有关高校学生思想动态调研报告2026(3篇)

有关高校学生思想动态调研报告2026(3篇)第一篇2026年3月至6月，教育部思想政治工作司联合全国高校思想政治工作研究会，覆盖全国31个省区市127所普通高校（含39所“双一流”建设高校、48所地方应用型本科、40所高职高专院校）的18.7万名全日制在校生，通过线上问卷、线下访谈、班级观测、舆情分析多维度结合的方式开展思想动态分层抽样调研，有效回收率达97.2%，样本覆盖不同年级、不同专业、不同家庭背景学生，调研结果具备全国范围的代表性。本次调研紧扣2025年以来我国经济社会发展的新变化新特征，重点关注学生群体对中国式现代化建设的认知、对个人成长发展的诉求、对网络意识形态风险的辨别能力、对思政教育供给的满意度四大核心维度，调研显示当前高校学生思想动态整体呈现“政治认同度高、价值取向正向、成长诉求多元、责任意识增强”的总体特征，同时也存在部分需要重点关注的倾向性问题。从正面特征来看，首先是政治认同持续深化，家国情怀成为学生群体的主流价值底色。调研数据显示，96.8%的学生对“中国式现代化2035年远景目标实现充满信心”，较2023年同口径调研数据提升2.1个百分点，其中91.3%的学生能准确说出至少3项2025年我国取得的重大发展成果，包括嫦娥六号月球采样返回、首台国产EUV光刻机样机下线、C929宽体客机首飞、全国所有县域实现医保跨省结算全覆盖等，89.7%的学生明确认同“当代青年的个人发展与国家民族命运深度绑定”，对西方媒体炮制的“中国经济崩溃论”“新疆人权问题”等抹黑言论的辨别率达92.4%，较2023年提升4.3个百分点，学生群体对西方意识形态渗透的警惕性显著提高。分群体来看，高年级学生的政治认同度高于低年级学生，有过志愿服务、社会实践经历的学生的制度认同度比无相关经历的学生高7.8个百分点，其中参与过西部计划、乡村振兴帮扶、社区疫情防控等公共服务项目的学生，98.2%表示“对中国特色社会主义制度的优越性有了更直观的感受”。其次是价值取向呈现务实性与理想性交织的特征，个人发展诉求与社会责任担当实现了较高程度的统一。调研显示，学生群体关注度排名前五位的话题分别是“就业创业政策”“AI技术发展对职业的影响”“高校学科专业调整动态”“住房保障、育儿补贴等民生政策”“国际科技竞争态势”，既关注个人发展的实际问题，也对国家发展的宏观态势保持高度关注。62.7%的学生表示“在择业时会优先考虑能发挥个人价值、对社会有贡献的岗位”，较2023年提升3.5个百分点，2026届高校毕业生报名参加西部计划、三支一扶、特岗教师等基层服务项目的人数较2023年增长41%，其中73.4%的报名学生表示“愿意在基层服务期满后继续留在当地发展”。与此同时，学生群体的务实性特征也十分突出，81.2%的大一学生已经开始规划个人的学业路径，包括考证、实习、升学等安排，较2023年提升6.2个百分点，学生对个人发展的规划意识明显提前。第三是技术语境下的媒介素养持续提升，对网络信息的辨别能力显著增强。2026年AIGC技术已经全面渗透到学生的学习、生活场景，调研显示87.3%的学生使用过AI工具辅助学习、创作，其中68.2%的学生能明确识别AI生成的虚假信息、深度伪造内容，较2024年提升11.3个百分点。学生获取信息的渠道中，主流媒体客户端占比达62.4%，首次超过短视频平台的58.7%，学生对权威信息的信任度持续提升。