能用英语进行归类描述。

能够在角色扮演和小组讨论中，对人物行为进行评价，培养批判性思维能力。

能够基于已有信息，对故事后续发展进行合理预测，激发想象力和逻辑推理能力。

4.学习能力目标：

能够通过自然拼读法、构词法（如help+ful）等策略，自主学习和记忆单词。

能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

能够初步建立错题整理和归纳的习惯，对所学知识进行有效反思和总结。

（四）教学重难点定位

【核心素养锚点】教学重点：掌握描述人物性格和外貌的核心词汇与句型，并能运用这些语言材料进行真实、有意义的交际。

【教学难点】难点一：正确区分和使用“kind”与“strict”等意义相对的词汇，以及“shy”、“clever”等较为抽象的性格词汇。难点二：在一般疑问句“Ishe/she...?”及其肯定、否定回答中，be动词与人称代词的正确搭配和语音的准确性（尤其是“Isn't”的发音）。难点三：引导学生从单一的外貌描述，转向对外在特征与内在品质的综合描述，实现语言表达的层次性与丰富性。

二、教学实施过程（分课时详细设计）

本单元计划用时6课时，每课时40分钟。

（一）第一课时：词汇教学(MainScenePartALet'slearn)

1.教学目标：

【语言知识基石】学生能够听、说、读、写四会掌握单词：old,young,funny,kind,strict。

学生能够在语境中理解这些形容词的含义，并尝试用它们来描述不同的人物。

2.教学准备：教材人物头饰（Amy,ZhangPeng,MissWhite,MrLi等），多媒体课件（包含学校场景及不同性格的教师/学生图片），单词卡片。

3.教学过程：

（1）【热身导入】（5分钟）

呈现MainScene的大挂图或动态课件。教师用英语引导学生观察：“Look!Thisisourschool.Whocanyousee?Whataretheydoing?”引导学生说出已学人物和活动，激活旧知。教师顺势指向图中新老师形象，自然过渡：“Thisisanewteacher.Doyouwanttoknowabouthim/her?”引出本单元主题“What'shelike?”。

（2）【新知呈现】（12分钟）

教师利用课件逐一呈现Let'slearn部分的教师图片。先呈现学生熟悉的MissWhite（已知的年轻、和蔼形象），教师自问自答：“Who'sshe?She'sMissWhite.Issheyoung?”引导学生回答“Yes,sheisyoung.”板书并教授“young”。

继而呈现一位年长的男教师图片，提问：“Who'she?He'sMrLi.Isheyoung?”引导学生回答“No,heisn't.He'sold.”对比教学“old”。同样方法，通过夸张的肢体语言和表情，教学“funny”（做鬼脸逗学生笑），“kind”（展现微笑、抚摸学生头的动作），“strict”（表情严肃，双手抱臂的动作）。

【重要】在教授每个单词时，均要结合自然拼读法。如“kind”中i发/aɪ/，-nd组合的发音；“strict”中tr的发音。同时，将单词融入句型“He/Sheis...”中进行操练，做到词不离句。

（3）【操练巩固】（15分钟）

游戏一：ListenandGuess.教师描述班里一位同学或一位任课教师，如“Sheisyoung.Sheiskind.Shehaslonghair.Whoisshe?”让学生猜。此游戏既能检验学生对单词的理解，又能活跃气氛。

游戏二：What'smissing?在黑板上贴出所有新词卡，让学生闭眼，教师抽走一张，学生睁眼后说出被抽走的单词。

游戏三：Pairwork.学生两人一组，利用单词卡片进行问答练习。S1出示一张人物图片（如姚明的搞笑表情包）问：“What'shelike?”S2根据图片内容回答：“He'sfunny.”并拼读单词。完成后交换角色。

（4）【拓展应用】（8分钟）

【高频考点】小组活动：MyIdealTeacher.四人一组，讨论并画出一位他们心中“理想老师”的形象，并用所学词汇在旁边标注其性格（如kind,funnybutalittlestrict）。完成后，每组派代表上台展示并用1-2句话介绍：“Thisisouridealteacher.He/Sheis...and...”鼓励学生使用多种形容词。

