初中英语九年级全一册 Unit 1 Section A 1a2d （第一课时 听说课）教学设计

初中英语九年级全一册Unit1SectionA1a-2d（第一课时听说课）教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】单元整体解读

本单元以“Howcanwebecomegoodlearners”为核心话题，属于“人与自我”主题范畴，子主题内容为“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思”。本单元的教学旨在引导学生不仅关注英语学习的成果，更去审视和反思学习的过程。整个单元通过讨论学习中遇到的困难、分享有效的学习策略、探讨良好学习习惯的养成，最终指向培养学生成为具有终身学习能力的自主学习者。SectionA作为单元的起始课时，其功能在于激活学生关于“学习方法”的已有图式，输入核心目标语言——“by+动名词”结构表达方式方法，并为后续SectionB深入探讨学习困难和解决方案做好语言与话题的双重铺垫。

（二）【重要】本课时语篇研读

1、【What】本课时包含三段听力对话和一段角色扮演对话。1b部分是一段关于如何为大型考试做准备的简短对话，三位学生分别分享了他们不同的备考方式。2a和2b部分是英语俱乐部成员讨论学习英语最佳方法的对话，涉及观看视频、写日记、加入小组、练习发音、查字典等多种方式及其效果评价。2d部分是核心的示范对话，讲述了Jack因为要读完一本书并做一个读书报告而感到紧张，他向朋友Annie寻求建议，Annie针对他的阅读问题给出了具体且富有鼓励性的指导。

2、【Why】教材通过从“备考”到“日常学习”再到“专项阅读”的递进式话题安排，旨在引导学生多维度地梳理和反思自己的学习方法。1b鼓励学生分享备考经验，促进同伴间的相互学习。2a-2b通过呈现不同方法及其评价，培养学生辩证看待学习方法的态度，认识到方法的多样性。2d对话则聚焦于阅读这一核心技能，通过Annie的建议，如“读得快一点不用逐字读”、“通过读上下文猜词义”等，向学生渗透了实用的阅读策略，同时传递了遇到困难时应主动求助、积极沟通的价值观。

3、【How】本课时的语篇均为对话形式，语言具有鲜明的口语交际特征。核心语法结构是“动词+by+动名词”，用以描述做某事的方式方法，如“bymakingwordcards”、“byaskingtheteacherforhelp”。在2d对话中，语言功能更侧重于“给出建议”和“提出困难”，使用了大量的祈使句（如“Justreadquicklytogetthemainidea.”）和表达困难的句型（如“Ihavetofinishreadingabookandgiveareport,butit’ssohardforme.”）。词汇方面，涉及了“book,pronunciation,sentence”等学习用品和抽象名词，以及“patient,discover,repeat”等描述学习行为和品质的词汇。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

九年级学生经过初中两年多的英语学习，已经积累了一定的语言基础。他们掌握了基本的英语时态（一般现在时、现在进行时、一般将来时等）和简单句的表达。对于“学习方法”这个话题本身，他们有着丰富的感性认识和个人体验，具备用英语进行简单交流的潜在能力。

（二）【问题】潜在困难

尽管有生活体验，但学生用英语系统地、精确地表达学习方法仍存在困难。主要障碍在于：

1、语言形式不熟：对“by+动名词”这一表达方式的准确构成和使用语境不够熟悉，容易与其它介词搭配混淆。

2、话题词汇局限：描述具体学习行为的词汇量有限，如“makewordcards,takenotes,readaloud”等短语的储备不足。

3、听力策略欠缺：在听较长对话时，抓取关键信息（尤其是细节信息）的能力有待提高，容易因为个别生词而中断听力过程。

4、表达深度不够：在进行口语产出时，往往只能罗列学习方法，难以对其进行评价和深入讨论，思维的深度和逻辑性需要加强。

三、核心素养综合教学目标

（一）【重要】语言能力

1、能正确拼读并使用本课时的核心词汇：book,conversation,aloud,pronunciation,sentence,patient,discover,repeat,note,pronounce,increase,speed等。

2、能听懂并获取有关学习方法和建议的对话中的关键信息，完成相应的听力任务。

3、能使用“Howdoyoustudy...?”“Istudybydoing...”句型询问和回答学习方法，并在2d对话学习后，初步运用祈使句等句型为他人提供学习建议。