79.6%的学生表示“遇到热点事件时会先核实信息来源，再发表观点”，较2023年提升5.7个百分点，2025年全国高校学生参与网络造谣、传谣的人次较2023年下降47%，学生群体的网络责任意识明显增强。第四是成长诉求更加多元，对个性化发展、权益保障的需求持续提升。调研显示，学生对学校服务供给的需求已经从传统的教学、住宿、餐饮等基础服务，延伸到心理健康支持、跨学科学习资源、个性化职业规划、创新创业扶持等更高维度的服务。72.4%的学生表示“希望学校提供更多跨专业选课、辅修的机会”，68.7%的学生表示“希望学校配备专业的职业规划导师，针对个人特点提供就业指导”，57.3%的学生表示“希望学校增加心理咨询的供给，降低心理咨询的门槛”。与此同时，学生的权益意识显著增强，83.2%的学生知道学校的学生权益反馈渠道，76.4%的学生表示“遇到权益受损问题时会通过正规渠道反馈”，学生对学校治理的参与度持续提升。当前高校学生思想动态也存在四个方面的突出问题，需要重点关注。一是就业焦虑的传导性明显增强，部分学生存在过度焦虑的倾向。调研显示，42.7%的大一学生已经存在就业焦虑情绪，较2023年提升8.6个百分点，焦虑情绪已经从毕业班向低年级全面传导，其中31.2%的学生表示“担心AI技术发展会替代自己所学专业的岗位”，部分学生因为过度焦虑出现失眠、厌学等情况。同时慢就业、懒就业的苗头有所抬头，7.3%的2026届毕业生表示“暂时不想就业，打算在家待业备考或者休息”，其中部分学生存在“逃避现实”的心理倾向。二是网络意识形态领域的隐蔽性风险仍然存在，部分小众圈层成为渗透的重点。调研显示，有3.2%的学生经常浏览境外小众网站、二次元论坛、游戏社区等平台，其中部分平台存在隐蔽的意识形态渗透内容，包括美化侵略历史、抹黑中国制度、煽动对立情绪等内容，部分学生因为缺乏足够的辨别能力，容易被误导。与此同时，AI生成的虚假政治类内容、造谣内容的传播速度明显加快，2025年涉及高校学生的网络舆情事件中，有37%是由AI生成的虚假内容引发的，给意识形态安全工作带来新的挑战。三是部分学生存在“躺平”“佛系”的消极思想，面对挫折的抗压能力不足。调研显示，12.7%的学生表示“对未来没有明确的规划，走一步看一步”，7.8%的学生认同“努力没用，不如躺平”的观点，尤其是在面临升学失败、求职受挫、考试挂科等挫折时，部分学生容易产生自我否定的消极情绪。同时，学生的心理健康问题发生率有所上升，18.7%的学生存在中度以上的焦虑或抑郁情绪，较2023年提升2.3个百分点，其中研究生群体的心理健康问题发生率达27.4%，明显高于本科生群体。四是思政教育供给与学生需求的适配性仍然不足，部分思政教育内容和形式存在脱节问题。调研显示，只有52.7%的学生对当前的思政课教学表示“非常满意”，部分学生反映思政课存在“内容空洞、案例陈旧、形式单一”的问题，与学生的专业学习、生活实际结合不够紧密。第二课堂的思政活动也存在“重形式、轻实效”的问题，63.2%的学生表示“参加部分思政活动是为了凑第二课堂学分，实际收获不大”，思政教育的针对性和实效性有待进一步提升。针对以上问题，调研提出四个方面的对策建议。一是构建“大思政”协同育人体系，实现思政教育与专业教育、社会实践、校园文化的深度融合。要推动思政元素融入所有专业课程的教学过程，针对不同专业的学生设计差异化的思政内容，比如对理工科学生侧重科技报国、科学家精神的教育，对文科学生侧重文化自信、社会责任的教育，对医学专业学生侧重医者仁心、职业伦理的教育。要拓展社会实践的渠道，组织学生更多参与乡村振兴、企业实习、社区服务等实践活动，让学生在实践中深化对国情社情的认知，增强家国情怀。