（5）【课堂小结与作业布置】

小结：引导学生回顾本节课所学描述人物性格的单词。

作业：【基础】听录音，跟读Let'slearn部分单词和句子五遍。【重要】用所学单词向家长描述一位自己的老师，并请家长用中文评价这位老师，尝试将评价翻译成英文（如“我的老师很严格。”Myteacherisstrict.），下节课分享。

（二）第二课时：对话教学(PartALet'stryLet'stalk)

1.教学目标：

学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

【核心交际句型】学生能够在情境中理解并运用核心句型：“Who'syour...?”“He/Sheis...”以及一般疑问句“Ishe/she...?”及其答语。

学生能够模仿对话，与同伴创编关于谈论新老师或新同学的新对话。

2.教学准备：多媒体课件，ChenJie和John的头饰，不同学科教师的照片。

3.教学过程：

（1）【复习检测】（5分钟）

快速闪现上节课所学的单词卡片，全班齐读。随后，进行“GuessingGame”复习。教师描述：“She'sourteacher.She'syoungandkind.Sheteachesmusic.Who'sshe?”引导学生回答“IssheMissZhang?”教师予以肯定或否定。此环节旨在激活旧知，并为新句型“Ishe/she...?”的感知做铺垫。

（2）【听力导入】（5分钟）

播放Let'stry部分录音。提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”第一遍听，完成课本上选择题：WhatisMrsSmithlike?第二遍听，核对答案，并引导学生关注对话中询问他人性格的句型。

（3）【对话呈现与理解】（15分钟）

呈现Let'stalk主情境图，介绍背景：“ChenJieandJohnaretalkingaboutanewteacher,too.Whoishe?Let'swatch.”播放课文动画。

第一遍观看后，回答问题：“Who'sthenewteacher?”(MrWang).“Isheyoung?”(No,heisn't.)

第二遍观看，打开课本，边听边跟读，并画出关键句型。引导学生找出询问和描述人物的句子：“Who'syourartteacher?”“MrWang.”“Isheyoung?”“No,heisn't.He'sold.”“Ishefunny?”“Yes,heis.”并板书这些核心句型。

【难点突破】教师重点讲解和示范“Ishe...?”句型的升调以及“Yes,heis.”/“No,heisn't.”的降调。并通过肢体语言和夸张的口型，帮助学生攻克“isn't”的发音难点（/ˈɪznt/）。

（4）【机械操练与意义操练】（10分钟）

机械操练：全班跟读、分角色跟读、男生女生分角色读对话，确保语音语调准确。

意义操练：教师展示几位不同性格特征的教师照片（如严肃的科学老师、幽默的体育老师），指着其中一位问全班：“Ishestrict?”引导学生根据图片信息回答：“Yes,heis.”或“No,heisn't.He'sfunny.”逐步过渡到师生问答，最后生生问答。

（5）【情境创编与展示】（5分钟）

【热点】任务型活动：NewTeacher,NewFriend.假设班上来了两位新同学或两位实习老师（可以用学生或听课老师代替）。学生两人一组，根据教师提供的“性格卡片”（如：kind,funny,helpful）和人物照片，创编对话进行询问。如：

A:Look!That'sanewstudent.

B:Really?Whoishe?

A:He'sTom.

B:What'shelike?Ishehelpful?

A:Yes,heis.Andhe'sclevertoo.

请几组学生上台表演，教师及时给予鼓励性评价。

（6）【课堂小结与作业布置】

小结：总结询问和回答他人性格的核心句型。

作业：【重要】听录音，模仿跟读Let'stalk对话，并尝试背诵。【拓展】用所学句型向父母描述一位你最想了解的人（如一位名人），并尝试让父母猜。

（三）第三课时：语音与词汇拓展(PartALet'sspellPartBLet'slearn)

