人教精通版小学四年级英语下册 Unit1 第三课时 教学设计

《Unit1Transport第三课时》教案

教学设计

人教精通版小学英语四年级下册Unit1TransportLesson3Readand

课题write&Letsspell一一”交通方式与家庭成员出行习惯”主题读写

课

新授课E1章/单元豆习课口专题友习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

[What]

本课语篇为一篇以第一人称叙述的短文《IamLiHua》，主要描述

了李华本人、母亲、父亲以及全家在周末的出行方式。文中涉及多

种交通工具表达：onfool,bybike,bysubway,bycar,并通过具体情

境说明不同家庭成员因工作地点远近不同而选择不同的通勤方式。

[Why]

语该语篇旨在帮助学生理解交通方式的选择与生活实际（如距离、便

篇利性）之间的关系，同时引导学生关注家庭成员的生活状态，增强

研家庭意识和语言表达能力。通过“写一写自己家人如何出行”的任

读务，实现从输入到输出的语言迁移。

[How]

文本采用简单句式结构，主谓宾清晰，重复使用“主语+goesto

work/school+方式”句型，便于学生模仿与运用。语言贴近生活，

图文结合，配有表格填空任务，促进信息提取与整理能力发展。语

音板块聚焦“ar”字母组合发音规律，在真实语境中强化拼读意

识。

本班学生为小学四年级学生，己学习英语两年，具备一定的听说基

础，能够听懂简单的课堂指令并进行基本问答。在本单元前两课时

中，学生已经掌握了常见交通工具词汇(bus,bike,car,taxi,subway

等)及核心句型**Howdoyougotoschool?w“Igoby…”的问答形

学

式，具备初步的口头表达能力。

情

分

但学生的读写能力仍处于发展阶段，尤其在阅读短文中提取关键信

析

息、填写表格方面存在困难；部分学生对“by+交通工具”结构记

忆不牢，易遗漏介词或混淆搭配；此外，“ar”发音规则尚未系统

接触，拼读能力较弱。因此，需通过情境创设、任务驱动和小组合

作等方式，降低认知负荷，提升参与度与语言综合运用能力。

学习目标

本

课

对应单元学

单元学习目标

目标习

目

标

1.能听懂、会说、认读有关交通工具的词1.学生能正

汇，并能在真实情境中询问和回答出行方1.听说读写综合训确朗读课

式。练文，理解大

2.能理解并运用句型“Howdoeshe/shego2.语言知识向语言意，并准碓

to…？”“He/Shegoesby…”进行交流。能力转化提取文中人

3.培养学生合理选择出行方式的环保意识和3.核心素养融合发物出行方式

社会责任感。展的信息，完

4.发展学生的观察力、思维能力和语言表达成表格填

能力。空。

2.学生能仿

照课文结

构，用英语

介绍自己及

家人常用的

出行方式，

做到语法正

确、表达流

畅。

3.学生能掌

握“ar”在

单词中的常

见发音

/a:r/,并能

正确拼读含

有该发音的

单词如:car,

far,farm,

park,garden

等。

1.正确理解并运用句型：“主语

+goesto+地点+by+交通工

教学重点具”来描述他人出行方式。

2.在阅读中获取关键信息，完成

信息转换类任务（如填表）。

3.准确书写本课相关词汇并在语

境中恰当使用。

1.区分第三人称单数动词

"goes"的使用场景，避免主谓

不一致错误。

2.将所学语言知识迁移到个人生

教学难点

活中，完整、连贯地写出关于家

庭成员出行方式的小短文。

3.“ar”字母组合在不同单词中

的发音辨识与拼读应用。

1.多媒体课件（PPT）,包含课

文动画、音频、图片资源；

2.单词卡片（car,bike,subway,on

foot等）；

3.学生练习纸（含填空表格、写

教学准备

作框架）；

4.录音设备及课本配套音频文

件；

5.白板、磁贴、彩色笔等常规教

具。

评

评估标估

评估维度评估方式

准主

评价任务

体

