【新教材】2026年秋教科版三年级上册英语Unit 7 Be a Good Listener 教案

第第页教案课程：小学英语教材：小学英语教科版三年级上册章节：Unit7BeaGoodListenerGetStarted&ActiveListening语篇研读本课时围绕"成为好的倾听者"展开，分为GetStarted和ActiveListening两部分。GetStarted通过TaskA学习eye、head、ear等身体部位词汇；TaskB呈现facethespeaker等倾听行为；TaskC通过角色扮演，借助身体动作巩固倾听技能。ActiveListening聚焦倾听朋友的方法，通过勾选、传话游戏，强化putupyourhand、waityourturn等实用倾听行为，层层递进培养学生的倾听意识与能力。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、说的活动中，识别、认读与倾听相关的身体部位词汇，理解成为好听众的具体行为要求；（学习理解）在教师的引导下，完成听指令做动作、结对角色扮演的活动，运用核心词汇和句型表达倾听行为；（应用实践）在小组合作中，讨论并向同伴分享与朋友相处时成为好听众的方法，制作简易倾听行为提示卡。（迁移创新）【核心词汇】

eye,head,ear,hand,face,eyes,ears,mouth,hands,body【核心句型】Listentomyteacher.Facethespeaker.Nodmyhead.Keepquiet.Putupmyhand.Waityourturn.重点难点【重点】掌握身体部位类词汇：eye,head,ear,hand,face,eyes,ears,mouth,hands,body。理解并掌握描述良好倾听者行为的表达：facethespeaker,nodmyhead,keepquiet,listentomyteacher,putupmyhand,waityourturn。能根据指令完成对应的身体动作，能进行关于“如何成为好的倾听者”的角色扮演。【难点】能够准确区分运用单数和复数形式的身体部位词汇，如eye/eyes,ear/ears。能结合实际场景，连贯表达自己作为好倾听者的具体行为，完成“如何成为朋友的好倾听者”的判断与表达。在传话游戏中准确传递关于倾听行为的句子，体会良好倾听在交流中的作用。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、说的活动中，识别、认读与倾听相关的身体部位词汇，理解成为好听众的具体行为要求（学习理解）。1.教师出示TaskA的图片，指向对应身体部位提问，引导学生认读词汇。T:Lookatthispart.What'sit?S:Eye/Head/Ear/Hand/Face.

2.教师播放TaskB图片对应的音频，边播放边指着图中行为讲解，随后提问让学生重复行为表达。T:Whatdoesthegoodlistenerdo?S:Facethespeaker./Nodmyhead./Keepquiet./Listentomyteacher./Putupmyhand.

3.教师展示核心词汇卡片，带领学生齐读，随机抽查学生认读单个词汇的情况。T:Read"ears"please.S:Ears.1.教师观察学生认读词汇的准确性，对发音错误的学生及时纠正，给予正向鼓励。

2.教师通过学生重复句型的流畅度，判断学生对倾听行为的理解程度，对表述困难的学生给予提示。

3.教师记录学生词汇认读的正确率，确保80%以上学生能准确认读全部核心词汇。本阶段活动旨在通过直观的图片和音频，帮助学生建立词汇与实物的联系，在语境中理解成为好听众的具体行为，为后续的语言应用打下基础，同时培养学生的视听理解能力。在教师的引导下，完成听指令做动作、结对角色扮演的活动，运用核心词汇和句型表达倾听行为（应用实践）。1.开展听指令做动作活动：教师说出身体部位或倾听指令，学生做出对应动作。T:Touchyourears!S:（用手触摸耳朵）；T:Nodyourhead!S:（做出点头动作）

2.结对角色扮演：学生两人一组，抽取身体部位卡片，仿照示例进行对话。T:Nowworkinpairs.Chooseacardandmakeadialogueliketheexample.S1:Ears.S2:Listentomyteacher.

3.教师邀请2-3组学生上台展示角色扮演内容。1.教师观察学生动作与指令的匹配度，对反应慢或做错的学生重复指令，确保学生能准确完成动作。

2.教师巡视各组对话情况，对表达不规范的小组进行指导，鼓励学生大胆开口。

3.教师根据学生上台展示的表现，从发音、句型运用两方面给予评价，表扬表现优秀的小组。本阶段活动通过趣味化的动作实践和角色扮演，让学生将所学的词汇和句型转化为实际语言输出，提升学生的语言应用能力和课堂参与度，强化对倾听行为的认知。在小组合作中，讨论并向同伴分享与朋友相处时成为好听众的方法，制作简易倾听行为提示卡（迁移创新）。1.教师提出问题引导小组讨论：T:Howcanyoubeagoodlistenertoyourfriends?Discussingroupsof4.S:（小组内围绕问题交流，列举如nodyourhead,keepquiet等方法）