二是健全分层分类的思想引导机制，针对不同群体的学生精准施策。针对低年级学生，重点开展理想信念教育、学业规划指导，帮助学生树立正确的发展目标，缓解提前到来的就业焦虑；针对毕业班学生，重点开展就业政策解读、就业心理疏导、就业帮扶，帮助学生解决实际的就业问题；针对研究生群体，重点开展科研伦理教育、学术道德教育、心理健康支持，缓解科研压力；针对家庭经济困难学生、少数民族学生、残疾学生等特殊群体，建立“一人一档”的帮扶机制，及时解决他们的实际困难，消除思想上的顾虑。三是打造技术赋能的思想引领阵地，提升意识形态安全工作的主动性。要运用大数据、人工智能等技术搭建学生思想动态监测平台，对学生的校园行为数据、网络发言数据进行脱敏分析，及时识别出存在思想波动、心理问题、风险倾向的学生，由辅导员第一时间介入干预。要开发个性化的思政内容推送系统，根据学生的专业、兴趣、年级推送对应的思政内容，提升思政内容的吸引力和适配性。要加强对校园网络平台、学生常用的网络社区的监管，及时清理AI生成的虚假内容、有害内容，严厉打击针对学生群体的意识形态渗透行为。四是完善思想动态常态化监测与反馈机制，及时回应学生的合理诉求。要建立“季度抽样调研+年度全面调研+重点事件专项调研”的思想动态监测体系，及时掌握学生思想动态的变化趋势。要畅通学生的诉求反馈渠道，建立“学生诉求24小时响应机制”，对学生反映的学业、就业、生活、权益等方面的问题，及时回应、及时解决，把解决思想问题和解决实际问题结合起来。要加强思政工作队伍建设，提升辅导员、思政课教师的专业能力，尤其是运用新技术开展思想引导的能力、应对意识形态风险的能力、解决学生实际问题的能力，为做好学生思想引导工作提供队伍保障。第二篇2026年4月至7月，山东省教育厅组织省属高校思政工作创新发展中心，对省内17所应用型本科高校、23所高职高专院校的9.2万名在校生开展专项思想动态调研，调研聚焦应用型高校学生的职业发展认知、思想价值取向、服务地方意愿、媒介素养水平四大核心维度，累计回收有效问卷89312份，开展一对一深度访谈1200余人次，覆盖工学、农学、管理学、医学等12个学科门类的所有年级学生，调研结果能够准确反映地方应用型高校学生的思想共性特征，为优化应用型高校思政工作体系提供数据支撑。当前地方应用型高校是我国培养技术技能人才、服务地方经济社会发展的主力，2025年山东省应用型高校毕业生占全省高校毕业生总量的72%，其中68%的毕业生留在省内就业，是支撑山东省新旧动能转换、乡村振兴、制造业升级的重要人才力量。本次调研显示，应用型高校学生的思想动态整体呈现“职业认同提升、服务意愿强烈、价值取向务实、成长需求明确”的特征，同时也存在部分差异化的突出问题。从正面特征来看，首先是对职业教育的认可度显著提升，技能成才的观念已经成为主流认知。2024年新修订的职业教育法实施以来，山东省先后出台了12项支持职业教育发展的政策，包括技能人才薪酬激励、职业技能大赛获奖学生升学优待、应用型高校校企合作补贴等，直接带动了学生对职业教育的认可度提升。调研显示，87.2%的学生认可“职业教育与普通教育是同等重要的教育类型”，较2024年的调研数据提升5.6个百分点，72.3%的高职高专学生表示“愿意通过参加职业技能大赛提升技能水平，走技能成才道路”，2025年山东省内应用型高校学生在全国职业技能大赛中获奖数较2023年增长38%，获奖学生的就业薪酬平均比同专业未参赛学生高27%，技能溢价效应直接带动学生提升了对专业学习的积极性。