1.教学目标：

【基础】学生能够感知并掌握字母组合“ee”和“ea”在单词中发长音/iː/的规律。

【拓展】学生能够听、说、读、写四会掌握PartB的词汇：polite,hard-working,helpful,shy,clever。并能在语境中灵活运用。

2.教学准备：多媒体课件，语音动画视频，单词拼读卡片，人物行为图卡（如学生主动捡垃圾、害羞躲在妈妈身后等）。

3.教学过程：

（1）【语音呈现与发现】（10分钟）

播放Let'sspell部分的动画视频或歌谣。引导学生跟唱。

呈现单词：feet,beef,meet,tea,read,eat。让学生通过听音、观察，自主发现这些单词的共同点（都含有ee或ea，且发音相同）。

教师总结并板书发音规律：字母组合ee和ea在单词中通常发长音/iː/。口型示范：嘴角向两边拉开，像微笑的样子。

（2）【语音操练与拼读】（10分钟）

【重要】拼读练习：教师出示拼读卡片，如b__t，让学生尝试填入ea或ee，并读出单词。或者给出音标/iːt/，让学生拼出含有ea或ee的单词，如meat,feet等。

听音辨音游戏：教师读一个单词（如“head”，此单词ea发/e/，属于干扰项），如果学生听到长音/iː/就起立，否则坐下。强化学生对发音规律的敏感度。

听写练习：教师读含有ee和ea的简单单词（如see,tree,clean），学生在练习本上听写。

（3）【词汇衔接与呈现】（5分钟）

教师利用语音部分的最后一个单词“read”做衔接：“Weliketoread.Readingisgood.Ourfriendishelpful.Hehelpsusread.”自然过渡到PartBLet'slearn的情境图，介绍新朋友“RobintheRobot”。

（4）【新词教学】（12分钟）

依次呈现Let'slearn中关于Robin的图片和行为描述。

呈现Robin主动帮同学拿东西的图片，教学“helpful”。板书并造句：“Heishelpful.Heoftenhelpsothers.”

呈现Robin认真看书的图片，教学“hard-working”。引导学生观察，理解其含义。

呈现Robin对人彬彬有礼的图片，教学“polite”。通过创设情境（如见面问好、接受帮助时说谢谢）加深理解。

呈现Robin躲在角落，有点害羞的图片，教学“shy”。教师做出害羞的表情和动作，帮助学生理解。

呈现Robin解出难题的图片，教学“clever”。可用中文“聪明”辅助理解。

【非常重要】在教授每个单词时，均要回归到“What'shelike?”这个大语境中，通过师生、生生问答进行操练。例如，指着Robin的图片问：“What'sRobinlike?Ishehelpful?”引导学生用完整句子回答。

（5）【词汇综合应用】（3分钟）

教师播放Let'slearn的录音，学生跟读。随后进行“QuickResponse”游戏：教师快速闪现描述行为的图片（如一个学生在打游戏），学生快速说出对应的性格词（lazy，虽未学，但可引导学生用已学否定形式表达“Heisnothard-working”）。

（6）【课堂小结与作业布置】

小结：引导学生总结字母ee/ea的发音规则，并再次认读B部分新词。

作业：【基础】抄写B部分四会单词各三遍，并造句。【拓展】观察你的家人或朋友，用今天新学的形容词为他们制作一张“性格标签卡”，并附上英文描述。

（四）第四课时：对话拓展与读写铺垫(PartBLet'stryLet'stalk)

1.教学目标：

学生能理解Let'stalk对话大意，并能熟练运用句型“What's...like?”询问人物性格。

【高频考点】学生能在情境中正确运用句型“She/Heis...”和“...is...”描述人物性格，并能运用“Whois...?”进行人物身份的询问。

学生能通过听力活动，提取关键信息，为后续的读写任务做铺垫。

2.教学准备：多媒体课件，MsWang,Amy,ChenJie头饰，学生自制的性格标签卡。

3.教学过程：

（1）【热身与复习】（5分钟）

展示学生上节课制作的“性格标签卡”进行“ShowandTell”。请几位学生上台展示，并介绍：“Thisismymother.Sheishard-workingandkind.”其他学生可以提问：“Isshehelpfulathome?”实现真实互动。

（2）【听力训练】（5分钟）

呈现Let'stry部分的听力任务背景：“ChenJieandAmyaretalkingaboutaclassmate.Whoaretheytalkingabout?Let'slisten.”播放录音，学生完成圈词任务。核对答案时，引导学生说出关键信息“She'stallandshy.”，巩固描述人物的维度。

（3）【对话教学】（15分钟）

过渡：“Theyaretalkingaboutashygirl.Nowlet'sseewhatMissWangislike.”进入Let'stalk。

播放对话视频，整体感知。提问：“WhoisMsWang?”(anewteacher).“What'sshelike?”(SheisChinese.Sheisverykindbutsometimessheisstrict.)