2.小组合作制作倾听行为提示卡：每组用彩笔将讨论出的倾听行为画在卡片上，并标注对应的英文表达。T:Nowmakeaposterwithyourgroup.Drawtheactionsandwritethesentences.S:（小组分工合作完成提示卡）

3.每组派代表上台展示提示卡，分享小组讨论结果。T:Whowantstoshowyourposter?S:（代表展示并讲解：Whenmyfriendtalks,Ikeepquietandnodmyhead.）1.教师巡视小组讨论情况，引导内向学生参与交流，确保每个学生都能发表自己的想法。

2.教师观察小组提示卡的完成质量，检查英文表达的准确性，对有创意的设计给予肯定。

3.教师根据学生的分享内容，评价学生对倾听行为的迁移运用能力，总结不同小组的优秀想法。本阶段活动将课堂所学内容拓展到朋友交往的真实场景中，通过小组合作和创意制作，培养学生的合作能力和语言迁移能力，让学生学会将倾听技巧运用到实际生活中。板书设计英文短语/词汇中文释义eye/ear/hand/head眼睛/耳朵/手/头facethespeaker面向说话者nodyourhead点头keepquiet保持安静putupyourhand举手课后任务和家人一起完成TaskC的动作指令游戏，边听边做动作，练习做一名专注的倾听者。和搭档进行Role-play活动：选择一个身体部位（如eyes/ears/hands等），模仿教材中的对话形式创编小对话，比如一人说“Ears.”，另一人回应“Listentomyfriend.”。完成ActiveListening部分的Tick任务，在纸上画出五个行为选项框，勾选你认为倾听朋友时要做到的行为，第二天和同学分享你的选择。教学反思课堂中采用了听指令做动作、结对角色扮演、小组讨论制作提示卡等多样活动，充分调动了学生的积极性，参与度很高，课堂氛围轻松活跃。在学习理解环节，直观的图片配合认读练习，让学生快速掌握了核心词汇；应用实践环节的动作和角色扮演活动，有效帮助学生内化了句型，大部分学生都能准确完成指令和进行对话表达。同时，也有可以优化的空间：比如在小组讨论制作提示卡时，部分小组出现讨论偏离主题的情况，后续可以提前给每组明确讨论框架；另外，可以增加更多生活化的倾听场景练习，比如模拟朋友倾诉小烦恼的场景，让学生的语言迁移更贴合真实生活。ReadingRoom&Portfolio语篇研读What：

本课语篇是围绕"做一个好倾听者"的主题语篇，包含五组图文内容和思考、实践任务。图文分别呈现"听老师讲课""听奶奶说话""听歌曲""听朋友讲话""倾听自己"的场景，配套句子均为"Ilistento..."；Think环节提出"Howcanyoubeagoodlistener?"的问题，给出"Ilistenwithmyheart."的示例；Portfolio环节要求制作"GoodListeners"海报，涉及head、ears、mouth、hands四个身体部位，还有拓展实践建议。Why：

通过贴近小学生生活的倾听场景展示，引导学生理解倾听的多种对象与场景，体会倾听的重要性，帮助学生树立"做一个好倾听者"的意识，同时通过海报制作和家庭交流任务，将倾听意识转化为实际行动，培养良好的倾听习惯与人际交往素养。How：

语篇采用"图文结合+思考实践"的呈现方式，核心句型为"Ilistento..."，语言简单重复，符合小学生认知水平；场景覆盖校园、家庭、自我等多个维度，贴近学生生活；Think环节启发学生自主思考倾听方法，Portfolio环节通过海报制作的动手任务，借助head、ears、mouth、hands等词汇，引导学生具象化理解倾听的行为要求，拓展任务进一步延伸到家庭场景，深化学生对"好倾听者"的认知。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，认读、理解核心词汇，梳理故事中不同场景下的倾听行为；（学习理解）在教师的引导下，运用核心句型“Ilistento...”描述不同的倾听场景，完成“GoodListeners”海报的基础填写；（应用实践）结合生活实际，与家人交流成为好倾听者的方法，并用图画和文字拓展完善自己的倾听海报。（迁移创新）【核心词汇】