其中，数控技术、新能源汽车维修、工业机器人、电子商务等专业的学生对职业教育的认可度最高，92%以上的学生表示“对所学专业的就业前景充满信心”。其次是服务地方经济社会发展的意愿强烈，对地方的认同感和归属感持续提升。调研显示，71.4%的学生表示“毕业后愿意留在山东省就业”，较2023年提升4.7个百分点，其中有过校地合作项目参与经历的学生留鲁就业意愿达83.7%，比无相关经历的学生高12.3个百分点。分区域来看，鲁西、鲁南等欠发达地区的应用型高校学生留本地就业的意愿达68.2%，较2023年提升8.1个百分点，主要原因是近年来地方政府出台了大量吸引高校毕业生留本地就业的政策，包括住房补贴、创业扶持、家属安置等，同时县域经济的快速发展也给毕业生提供了更多的就业机会。62.7%的学生表示“愿意参与本地的乡村振兴、社区服务、志愿服务等公益项目”，2025年山东省应用型高校学生参与县域电商帮扶、农业技术推广、农村医疗服务等乡村振兴项目的人次较2023年增长52%，学生在服务地方的过程中也增强了对地方的认同感。第三是务实导向的价值取向更加突出，对职业发展的诉求明确且具体。调研显示，应用型高校学生关注度排名前五位的话题分别是“职业资格考证政策”“企业实习机会”“就业创业补贴政策”“新兴产业岗位需求”“专升本、本升硕升学政策”，所有话题都与个人的职业发展直接相关，学生的目标导向十分明确。82.3%的学生表示“希望学校多安排实操性的课程，提升自己的技能水平”，76.7%的学生表示“希望学校多联系本地的优质企业，提供更多的实习和就业机会”。与此同时，学生的创新创业意愿也十分强烈，37.2%的学生表示“有过创业的想法或者已经尝试过创业”，创业方向主要集中在直播电商、新媒体运营、本地生活服务、农业技术服务等门槛较低、贴近地方需求的领域，2025年山东省应用型高校学生创业项目的存活率达28%，较2023年提升7.2个百分点，主要得益于学校和地方政府的大力扶持。第四是对思政教育的实用性需求更高，偏好体验式、案例式的思政教育形式。调研显示，只有32.7%的应用型高校学生喜欢传统的课堂讲授式思政课，78.3%的学生表示“更喜欢去红色教育基地、产业园区、企业车间开展现场教学的思政课”，81.2%的学生表示“希望思政课多讲本地的先进人物、优秀校友、发展成就的案例”。其中，学生满意度最高的思政教育形式是“劳模进校园、工匠进课堂”活动，92.4%的学生表示“听了大国工匠、劳动模范的分享之后，对工匠精神、职业责任有了更深刻的理解”。67.3%的学生表示“希望思政课能多讲一些就业指导、职业规划、职场伦理相关的内容”，学生对思政教育的实用性需求明显高于研究型高校的学生。当前应用型高校学生思想动态也存在四个方面的突出问题，需要重点关注。一是部分学生存在“技能至上、思想无用”的错误认知，对思政教育的重视程度不足。调研显示，23.7%的学生认为“只要技术好，就能找到好工作，思政课没用”，18.2%的学生表示“上思政课就是为了凑学分，经常逃课或者在课上做其他事情”，部分学生对理想信念、社会责任、职业伦理等方面的教育存在抵触情绪。其中，理工科专业的学生存在这种错误认知的比例更高，达31.2%，主要原因是部分学校在人才培养过程中存在“重技能、轻德育”的倾向，没有把思政教育融入技能培养的过程中。二是就业结构性矛盾带来的思想波动明显，部分学生存在“学用脱节”的挫败感。调研显示，42.7%的学生表示“学校教的内容和企业的实际需求脱节，担心毕业之后找不到合适的工作”，27.3%的学生表示“对所学专业的就业前景感到迷茫，不知道毕业之后能干什么”。