分段精听，获取细节。再次播放，引导学生找出描述MsWang性格的句子，并思考：“Whydotheythinksheisstrict?”(引出对话中“Butsheisstrict,too.”“Yes.Sometimes.”的深层理解，让学生明白“strict”有时也是一种负责任的表现。)

跟读模仿。强调“What'sshelike?”的连读，以及“sometimes”的发音。

分角色朗读与表演。鼓励学生在朗读时加入适当的语气和表情，体会人物的情感。

（4）【句型操练与拓展】（10分钟）

【重要】句型转换与拓展练习：

教师在黑板上写下核心句型框架：

询问：A:Who'syour________(maths/Chinese/...teacher/friend/mum)?

B:Ms/Miss/Mr________.

A:What's________like?

B:He/Sheis________and________.

替换关键词，进行师生、生生问答。先从教师本人开始，让学生问关于老师的问题，拉近距离。然后学生之间相互询问关于对方家庭成员或朋友的情况。

（5）【综合语用】（5分钟）

创设“寻找神秘人”的情境。教师先给出一个神秘人的线索，如：“Sheisagirl.Sheisinourclass.Sheispoliteandhelpful.Shehaslonghair.Whoisshe?”学生通过提问“Isshe...?”来缩小范围并最终锁定目标。

然后让学生四人一组，一人想一个班里的同学作为神秘人，其他人用所学句型提问，猜测是谁。此活动将听说结合起来，极大锻炼了学生的综合语言运用能力。

（6）【课堂小结与作业布置】

小结：总结如何从多个角度（外貌、性格、学科等）询问和描述一个人。

作业：【重要】熟读并背诵Let'stalk对话。【拓展】根据Let'stalk的对话框架，改编一段关于描述你一位家人的对话，并尝试写下来。

（五）第五课时：阅读与写作指导(PartBReadandwrite)

1.教学目标：

学生能读懂关于机器人Robin的短文，并能根据短文内容完成相应的阅读任务（如选择、判断、回答问题）。

学生能够在教师的引导下，理解日记的格式，并模仿课文，尝试用英语写出简短的人物介绍。

【难点】培养学生通过阅读提取关键信息、进行简单推理的阅读策略。

2.教学准备：多媒体课件，关于Robin的图片和短视频，写作文本框架图。

3.教学过程：

（1）【阅读前(Pre-reading)】（5分钟）

播放一段关于机器人Robin的短视频（可自行剪辑或寻找类似素材），激发学生兴趣。

展示Readandwrite部分的四幅插图，引导学生根据插图预测：“Whoisthisrobot?What'shelike?Canyouguess?”引导学生用“Maybeheis...”进行预测。此环节旨在激活背景知识，建立阅读期待。

（2）【阅读中(While-reading)】（20分钟）

【非常重要】第一遍阅读（略读）：快速浏览短文，找出关键词，验证之前的预测。回答简单问题：“What'sthenameoftherobot?”“Whomadehim?”(引导学生从文中找出“WuBinbin”和“Robin”)

第二遍阅读（寻读）：布置具体任务。

任务一：Readandtickorcross.完成课本上的判断题，并从文中划出判断依据。例如，判断“Robinisshort.”是否正确，学生需划出“Heisshortbutstrong.”。

任务二：Answerthequestions.教师提出更深层次的问题，如：“WhydowesayRobinisclever?”(BecausehecanspeakChineseandEnglish.)“Ishehelpfulathome?Howdoyouknow?”(Yes.Hecandosomehousework.)