（二）【重要】学习能力

1、通过听力策略指导（如听前预测、听中抓关键词），提高听力理解的效率和准确性。

2、能够主动反思并梳理自己的英语学习方法，并能用英语与同伴进行交流和分享，乐于借鉴他人有效的学习策略。

3、通过分析2d对话，能从他人的学习经验中归纳总结出具体的阅读策略，并尝试将其迁移应用于自己的学习中。

（三）【重要】思维品质

1、通过对不同学习方法的讨论和评价（如2a中“DoyoulearnEnglishthatway?”“It’stoohardtounderstandthevoices.”），培养批判性思维，能够辩证地看待不同方法的优劣和适用性。

2、通过分析Jack遇到的学习问题，并探究Annie建议背后的逻辑，训练分析问题和解决问题的能力。

（四）【基础】文化意识

1、了解中外学生在英语学习方法上的共性与差异，认识到学习一门语言需要采用多元化的策略。

2、通过学习有关阅读策略的建议（如“Readwordgroups”），初步感知中英文在语言节奏和意群划分上的差异，培养跨文化理解能力。

四、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1、掌握并能熟练运用核心句型“How...?”询问方式以及“Verb+by+v-ing”结构来表达方式。

2、理解并运用描述学习活动和资源的词汇与短语，如：workwithfriends,makewordcards,asktheteacherforhelp,listentotapes,readaloud,watchvideos,keepadiaryinEnglish等。

（二）【难点】教学难点

1、在听力过程中，准确捕捉对话中关于学习方法及评价的细节信息。

2、在真实的语境中，灵活运用所学句型和词汇，流利地谈论自己的学习方法，并能针对他人的学习困难给出合理且有说服力的建议。

3、理解“by+动名词”在句中作方式状语的语法功能，并能在口头和书面表达中正确迁移运用。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法、情景交际法、英语学习活动观、多媒体辅助教学法

（二）教学准备

多媒体课件（PPT）、音频播放设备、听力录音、学生微学案、分组道具或积分卡

六、教学实施过程

（一）【基础】课堂导入(5分钟)——激活图式，引出话题

上课伊始，教师通过与学生进行真实、自然的自由对话，拉近距离，并巧妙地过渡到本课主题。教师可以面带微笑地问道：“Goodmorning,everyone!It‘ssogoodtoseeyou.Englishlearningcanbealongjourney.Sometimeswefinditeasyandfun,butsometimeswemighthitsomebumps.I’mreallycurious,whatdoyouusuallydowhenyoumeetanewwordwhilereading?OrhowdoyouprepareforabigEnglishtest？”教师通过这两个贴近学生日常学习生活的开放性问题，鼓励学生大胆开口，用他们已有的、哪怕是不完整的语言知识来回答。学生可能会回答：“Iaskmyfriend.”“Ireaditagainandagain.”或者“Iwilllookitupinthedictionary.”教师对学生的回答给予积极的肯定和鼓励，如“Goodidea!”“That‘sagreatwaytorememberit!”，并顺势将学生提到的部分方法以短语或简笔画的形式板书在黑板的一侧。这个环节的目的在于“温故”，激活学生大脑中与“学习”相关的背景知识和词汇图式，为接下来的新知识输入做好情感和认知上的准备。教师最后总结道：“So,everyonehastheirownways.Today,let'slearnmoreabout‘howcanwebecomegoodlearners’.”并引出优化后的课题。

（二）【基础】新课呈现与听力输入(12分钟)——感知结构，获取信息

1、活动1a：图片导读与词汇教学

教师引导学生观察教材1a部分的图片，并提问：“Lookatthesepictures.Whatarethestudentsdoing？Canyoudescribeit？”引导学生用英语描述图片内容，如“Sheismakingwordcards.”“Theyarehavingaconversationwithfriends.”教师借此机会，将图片对应的核心短语“makewordcards”,“haveconversationswithfriends”,“readaloud”,“asktheteacherforhelp”等以“by+v-ing”的形式，整齐地板书在黑板另一侧。例如：“bymakingwordcards”,“byhavingconversations”,“byreadingaloud”,“byaskingtheteacherforhelp”。教师领读这些短语，特别强调“by”的发音以及后面动名词的读音，让学生在朗读中初步感知核心结构的形式。随后，请学生在1a的方框中勾选出他们自己常用的学习方法，并鼓励他们补充一两条自己的独特方法。