主要原因是部分应用型高校的专业设置调整滞后于产业发展的需求，比如新能源、人工智能、生物医药等新兴产业的人才缺口很大，但部分学校还没有开设相关的专业，或者课程内容还是几年前的陈旧内容，导致学生的技能不符合企业的需求。2025年山东省应用型高校毕业生的专业对口就业率只有58%，较2023年下降2.3个百分点，部分学生因为找不到对口的工作，产生了“读书无用”的消极想法。三是网络亚文化的负面影响更加突出，部分学生容易受到不良思潮的误导。调研显示，17.2%的学生经常浏览“摆烂吧”“摸鱼组”等网络社群，认同“努力不如躺平”“多做多错、少做少错”的消极观点，8.7%的学生表示“羡慕那些不用工作就能躺平的人”。同时，应用型高校学生遭遇电信诈骗、校园贷的比例明显高于研究型高校，2025年山东省高校学生遭遇电信诈骗的案例中，72%的受害者来自应用型高校，主要原因是部分学生的媒介素养不足，对网络信息的辨别能力不强，容易被虚假的兼职信息、低息贷款信息误导。此外，部分学生沉迷于网络游戏、短视频，12.3%的学生表示“每天花在短视频和游戏上的时间超过6小时，经常耽误上课”，部分学生因为沉迷网络出现厌学、退学的情况。四是思政工作队伍的适配性不足，难以满足学生的实际需求。调研显示，只有42.7%的辅导员有过企业工作经历，31.2%的辅导员对所带学生的专业就业情况、行业发展趋势不了解，给学生做就业指导、职业规划的时候只能讲一些空泛的内容，无法给学生提供实用的建议，学生对辅导员的信任度不高。同时，思政课教师的实践经验也不足，只有28.3%的思政课教师有过地方挂职、企业实践的经历，上课的时候只能讲理论，无法结合地方发展的实际案例、学生的职业发展需求来讲课，导致思政课的吸引力不足。针对以上问题，调研提出四个方面的对策建议。一是构建“思政+技能”融合的育人模式，把思政教育融入技能培养的全过程。要在所有的实训课、实操课中融入思政元素，比如在数控技术实训课中融入工匠精神、质量意识的教育，在电子商务实训课中融入诚信经营、社会责任的教育，在护理实训课中融入医者仁心、职业伦理的教育，让学生在学习技能的同时提升思想道德水平。要把职业伦理、劳模精神、工匠精神作为思政课的重要内容，针对不同专业的学生设计差异化的教学内容，提升思政课的实用性。二是搭建校地协同的思想引导平台，让学生在服务地方的实践中提升认同感。要深化校地合作，组织学生更多参与地方的乡村振兴项目、企业技术攻关项目、社区志愿服务项目，让学生在实践中了解地方的发展需求，增强对地方的归属感。要建立地方政府、企业、学校三方协同的就业帮扶机制，地方政府及时发布本地的产业发展规划和人才需求信息，企业为学生提供更多的实习和就业机会，学校根据企业的需求调整专业设置和课程内容，解决学用脱节的问题，缓解学生的就业焦虑。三是健全职业发展全链条的思想引导机制，帮助学生树立正确的职业观。要从大一开始就为学生配备职业生涯规划导师，导师由学校的专业教师和企业的技术骨干、优秀校友共同担任，针对学生的个人特点制定职业发展规划，定期为学生提供就业指导、技能提升建议。要开展“劳模进校园、工匠进课堂”的常态化活动，邀请本地的大国工匠、劳动模范、优秀技能人才到学校分享成长经历，让学生树立“技能成才、技能报国”的理念。要加强对学生的网络素养教育，针对学生容易遇到的电信诈骗、校园贷、不良网络亚文化等问题开展专题教育，提升学生的辨别能力和自我保护意识。四是加强应用型高校思政工作队伍建设，提升队伍的适配性。