2026年上半年教师资格证考试《初中化学学科知识与教学能力》真题

2026年上半年教师资格证考试《初中化学学科知识与教学能力》真题一、单项选择题（每题2分，共40分）1.《义务教育化学课程标准（2022年版）》中，化学学科核心素养不包括（）。A.化学观念B.科学思维C.实验技能D.科学态度与责任答案C解析义务教育化学课程核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，不单列“实验技能”。2.下列化学用语表示正确的是（）。A.2个氧原子：OB.3个钠离子：3C.硫酸铁的化学式：FD.过氧化氢中氧元素的化合价：H答案B解析A中O2表示氧气分子，2个氧原子应为2O；C中硫酸铁应为Fe3.下列物质的用途中，主要利用其物理性质的是（）。A.用熟石灰改良酸性土壤B.用干冰进行人工降雨C.用稀盐酸除铁锈D.用生石灰作食品干燥剂答案B解析干冰升华吸热使周围温度降低，水蒸气凝结成水滴，利用的是物理性质。其余选项均涉及化学变化。4.下列实验操作正确的是（）。A.用嘴吹灭酒精灯B.将水缓慢倒入浓硫酸中进行稀释C.加热蒸发皿中的液体时，需垫石棉网D.用镊子夹取块状药品放入试管中答案D解析A中应用灯帽盖灭；B中应将浓硫酸沿器壁缓慢倒入水中并搅拌；C中蒸发皿可直接加热不需垫石棉网。5.在元素周期表中，位于第三周期第ⅥA族的元素是（）。A.硅（Si）B.磷（P）C.硫（S）D.氯（Cl）答案C解析第三周期第ⅥA族元素原子序数为16，即硫元素。6.下列化学方程式中，书写完全正确的是（）。A.2B.KC.ND.C答案C解析A中铁与稀硫酸反应生成FeSO4而非7.在密闭容器中加热蔗糖，蔗糖熔化后变黄，最终变黑。该过程中，蔗糖发生了（）。A.物理变化B.化学变化C.既有物理变化又有化学变化D.无法判断答案C解析蔗糖熔化是物理变化；变黄变黑说明蔗糖脱水碳化并发生分解，属于化学变化。8.下列关于溶液的说法正确的是（）。A.饱和溶液一定是浓溶液B.均一、稳定的液体一定是溶液C.溶液中的溶质只能是固体D.不饱和溶液可通过加溶质、蒸发溶剂或降温的方法变成饱和溶液答案D解析饱和溶液不一定是浓溶液，如氢氧化钙饱和溶液浓度很低；均一稳定的液体不一定是溶液，如纯水；溶质可以是固体、液体或气体。9.下列物质间的转化，不能一步实现的是（）。A.CB.FC.CD.C答案B解析铁与稀硫酸反应只能生成FeSO10.某同学用pH试纸测定某溶液的pH值，下列操作规范的是（）。A.将pH试纸直接伸入待测液中B.先用蒸馏水润湿pH试纸，再蘸取待测液C.用干燥洁净的玻璃棒蘸取待测液，滴在pH试纸上，再与标准比色卡对比D.将pH试纸放在表面皿上，倒入待测液后读数答案C解析A会污染试剂；B润湿会稀释待测液导致结果偏差；D将溶液直接倒在试纸上会浪费试剂且不易操作。11.化学教学中，“宏观辨识与微观探析”素养要求教师引导学生从微观视角认识物质。下列最能体现该素养的教学活动是（）。A.观察铁丝在氧气中燃烧的实验现象B.让学生背诵常见元素的化合价C.利用分子模型解释水的电解过程D.组织学生参观化工厂答案C解析分子模型将微观粒子可视化，帮助学生建立宏观现象与微观本质的联系，是落实“宏观辨识与微观探析”素养的有效途径。12.根据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，下列属于“物质的性质与应用”学习主题的是（）。A.常见的酸和碱B.化学与人体健康C.物质的组成与结构D.化学实验基本操作答案A解析“常见的酸和碱”属于“物质的性质与应用”主题；B属于“化学与社会·跨学科实践”；C属于“物质的组成与结构”；D属于“科学探究与化学实验”。