2、活动1b：【重要】第一次听力训练

教师布置听力任务：“Now,threestudentsaretalkingabouthowtheystudyforabigtest.Listenandfindoutwhotheyareandwhattheydo.Pleasewritethelettersfrom1aabove.”播放第一遍录音，学生完成匹配任务。由于任务相对简单，学生能很快完成。教师核对答案后，追问：“HowdoesMeiPing/Peter/Tonystudyforatest？”引导学生用完整的“Shestudiesby...”句型进行回答，实现对目标语言的初步操练。

3、活动2a-2b：【重要】【高频考点】第二次听力训练

此环节听力难度提升。教师先引导学生阅读2a的四个问题，通过预测来降低听力难度。教师说：“Beforelistening,let'sreadthefourquestionsin2a.Whataretheyabout？”引导学生发现这四个问题都是在询问学习方法。然后播放第一遍录音，让学生完成2a的打勾任务。接着，进入2b。教师说：“Now,thistimethelisteningisabitlonger.Thesearetheanswerstothequestionsin2a.Buttheyareallmixedup.Listencarefullyandmatcheachanswerwiththecorrectquestion.”这里是一个信息匹配任务，难度较大。教师可以渗透听力微技能：听前先阅读选项，了解答案的大致内容；听时重点关注与问题相关的行为动词。播放第二遍录音，学生完成匹配。对于基础薄弱的班级，教师可以在听后带领学生一句句分析听力原文，找出答案的依据，如“Idothatsometimes.Ithinkithelps.”“It'stoohardtounderstandspokenEnglish.”，通过分析这些评价性语言，帮助学生理解听力内容，并为后续的口语表达提供语料。

（三）【重要】口语交际与机械操练(8分钟)——模仿对话，内化语言

1、活动1c：【基础】控制性操练

在完成1b听力后，教师立即引导学生进行模仿性口语输出。教师指着板书上的核心句型，与一名学生进行示范对话：

T:“Howdoyoustudyforatest,xxx？”

S:“Istudybymakingwordcards.”

T:“Howaboutyou,xxx？Howdoyoustudyforatest？”

S:“Istudybyaskingtheteacherforhelp.”

然后，让学生两人一组，模仿上述对话进行练习。教师巡视，及时纠正学生的发音和语法错误（特别是by后面的动词形式）。几分钟后，邀请几组学生进行展示。这是对核心句型的机械性操练，旨在确保所有学生都能准确说出目标语言。

2、活动2c：半控制性操练

基于2a-2b的听力内容，教师引导学生进行更深层次的对话。教师首先示范，利用2b中的信息进行拓展提问：

T:“DoyoueverlearnEnglishbywatchingvideos？”

S1:“Yes,Ido.Ithinkit'shelpfulbecauseIcanwatchtheactors'expressions.”

T:“That'sagoodpoint.Whataboutyou,S2？Doyoulearnbywatchingvideos？”

S2:“No,Idon't.Ithinkit'stoohardtounderstandthevoices.”

教师示范后，鼓励学生两人一组，利用2a和2b中的信息，并结合自己的真实感受，进行对话创编。要求学生不仅要问出对方的学习方法，还要追问对方对该方法的评价。这一环节从单纯的句型模仿过渡到了半真实的意义协商，为学生提供了在语境中运用语言的机会。

（四）【核心环节】【热点】深度学习与语篇研读(12分钟)——分析对话，探究策略

1、导入情境

教师通过问题引入2d对话情境：“We'vetalkedaboutmanywaystolearnEnglish.Butlearningalwayscomeswithchallenges.Imagineyouhavetofinishalongbookandgiveareportinaweek,howwouldyoufeel？Whatwouldyoudo？”引导学生说出“nervous,worried,stressed”等情感词汇，以及他们的应对策略。然后说：“OurfriendJackhasthesameproblem.Let'slistentohisconversationwithAnnieandseewhatadvicehegets.”