head,ears,mouth,hands【核心句型】Ilistento...Ilistenwithmyheart.重点难点【重点】掌握核心句型"Ilistento..."，能准确认读并运用该句型表达倾听的对象，如teacher,grandma,song,friend,myself。理解并认读词汇：listen,teacher,grandma,song,friend,head,ears,mouth,hands。能结合图片理解故事内容，模仿正确的语音语调朗读文本。完成"GoodListeners"海报的基础填写，知道成为好的倾听者可以用到身体的哪些部位。【难点】能够拓展思考并补充完成句子"Ilistenwithmyheart."的后续内容，清晰表达成为好倾听者的具体做法。能结合"GoodListeners"海报，用简单的语言向他人讲述如何成为一名好的倾听者。体会倾听的意义，在实际情境中初步建立主动倾听的意识。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，认读、理解核心词汇，梳理故事中不同场景下的倾听行为（学习理解）。1.教师展示教室场景图片，引出主题“beingagoodlistener”，提问引导学生观察：T:Lookatthepicture.Whatarethestudentsdoing?S:Theyarelisteningtotheteacher.教师板书核心句型“Ilistento...”。

2.依次展示5幅故事图片，播放对应的文本录音，逐图引导学生跟读：T:Listenandrepeat.Ilistentotheteacher.S:Ilistentotheteacher.依次完成剩余4句跟读。

3.教师展示核心词汇的图标，带领学生认读并讲解词汇与倾听的关联：T:Pointtoyourears.Welistenwithears.S:(指耳朵)ears.依次讲解head（认真思考）、mouth（不插嘴）、hands（不做小动作）。

4.教师整体播放故事录音，学生听完后分组梳理不同的倾听场景：T:Talkwithyourgroup.Whodowelistento?S:(小组讨论后汇报)Welistentotheteacher,grandma...1.教师观察学生跟读时的发音准确性，及时纠正错误发音。

2.教师通过课堂提问，检查学生对核心词汇含义及倾听场景的梳理情况，对表达清晰的小组给予表扬。

3.教师观察学生认读词汇时的反应，确保每个学生都能识别并说出核心词汇。本阶段活动借助图片、录音搭建理解桥梁，从逐句跟读、词汇认知到整体梳理，帮助学生在语境中掌握核心词汇和句型，理清故事中不同的倾听场景，为后续语言输出积累素材。在教师的引导下，运用核心句型“Ilistento...”描述不同的倾听场景，完成“GoodListeners”海报的基础填写（应用实践）。1.教师展示“GoodListeners”海报模板，讲解填写要求：T:Lookattheposter.Writedownhowwelistenwithhead,ears,mouthandhands.

2.教师示范填写：T:For"ears",wecanwrite"Ilistenwithmyearscarefully."S:(跟读句子)

3.学生独立完成海报核心词汇对应的内容填写，教师巡视指导：T:Finishyourposter.Ifyouneedhelp,raiseyourhand.S:(独立填写，遇到问题举手求助)

4.学生两人一组，用核心句型介绍自己的海报：T:Talkwithyourpartner.Say"Ilistento...Ilistenwith..."S:(两两交流，互相介绍)1.教师检查学生海报填写内容，查看是否能结合核心词汇和句型准确表达倾听方法，对有创意的表达给予肯定。

2.教师观察学生两两交流时的参与度，检查学生是否能熟练运用核心句型进行表达。本阶段活动从示范到独立完成再到同伴交流，逐步引导学生将所学语言转化为实际输出，通过填写海报和同伴交流，巩固核心词汇与句型的运用，落实语言应用能力。结合生活实际，与家人交流成为好倾听者的方法，并用图画和文字拓展完善自己的倾听海报（迁移创新）。1.教师引导学生拓展生活中的倾听场景：T:Thinkaboutyourlife.Whoelsedoyoulistento?S:(回答)Ilistentomydad,mypet...

2.教师布置课后任务：T:Talktoyourfamilyabouthowtobeagoodlistener.Thendrawpicturesandwritemoresentencesonyourposter.

3.下次课邀请学生展示自己完善后的海报并分享交流：T:Showyourposterandtellusyourideas.S:(展示海报并分享)1.教师通过下次课的海报展示，检查学生是否能结合生活实际拓展倾听场景和方法，对内容丰富、有真情实感的分享给予鼓励。