13.在学习“质量守恒定律”时，某教师设计了如下教学流程：①创设情境——蜡烛燃烧后质量减轻的原因是什么？②学生分组实验——探究铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量关系；③归纳总结定律内容；④应用定律解释生活现象。该流程主要体现了（）教学理念。A.灌输式B.探究式C.题海式D.讲授式答案B解析该流程以问题为起点，通过实验探究得出结论，符合探究式教学“问题—实验—结论—应用”的基本环节。14.学生在学习“燃烧与灭火”前，普遍认为“有火就有燃烧”“燃烧一定会发光发热”。这些已有认识属于（）。A.前概念B.科学概念C.错误概念D.日常概念答案A解析学生在正式学习前形成的关于自然现象的看法称为“前概念”。其中与科学概念不符的称为“错误概念”或“迷思概念”。题干表述既包含正确认识也包含错误认识，因此概括为“前概念”更准确。15.下列实验方案中，能达到实验目的的是（）。A.用点燃的方法除去CO2B.用酚酞试液鉴别稀盐酸和稀硫酸C.用足量稀盐酸检验暴露在空气中的NaOH是否变质D.用过滤的方法将NaCl从N答案C解析A中CO2不支持燃烧，少量CO无法被点燃；B中稀盐酸和稀硫酸均不能使酚酞变色，无法鉴别；D中过滤只能分离不溶性固体CaCO16.化学史教育在化学教学中具有重要价值。下列科学家与成就对应正确的是（）。A.道尔顿——发现元素周期律B.门捷列夫——提出原子论C.拉瓦锡——用定量实验测定空气成分D.阿伏加德罗——发现电子答案C解析拉瓦锡通过定量实验测定了空气中氧气约占1/5；道尔顿提出原子论；门捷列夫发现元素周期律；汤姆生发现电子，阿伏加德罗提出分子假说。17.在“二氧化碳的实验室制取”教学中，某教师先让学生分组设计实验装置，再组织全班讨论优化，最后统一组装并开展实验。该教师采用的实验教学策略是（）。A.验证式实验教学B.探究式实验教学C.演示式实验教学D.自主式实验教学答案B解析学生先设计再讨论再实验，体现了探究式实验教学“方案设计—讨论交流—实验验证”的流程。18.某化学教师为诊断学生对“置换反应”概念的掌握情况，设计了如下试题：“下列反应中，属于置换反应的是：”。这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.选拔性评价答案A解析该教师通过试题诊断学生对概念的掌握情况，以便调整后续教学，属于教学过程中的诊断性评价。19.某教师在讲授“溶解度”时，先复习“饱和溶液”的概念，再引出“溶解度”的定义。这种教学策略体现了（）教学原则。A.直观性B.巩固性C.循序渐进D.因材施教答案C解析复习旧知引入新知，体现了新旧知识之间的衔接，遵循循序渐进的教学原则。20.下列关于化学实验安全与规范的说法，正确的是（）。A.加热试管中的液体时，试管口可以对着自己或他人B.实验剩余的药品应放回原试剂瓶，以免浪费C.皮肤上溅到浓硫酸时，应立即用大量水冲洗，再涂上3%~5%的NaHCO₃溶液D.用托盘天平称量药品时，应将药品直接放在托盘上答案C解析A试管口不能对着人；B剩余药品不能放回原瓶，应放入指定容器；D药品不能直接放在托盘上，应垫纸或使用烧杯等。二、简答题（每题12分，共24分）1.简述化学实验在初中化学教学中的主要功能。答案(1)激发学习兴趣：实验现象直观、生动，能有效吸引学生注意力，激发探究欲望。(2)促进知识理解：实验帮助学生从感性认识上升为理性认识，深化对化学概念和原理的理解。