能准确找出文中课堂观察+教师评价+

目标1

各人物出行方式练习反馈同伴互评

的相关句子，正

确填写表格内

容，信息无遗

漏、无错误。

能使用目标句型

组织语言，语句

通顺，语法正口语展示+教师评价+

目标2

确，内容真实，书面作业自我评价

表达清晰，不少

于3句话。

能准确听出并模

仿“ar”发音，

听力跟读十教师评价十

目标3独立拼读新词，

拼读测试小组互评

发音清晰标准，

拼读正确率高。

教学过程

学

习

教学目标教师活动学生活动

评

价

1.观看视频，积极注意力集

一、情境导入，激活旧知

回答教师提出的问中，积极参

、播放动画视频，引发兴

(1)题，尝试用英语说与讨论

目标

1趣

出看到的交通工能准确说出

教师播放一段城市早晨通勤场景

具。交通工具词

的动画视频：人们骑自行车上

2.回忆并口头表达汇

班、孩子步行上学、地铁站人流自己每天上学的方能正确使用

涌动、汽车排队进站等画面。随式，使用"Igoto句型回答问

后提问：“Whatcanyouseeinschoolby…”句型题

thevideo?"引导学生说出看到进行回答。

的交通工具名称，如“bike”，3.关注教师展示的

“subway","car"，“onfoot”家庭照片，产生倾

等。听欲望。

接着出示问题：uHowdoyou4.预测课文内容，

gotoschooleveryday?v让学生猜测李华一家人可

快速回忆并回答自己的上学方能怎么去上班或上

式，巩固己有句型“Igoto学。

schoolby…”或“Iwalkto

school.”

(2)、创设真实问题情境，引

入课题

教师拿出一张自己家人的照片

(可虚构)，说道:“Thisis

myfamily.Iwanttotellyouhow

wegotoworkorschool.Doyou

wanttoknow?n激发学生好奇

心。然后过渡：uTodaywewill

meetaboynamedLiHua.Let's

readhisstoryandfindouthowhis

familymembersgotowork.v板

书课题：Lesson3Readandwrite.

(3)、呈现核心句型结构图示

在黑板上绘制一个思维导图框

架，中心词为“Goto…”，分

支分别为“Who?”，

“Where?”，“How?”并标注

例句："LiHua-school-on

footvuMother-bookshop-

bybike”。引导学生根据已有经

验预测课文内容，培养阅读期待

感。

设计意图：通过视觉化的情境导入激发学习兴趣，唤醒学生关于“交通方式”

的已有知识储备；借助教师个人生活情境拉近师生距离，自然引出本课主题；

利用思维导图帮助学生建立信息提取框架，为后续阅读做好策略铺垫。

学

习

教学目标教师活动学生活动

评

价

二、阅读训练，获取信息L安静听录音，初

步了解义章大意，能听懂录音

(1)＞初读课文，整体感知

回答教师提出的理主要内容

教师播放课文录音(Withouttext

解性问题。能准确提取

visible),要求学生闭眼聆听，

文中信息

初步感受语音语调，并思考两个2.打开课本，边听

目标1

边读，认真划出描能正确填写

问题：

述出行方式的关键表格内容

①Whoisthewriter?

句子。能识别主谓

②Whatdoeshetalkabout?

一致错误

听完后请学生举手回答，确认答3.在小组内合作交

流，共同完成表格

案为“LiHua”和“Hetalks

abouthowhisfamilygoto信息填写任务。

work/school.”4.积极参与语法练

习，判断句子正

(2)、再读课文，圈画关键信误，加深对

息"goes"用法的理

教师发放练习纸，上面印有课文解。

原文。指导学生打开课本笫8

页，边听录音边阅读，任务是：

“Readandunderlinehowpeople

travel."即用横线划出每个人出

行方式的句子。例如：“I

usuallygotoschoolonfoot.”