要建立辅导员、思政课教师到企业挂职、地方实践的常态化机制，要求所有新入职的辅导员、思政课教师必须到企业或者地方政府挂职锻炼半年以上，现有在岗的辅导员、思政课教师每三年至少要有一次企业实践或者地方挂职的经历，提升他们对产业发展、地方需求的了解，能够为学生提供实用的指导。要聘请企业的技术骨干、劳动模范、优秀校友担任校外辅导员，定期到学校为学生开展思想引导、就业指导，充实思政工作队伍的力量。要完善思政工作队伍的考核激励机制，把学生的就业率、就业质量、思想道德水平作为考核的重要指标，提升思政工作队伍的积极性。第三篇2026年5月至8月，国务院学位委员会办公室联合全国重点大学思政工作联盟，对42所“双一流”建设高校的3.7万名拔尖计划2.0学生、强基计划学生、全日制博士研究生开展专项思想动态调研，调研聚焦拔尖创新人才的理想信念、科研报国意愿、学术道德认知、职业发展规划四大核心维度，累计回收有效问卷36217份，开展导师、学生双向访谈870余人次，覆盖数学、物理、化学、生物、计算机、航空航天等17个基础学科和关键核心技术领域的培养对象，调研结果为优化拔尖创新人才思政工作体系提供了数据支撑。拔尖创新人才是实现高水平科技自立自强、建设世界科技强国的核心力量，当前我国“双一流”高校培养的拔尖人才，未来将成为我国基础研究、关键核心技术攻关领域的主力军，其思想动态直接关系到国家的长远发展。本次调研显示，“双一流”高校拔尖创新人才的思想动态整体呈现“理想信念坚定、学术素养良好、家国情怀深厚、创新意愿强烈”的特征，同时也存在部分需要重点关注的倾向性问题。从正面特征来看，首先是科研报国的理想信念坚定，家国情怀已经成为拔尖人才的核心价值追求。调研显示，92.1%的强基计划学生表示“毕业后愿意从事基础研究领域工作，参与卡脖子技术攻关”，较2024年的调研数据提升3.2个百分点，88.7%的博士研究生表示“如果有机会参与国家重大科研专项，愿意降低对薪酬的预期”。2025年“双一流”高校毕业生到国防科技单位、重点科研院所、中西部重点领域就业的比例较2023年提升4.7个百分点，其中拔尖计划、强基计划毕业生到上述领域就业的比例达78%，拔尖人才的家国情怀已经转化为实际的择业行动。分领域来看，航空航天、芯片、生物医药等卡脖子技术领域的拔尖学生的科研报国意愿最高，95%以上的学生表示“愿意为实现国家科技自立自强贡献自己的力量”，很多学生表示“看到国家在相关领域被卡脖子的新闻，觉得自己有责任站出来解决问题”。其次是学术道德认知水平高，对学术不端行为的零容忍度已经形成共识。调研显示，97.3%的学生能准确识别所有的学术不端行为，包括抄袭、剽窃、伪造数据、一稿多投、署名不当等，96.8%的学生表示“如果发现身边有学术不端行为，会主动向学校举报”，较2023年提升4.1个百分点。2025年“双一流”高校学生学术不端行为的发生率较2023年下降42%，拔尖人才群体的学术道德水平明显高于普通学生群体。其中，理科专业的学生对学术道德的重视程度最高，98.7%的学生表示“学术诚信是科研工作者的底线，绝对不能突破”，很多学生表示“如果自己的论文存在数据不严谨的问题，宁愿延期毕业也不会随便发表”。第三是国际视野与家国情怀实现深度融合，留学归国发展的意愿持续提升。调研显示，有过海外交流经历的拔尖学生中，94.2%表示“毕业后愿意回国发展，为国家做贡献”，较2023年提升5.3个百分点，很多学生表示“去海外交流之后，更能感受到中国制度的优越性，更愿意回国参与建设”。