(3)培养科学探究能力：实验是科学探究的重要形式，学生在实验过程中学会观察、假设、设计、操作、分析、结论等基本方法。(4)培养科学态度与价值观：实验要求学生实事求是、严谨细致、合作交流，有利于形成尊重事实的科学态度和团队合作精神。(5)训练实验技能：通过实验操作，学生掌握基本仪器的使用、基本实验操作规范和安全知识。解析答题时应从“知识、能力、情感态度”三个维度作答，结合初中化学教学实际，适当举例说明。2.结合教学实际，说明在初中化学教学中如何有效培养学生的“科学思维”素养。答案(1)注重证据推理：引导学生基于实验事实和数据进行推理，例如通过测定不同温度下硝酸钾的溶解度数据，归纳溶解度随温度变化的规律。(2)强化模型认知：利用分子模型、原子结构示意图等，帮助学生建立微观模型，理解“宏—微—符”三重表征，如用球棍模型理解甲烷的分子结构。(3)培养批判性思维：鼓励学生对已有结论提出质疑，如在学习“燃烧的条件”后，引导学生反思“可燃物燃烧一定需要氧气吗？”，讨论镁条在二氧化碳中燃烧的特殊案例。(4)运用比较分类方法：引导学生对物质、反应进行分类比较，如对比化合反应与分解反应、酸与碱的性质等。(5)渗透科学推理方法：在教学中融入归纳、演绎、类比等推理方法，如由金属与酸反应的共性归纳金属活动性顺序。解析答题应紧扣“科学思维”素养的内涵，从“证据推理、模型认知、批判质疑、比较分类”等角度展开，结合具体教学实例，避免空泛论述。三、诊断题（共12分）某教师在讲完“根据化学方程式的计算”后，布置了一道练习题：>加热分解12.25g氯酸钾（KClO3），可制得多少克氧气？（相对原子质量：K=一位学生的解答过程如下：解：设生成氧气的质量为x。答：可制得3.2g氧气。请回答：(1)指出该学生解答中的错误之处，并分析其可能的原因。（6分）(2)给出正确的解答过程。（4分）(3)针对该错误，设计一个矫正教学片段（写出关键教学步骤即可）。（2分）答案：(1)错误之处：化学方程式未配平。学生直接使用KC可能原因：①学生对化学方程式配平的重要性认识不足，认为只要反应物和生成物写对即可，忽略了计量数的意义；②学生对“根据化学方程式的计算”的核心依据是“各物质间的质量比等于化学计量数与其相对分子质量乘积之比”理解不到位；③配平技能不熟练，特别是对氯酸钾分解这类较复杂的分解反应配平存在困难。(2)正确解答过程：设生成氧气的质量为x。答：可制得4.8g氧气。(3)矫正教学片段设计：①引导学生检验该方程式是否配平，让学生数一数反应前后各原子个数是否相等。②复习配平方法（观察法/最小公倍数法），带领学生完成该方程式的配平。③强调：化学方程式必须配平才能用于计算，因为质量比建立在正确的化学计量数之上。④再设计一道同类变式练习（如加热高锰酸钾制氧气），让学生独立完成，巩固规范。解析：本题旨在考查教师对“根据化学方程式的计算”常见错误的诊断能力。配平是计算的前提，学生往往因忽视配平而导致计算错误。矫正教学应直击错误根源，通过“检验—复习—强调—巩固”的流程帮助学生建立正确认知。四、案例分析题（共24分）案例：以下是某教师关于“质量守恒定律”一课的教学实录片段：环节一：情境导入教师展示蜡烛燃烧前后质量变化的演示实验：将蜡烛放在天平上称量，燃烧过程中天平逐渐失去平衡，指针向右偏转。提问：“蜡烛燃烧后质量变轻了，化学反应前后物质的总质量真的改变了吗？”学生议论纷纷，大部分学生认为质量确实变了，理由是“蜡烛燃烧后变短了，质量肯定减少了”。环节二：科学史引入教师讲述波义耳和拉瓦锡关于煅烧金属的实验故事，指出波义耳在敞口容器中煅烧金属，反应后质量增加；拉瓦锡在密闭容器中重复实验，发现反应前后总质量不变。