“Mymotherusuallygoestowork

bybike.”教师巡视指导，提醒

学生注意“by+交通工具”这一

固定搭配。

(3)、细读文本，填写表格

教师投影展示空白表格：

WhoWhereHow

LiHuaschoolonfoot

Mybookshopbybike

mother

Myzooby

fathersubway

Mypark/cinemabycar

family

引导学生再次阅读课文第三段：

“Weliketogototheparkandthe

cinemaattheweekend.Weusually

gotherebycar."提问："Who

goestothepark?Wheredothey

go?How?"组织学生四人小组

讨论并共同填写表格内容。教师

随机抽取小组汇报结果，全班核

对答案。

(4)、聚焦语法点，突破难点

教师重点讲解“goes”作为第三

人称单数的用法。举例对比：

“Igotoschool."vs"Hegoes

toschool通过动作演示(一人

走vs三人走)强调“一个人做

动作”要用“goes”。出示几组

练习题让学生判断正误：

•Shegotoworkbybus.(X)

•Hegoestoschoolbybike.

(V)

•Theygoestothezoo.(X)

强化语法规则记忆。

设计意图：采用“泛读一精读一信息转换"三步阅读法，层层递进提升阅读理

解能力；通过划线、填表等任务培养学生信息捕捉与处理能力：小组合作促进

语言交流与思维碰撞；语法点专项突破解决学生普遍存在的语言错误问题。

教学目标

教师活动学生活动学

习

评

价

三、语言输出，拓展应用

(D、模仿写作，搭建支架

教师投影出示写作模板；

Iam________.Iusuallygotosch

ool__________.

Mymotherworksina________.

1.跟随教师示范，

Sheusuallygoestowork_______

口头模仿填写个人

信息。能模仿范文

Myfatherworksina________.H

2.独立完成书囿与进行写作

eusuallygoestowork_________

作任务，规范书写能正确拼读

目标2、Weliketogotothe________and句子。“ar”发音

3the________attheweekend.3.参与语音游戏，能完成个性

Weusuallygothere__________.积极听辨并拼读含化表达任务

、、、

“ar”的单词。能积极参与

引导学生先口头填空练习，教师

4.完成个性化写作小组展示

示范填写自己的信息：“IamMis

任务，小组内交流

sZhang.Iusuallygotoschoolby

分享作品。

bus..尸鼓励学生大胆模仿。然后

让学生在练习纸上独立完成书面

填写，时间为5分钟。教师巡

视，个别辅导拼写困难的学生。

(2)、语音教学，拼读结合

转入Let，sspell板块。教师出示

单词卡片:bar,car,far,farm,gar

加n,park。带领学生逐个认读，

特别强调“a产发音/a:九播放课

本第9页录音："A:Howareyou

goingtothepark?B:I’mgoingth

erebycar."要求学生听清重音位

置和“ad的发音。

组织“听音拍手”游戏：教师读单

词，学生听到含“a产音的单词就

拍手一次。再进行“快速反应”比

赛：教师出示单词，学生抢答读

音。最后引导学生总结规律：

“Whenwesee'ar'intheseword

s,wesay/a:r/.”

(3)、综合任务，迁移创新

布置终极挑战任务："WriteAbo

utYourFamily!”要求学生结合

本节课所学，写一段话介绍自己

家人如何上下班或上学。提供星

级评价标准：

力☆能写出2个句子，语法基

本正确；

能写出3-4个句子，内容

完整；

能写出।5句以上，语句流

畅，有连接词使用。

鼓励学生完成后在小组内朗读分

享，推选代表全班展示。

设计意图：通过提供写作脚于架降低输出难度，实现从模仿到创造的

过渡；语音教学融入趣味游戏，增强记忆效果；设置分层写作任务满

足不同层次学生需求，体现差异化教学理念；小组分享提升表达自