2025年我国海外留学归国人员的数量较2023年增长28%，其中“双一流”高校毕业的拔尖人才占比达62%，越来越多的拔尖人才选择回国发展。与此同时，87.3%的拔尖学生表示“希望能参与国际科技合作，在国际舞台上展示中国科学家的实力”，学生的国际视野不断拓展，同时也保持着强烈的民族自豪感。第四是对创新环境的关注度高，对科研评价体系改革、创新支持政策的诉求明确。调研显示，拔尖学生关注度排名前五位的话题分别是“基础研究长期稳定支持政策”“科研经费管理改革政策”“破五唯后的学术评价体系”“科研成果转化激励政策”“卡脖子技术领域人才支持政策”，所有话题都与科研创新的环境直接相关。78.3%的学生表示“希望国家能加大对基础研究的支持力度，给基础研究人才更稳定的保障”，67.2%的学生表示“希望破五唯之后的学术评价体系能更看重科研成果的实际贡献，而不是论文的数量和影响因子”，学生对科研创新环境的关注度明显高于普通学生群体。当前“双一流”高校拔尖创新人才的思想动态也存在四个方面的突出问题，需要重点关注。一是部分学生存在“重学术轻思政”的倾向，对思政教育的重视程度不足。调研显示，21.7%的拔尖学生认为“思政课占用科研时间，对科研没有帮助”，17.2%的学生表示“经常因为要做实验、写论文而缺席思政课或者主题党团日活动”，部分学生对理想信念教育、国家大政方针学习的积极性不高。其中，博士研究生群体存在这种倾向的比例更高，达28.3%，主要原因是部分学校在拔尖人才培养过程中存在“重科研、轻德育”的倾向，把论文发表数量、科研成果作为评价学生的唯一标准，没有把思政表现作为重要的评价指标。二是科研压力带来的心理健康问题突出，部分学生存在严重的焦虑情绪。调研显示，41.2%的博士研究生存在中度以上的焦虑情绪，较2023年提升3.7个百分点，其中27.3%的学生表示“科研压力大的时候会出现失眠、抑郁的情况，甚至有过退学的想法”。学生的压力主要来自三个方面：一是论文发表的压力，很多学校要求博士研究生必须发表一定数量的高水平论文才能毕业，部分学生因为论文迟迟不能发表而产生焦虑；二是科研攻关的压力，参与卡脖子技术攻关项目的学生，经常遇到技术瓶颈，长时间没有进展，容易产生挫败感；三是就业的压力，部分拔尖学生担心毕业之后找不到合适的科研岗位，或者担心自己的研究方向没有发展前景，产生焦虑情绪。三是部分学生存在“逐利化”的择业倾向，科研报国的理想信念不够坚定。调研显示，7.8%的强基计划学生表示“毕业后不打算从事基础研究工作，想去互联网大厂或者金融机构拿高薪”，12.3%的博士研究生表示“择业时最看重的是薪酬水平，其次才是研究方向是否符合国家需求”，部分学生在择业时把个人利益放在首位，不愿意从事周期长、见效慢、薪酬相对较低的基础研究工作。主要原因是基础研究领域的薪酬水平与互联网、金融等行业相比差距较大，部分学生面临较大的经济压力，比如买房、结婚、赡养父母等，不得不选择更高薪酬的工作。四是思政教育与拔尖人才培养的融合度不足，针对性和实效性有待提升。调研显示，只有47.3%的拔尖学生对当前的思政课表示“满意”，很多学生反映思政课的内容和自己的专业学习、科研工作结合不够紧密，没有针对性。比如针对计算机专业的拔尖学生，思政课很少涉及科技伦理、数据安全、科技报国等相关的内容，针对强基计划的学生，思政课很少涉及科学家精神、科研伦理、国家科技发展战略等相关的内容，学生觉得思政课和自己无关，不愿意听。同时，针对拔尖人才的个性化思想引导不足，大部分学校的思政工作都是统一开展的，没有针对拔尖学生的特点和需求设计个性化的引导方案，辅导员和学生的沟通也很少，