环节三：分组实验教师安排学生分组完成以下两个实验：实验一：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定实验二：碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定学生分组实验，教师巡视指导。环节四：汇报交流实验一小组汇报：反应前后质量相等。实验二小组汇报：反应后质量减小了。教师提问：“为什么实验一质量不变，实验二质量减小了？请各组讨论。”学生讨论后，有学生提出：“实验二中产生了气体，气体跑掉了，所以质量减小了。”教师追问：“那如果将气体收集起来再称量，质量还会减小吗？”学生纷纷表示不会。环节五：总结归纳教师引导学生归纳质量守恒定律：“参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。”并强调：“一切化学反应都遵循质量守恒定律。”环节六：巩固练习教师呈现几道练习题，请学生应用质量守恒定律解释现象，并完成简单计算。问题：(1)分析该教学实录中体现的优点。（8分）(2)指出该教学实录中存在的不足，并提出改进建议。（8分）(3)结合本节课内容，设计一个能够帮助学生从微观角度理解质量守恒定律的教学活动。（8分）答案：(1)优点：①创设情境激发认知冲突：通过蜡烛燃烧质量减轻的演示实验引发认知冲突，有效激发学生的求知欲和探究兴趣。②渗透化学史教育：引入波义耳与拉瓦锡的对比实验，既进行科学方法教育，又让学生认识到“定量实验”在化学发展中的重要作用。③采用探究式教学：通过分组实验让学生亲身经历“提出问题—实验探究—得出结论”的完整过程，体现学生主体地位。④注重引导与追问：面对实验二质量减小的现象，教师没有直接给出答案，而是通过追问“如果将气体收集起来再称量”，引导学生自己得出结论。⑤实验设计有对比：开放体系与密闭体系的对比，帮助学生理解“参加反应的物质总质量”应包含气体，突破教学难点。(2)不足与改进建议：不足一：蜡烛燃烧实验作为导入情境不够严谨。蜡烛燃烧是开放体系，有氧气参加反应，生成的二氧化碳和水蒸气逸散，天平失去平衡不能准确说明“质量变化”。改进建议：可将蜡烛实验改为在密闭装置中进行，或在提出情境后明确指出“在开放体系中，气体逸散导致质量变化，这不代表反应前后总质量一定改变”，避免给学生造成误导。不足二：分组实验前缺乏明确的操作指导和质量守恒的科学方法指导。学生可能在称量操作、数据处理方面存在误差，影响结论的准确性。改进建议：实验前应进行操作培训，明确“称量什么”“先称什么再称什么”，并指导如何减小误差。不足三：对学生实验现象的差异归因不足。部分学生实验一可能因铁钉表面氧化膜等原因出现微小误差，教师应引导学生分析实验误差来源。改进建议：增加交流环节，对异常数据进行分析讨论，培养学生的批判性思维和严谨的科学态度。不足四：对“为什么反应前后质量守恒”这一微观本质解释不足。本课更多停留在宏观事实层面，未深入微观原因。改进建议：在总结归纳后增加微观分析环节，引导学生从分子、原子角度解释质量守恒的本质。(3)微观理解活动设计：活动名称：“水分子旅行记”——用分子模型模拟水的电解过程。活动流程：①出示水电解的微观示意图，引导学生观察水分子、氢分子、氧分子的模型。②每组学生用球棍模型（或纸片模型）拼出2个水分子，拆开水分子中的化学键，得到4个氢原子和2个氧原子。③引导学生将4个氢原子两两组合成2个氢分子，将2个氧原子组合成1个氧分子。④数一数：反应前有多少个氢原子和氧原子？反应后有多少个氢原子和氧原子？质量是否守恒？⑤小组讨论并总结：化学反应中，分子分裂为原子，原子重新组合成新的分子。