2、【重要】泛听与精读

（1）泛听理解：播放2d对话录音，让学生带着一个整体理解性问题去听：“WhatisJack'sproblem？”听完后，学生能快速回答出：“HehastofinishreadingabookandgiveareportnextMonday,butheisaveryslowreader.”

（2）精读探究：让学生打开课本，自读2d对话，并完成教师设计的几个深层次阅读理解题。这些问题旨在引导学生关注对话的细节和逻辑，而非仅仅是表层信息。例如：

[1]WhatmakesJackaslowreader？(Hereadswordbyword.)

[2]WhatisAnnie'sfirstpieceofadvice？(Justreadquicklytogetthemainideaatfirst.Don'treadwordbyword.Readwordgroups.)

[3]WhatshouldJackdowhenhemeetsanewword？(Trytoguessaword'smeaningbyreadingthesentencesbeforeandafterit.Don'tdependonadictionarytoomuch.)

[4]【难点】WhydoesAnniesay“Themoreyouread,thefasteryou'llbe”？(Toencouragehimtopracticemore,becausereadingspeedcomeswithpractice.)

通过这些问题链，教师引导学生逐步深入理解对话内涵，从发现“问题”到探究“解决方案”，再到理解“建议背后的原理”。这个过程不仅训练了学生的阅读理解能力，更重要的是，他们通过分析语篇，自主归纳出了一系列实用的英语阅读策略（意群阅读、上下文猜词、克服词典依赖等），实现了语言学习与策略培养的深度融合。

3、朗读与角色扮演

学生理解对话后，教师播放录音，让学生跟读，模仿Annie鼓励、耐心和Jack焦虑、疑惑的语音语调。然后，让学生两人一组进行角色扮演朗读，鼓励他们加入表情和动作，力求表演得生动自然。最后，邀请一至两组学生在全班面前展示。

（五）【迁移创新】拓展应用与真实交际(5分钟)——解决问题，迁移创新

1、创设新情境

教师利用多媒体呈现一个新的情境：一位名叫Mary的学生写信给学校的“心灵驿站”求助，她在英语写作方面遇到了巨大困难，总是无话可说，语法错误连篇，感到非常沮丧。

2、小组合作探究

教师将学生分成四人小组，任务是为Mary写一封回信，给她提出至少三条具体、可行的英语写作建议。要求小组成员充分讨论，结合本课所学句型（Youcanimproveyourwritingby.../It'sagoodideato.../Tryto...）以及自己的实际经验，共同拟定回信内容。这个任务将本课所学从“阅读”迁移到“写作”，从“谈论方法”上升到“解决真实问题”，是对学生综合语言运用能力和协作能力的极大挑战，也体现了“用英语做事情”的新课标理念。

3、展示与评价

小组讨论结束后，请几个小组的代表分享他们给Mary的回信要点。其他小组和教师共同进行点评，评价标准包括：建议是否具体可行、语言表达是否准确得体、是否使用了本课所学核心结构。教师对表现优异的小组给予表扬和加分。

（六）课堂小结与自我评价(2分钟)——反思梳理，内化提升

教师引导学生对本节课的学习内容进行总结和反思。可以采用提问的方式：“Whathavewelearnedtoday？”“CanyounameatleastthreewaystostudyEnglish？”“WhatreadingstrategiesdoyougetfromAnnie？”“Whichnewmethodareyougoingtotryafterthisclass？”通过这些问题，帮助学生从知识、技能、策略和情感等多个维度梳理本节课的收获。同时，这也是一个形成性评价的过程，让学生意识到自己的成长和不足。

（七）【重要】分层作业设计(1分钟)

根据“双减”政策要求，设计分层、弹性和个性化的作业：

1、基础性作业（必做）：听读本课时单词表和2d对话录音30分钟，模仿语音语调。抄写并默写核心词汇和“by+动名词”短语。

2、实践性作业（选做）：用英语采访三位同学或家人，了解他们学习外语（英语或其他语言）的方法，并记录在作业本上，下节课分享。

3、探究性作业（挑战）：结合2d对话中的阅读建