【阅读策略指导】引导学生关注文中描述Robin的形容词：short,strong,clever,hard-working,helpful,strict。并引导学生思考，为什么文中会说Robin是“strict”？让学生在文中找到依据（HemakesWuBinbinfinishhishomework.），体会“strict”一词在此语境中的具体含义。

第三遍阅读（细读）：听录音，跟读模仿。注意模仿机器人的语音语调，增强趣味性。全班齐读，然后小组内分段朗读。

（3）【阅读后(Post-reading)】（10分钟）

【读写结合】写作指导与尝试：

教师引导学生回顾课文框架：先介绍人物基本信息（Name,Appearance），再介绍性格品质（Personality），最后举例说明（Example）。这是典型的“总-分”或“概括-具体”的写作结构。

板书写作框架：

Topic:MyRobot/MyBestFriend/MyTeacher

4.Introduction:Whoishe/she?

5.Appearance:Whatdoeshe/shelooklike?

6.Personality:Whatishe/shelike?(用2-3个形容词)

7.Example:Whydoyousayso?(用1-2句话举例)

8.Feeling:Doyoulikehim/her?

学生根据框架，先口头描述自己设计的机器人或一个熟悉的人。教师巡回指导，帮助有困难的学生组织语言。

（4）【课堂小结与作业布置】

小结：回顾阅读理解题的答题技巧，总结人物描写的基本框架。

作业：【基础】熟读Readandwrite部分的短文。【写作作业】根据课堂讨论的框架，写一篇不少于5句话的短文，介绍自己的一个好朋友或一个理想中的机器人。要求字迹工整，尝试使用本节课学过的形容词。

（六）第六课时：单元复习与检测(PartBLet'scheckLet'swrapitupStorytime)

1.教学目标：

通过Let'scheck的听力练习，检测学生对本单元核心词汇和句型的掌握情况。

【基础】通过Let'swrapitup，引导学生归纳总结形容词的用法及在句中位置，形成结构化知识。

通过Storytime的趣味故事，复现和拓展本单元语言点，提升学生的阅读兴趣和综合理解能力。

2.教学准备：多媒体课件，听力音频，故事角色的头饰或手偶。

3.教学过程：

（1）【听力检测】（8分钟）

播放Let'scheck部分录音。第一遍，让学生根据录音内容连线。第二遍，引导学生关注对话细节，回答录音中提出的问题（如“What'stheteacherlike?”），并尝试写下关键句。听后，同桌互对答案，教师集中讲解听力中的难点句型和易错点。

（2）【语法小结】（10分钟）

【高频考点】教师引导学生回顾本单元所有学过的形容词，并写在黑板上。

引导学生观察Let'swrapitup中的句子，思考形容词在句中的位置。学生通过讨论可以发现：形容词通常放在be动词（am,is,are）之后，用来描述主语的特征。

拓展与归类：

外貌类：old,young,tall,short,strong,thin...

性格类：kind,strict,funny,polite,hard-working,helpful,shy,clever...

教师提问：“Canyouusetwoadjectivestodescribeoneperson?”引导学生尝试用“Heistallandstrong.”或“Sheiskindbutsometimesstrict.”的句式。这涉及到形容词的并列和用“but”表示转折，是对学生语言组织能力的进一步提升。

（3）【趣味故事阅读】（15分钟）

呈现Storytime挂图或播放动画。第一遍观看，整体理解故事大意：“Whoareinthestory?”(Zoom,Zipandarabbit).“Whataretheytalkingabout?”(Theyaretalkingabouttheirnewteacher,azebra.)

第二遍，分段阅读，设置问题，层层推进。

Part1:看到第一、二幅图，提问：“Whatdoestherabbitsayabouttheirnewteacher?”(She'stall,funnyandkind.)

Part2:看到第三、四幅图，制造悬念：“Theteacheriscoming.Isshetall?Isshekind?”引导学生观察Zoom和Zip的表情，预测老师的样子。

Part3:看到最后两幅图，揭示谜底：“Oh!Theteacherisazebra!Isshetall?”“Yes,sheistall.”“Isshekind?”“...Maybe.”故事在此戛然而止，引人遐想。

【重要】处理故事中的关键语言点：“Waitaminute!”“Hereshecomes!”“Shehasalongneck.”教师用动作和情境帮助学生理解。

角色扮演