原子的种类、数目、质量都不变，因此反应前后物质的总质量不变。⑥教师补充：这就是质量守恒的微观本质——“三不变”（原子种类不变、原子数目不变、原子质量不变）。解析：本题要求从教学设计角度分析教学实录。第(1)问答题时既要归纳优点，也要有具体案例支撑；第(2)问不仅要指出不足，还要给出可操作的建议；第(3)问考查微观本质教学，需体现“模型认知”素养的落实。五、教学设计题（共50分）请根据《义务教育化学课程标准（2022年版）》和初中化学教材（人教版九年级上册），完成“二氧化碳的性质”一课的教学设计。要求：1.写出本课的教学目标（含核心素养目标）；（8分）2.写出本课的教学重难点；（6分）3.设计本课的主要教学环节，并写出关键教学活动设计（含教师活动、学生活动、设计意图）；（24分）4.为本课设计一个5分钟左右的课堂导入。（12分）1.教学目标(1)化学观念了解二氧化碳的物理性质（颜色、状态、密度、溶解性）和化学性质（与水反应、与石灰水反应、不燃烧不支持燃烧），形成“性质决定用途”的观念。(2)科学思维通过实验观察与现象分析，运用比较、归纳、推理等方法总结二氧化碳的性质；初步建立“由实验现象推知物质性质”的思维路径。(3)科学探究与实践通过“阶梯蜡烛实验”“矿泉水瓶变瘪实验”“紫色石蕊试液变色实验”等分组探究活动，学会控制变量、观察记录、分析论证等探究方法，提高实验操作与协作能力。(4)科学态度与责任认识二氧化碳在自然界碳循环中的重要作用，关注温室效应等环境问题，初步形成可持续发展意识和社会责任感。2.教学重难点教学重点：二氧化碳的化学性质（与水、石灰水的反应，不燃烧不支持燃烧）。教学难点：二氧化碳与水反应的探究过程（通过对比实验证明是二氧化碳与水反应生成的碳酸使石蕊变色，而非二氧化碳本身）。3.主要教学环节与关键活动环节一：创设情境，提出问题教师活动：播放一段“干冰升华”的视频（舞台上云雾缭绕的效果），引导学生观察并提问：“舞台上的白雾是什么物质？你知道二氧化碳还有哪些性质吗？”学生活动：观看视频，结合生活经验初步描述二氧化碳的一些性质。设计意图：以干冰升华的舞台效果引发学生兴趣，激活已有认知，自然引出课题。环节二：实验探究——二氧化碳的物理性质教师活动：组织学生分组完成以下实验——①向盛有二氧化碳气体的集气瓶中倒入少量水，盖上玻璃片，振荡，观察矿泉水瓶变瘪情况；②将二氧化碳气体沿烧杯内壁缓缓倒入放有两支高低不同燃着蜡烛的烧杯中，观察蜡烛熄灭顺序。学生活动：分组实验，记录现象，汇报交流。教师引导讨论：矿泉水瓶变瘪说明什么？（二氧化碳溶于水使瓶内气压降低）蜡烛自下而上熄灭说明什么？（二氧化碳密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧）设计意图：通过直观实验，帮助学生建立二氧化碳物理性质的认识，同时渗透“性质决定用途”的化学观念。环节三：实验探究——二氧化碳与水反应教师活动：演示实验——将干燥的紫色石蕊试纸分别放入以下装置中：①干燥的石蕊试纸直接放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象（不变红）；②将石蕊试纸喷水后放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象（变红）；③将石蕊试纸直接喷水，不放入二氧化碳中，观察现象（不变红）。学生活动：观察实验现象，记录并思考：为什么只有②中石蕊试纸变红？教师引导分析：二氧化碳本身不能使石蕊变红，水也不能使石蕊变红，只有二氧化碳与水反应生成的碳酸才能使石蕊变红。设计