2.通过学生的分享反馈，了解学生与家人交流的情况，评估学生对倾听概念的迁移应用能力。本阶段活动将课堂学习延伸至生活，通过与家人交流和拓展海报，引导学生将“好倾听者”的概念融入真实生活，实现语言知识向生活能力的迁移，培养学生的综合素养。板书设计英文短语/单词中文释义listentotheteacher听老师讲课listentograndma/friend听奶奶/朋友讲话listentoasong/myself听歌曲/倾听自己head/ears/mouth/hands头/耳朵/嘴巴/手goodlistener好的倾听者教学反思课堂上借助图片、录音跟读、海报填写等活动，充分调动了学生的参与积极性，多数学生能熟练掌握核心词汇和句型，清晰梳理出不同的倾听场景，课堂氛围轻松活跃。通过同伴交流环节，学生能互相启发，拓展了对倾听行为的理解，落实了语言应用的目标。同时，也有可以优化的地方，比如在学习理解环节，可以增加“听音找图”的游戏，让学生在趣味活动中加深对倾听场景的记忆；另外，对于基础薄弱的学生，可以提供句型模板卡片，帮助他们更顺利地完成海报填写和口语表达。Spotlight&Let'schant!语篇研读本课时内容围绕“倾听”主题展开：Spotlight板块通过问答呈现倾听的肢体表达，补充句型及“Isee.”“Right.”等回应语，教授倾听技巧；Let'schant!以韵律歌谣强化课堂倾听指令；Wonderland的卡通对话引入俚语“I'mallears.”，拓展倾听场景的表达，层层递进地帮助学生掌握倾听相关的语言与礼仪。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、说的活动中，理解并掌握表示倾听行为的词汇和核心句型，梳理成为好的倾听者的方法；（学习理解）在教师的引导下，运用核心词汇和句型进行对话创编、歌谣吟唱，分角色表演对话；（应用实践）在真实情境中，运用所学倾听相关的语言表达关心他人，回应倾诉的朋友。（迁移创新）【核心词汇】

nod,understand,sad,wrong

【核心句型】Howcanyoubeagoodlistener?I...Youlooksad.What’swrong?I’mallears.重点难点【重点】掌握表达“如何成为好的倾听者”的提问语：Howcanyoubeagoodlistener?，以及对应的回应动作类表达和口语回应语：nodmyhead、Isee.、Right.、Mmmmm.准确朗读并吟唱Let'schant部分的内容：Putupyourhand.、Listentotheteacher,Andyouwillunderstand!理解Wonderland板块中的核心短语I'mallears.以及对话中的句子：Youlooksad.What’swrong?、It’salongstory.【难点】能根据Tip1的语境，补充完整描述倾听动作的答语，灵活运用不同动作表达“成为好的倾听者”的方式。在实际情境中正确运用Isee.、Right.、Mmmmm.以及I'mallears.这类表达，体现倾听的状态。体会Wonderland对话中朋友间关心与倾听的温馨语境，理解I'mallears.的实际语用含义。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、说的活动中，理解并掌握表示倾听行为的词汇和核心句型，梳理成为好的倾听者的方法（学习理解）。1.教师展示草地上两个男孩和小鸟的图片，提问引导观察。T:Lookatthepicture.Whataretheboysdoing?Doyouthinktheyaregoodlisteners?S:观察图片并尝试回答。

2.播放Spotlight部分音频，教师领读核心句型和词汇。T:Listencarefully.Nowfollowme."Howcanyoubeagoodlistener?"S:跟读句子。T:"nodmyhead"S:跟读词汇并模仿点头动作。

3.学生再次听音频，补充Spotlight的空白内容，梳理倾听的方法。T:Listenagainandfillintheblank.Whatelsecanyoudotobeagoodlistener?S:完成填空，说出"Ilookatthespeaker."等合理内容，并认读Tip2里的短句。1.教师观察学生对图片的观察和表达，及时鼓励积极发言的学生，纠正简单表达错误。

2.教师通过抽查跟读情况，检查学生的发音准确性，对发音薄弱的学生进行单独指导。

3.教师批改学生的填空内容，统计学生能梳理出的倾听方法数量，了解学生对知识点的掌握程度。本阶段活动借助图片和音频，从情境感知到语言学习，引导学生逐步掌握核心词汇和句型，梳理成为好倾听者的具体方法，为后续语言输出搭建基础。在教师的引导下，运用核心词汇和句型进行对话创编、歌谣吟唱，分角色表演对话（应用实践）。1.教师带领学生学唱Let'schant，边唱边做动作。T:Let'schanttogether.Putupyourhandwhenyousingthesentence.S:跟唱歌谣，配合做出举手动作。

2.学生两人一组，仿照Spotlight的对话结构创编新对话。T:Workinpairs.Makeanewdialogueaboutbeingagoodlistener.YoucanusethesentencesinTip2.S:两人一组创编并练习对话，如A:Howcanyoubeagoodlistener?B:Isay"Isee."

3.学生分小组表演Wonderland的卡通对话。T:Let'sactouttherabbitandpolarbear'sdialogue.Whowantstobetherabbit?Whowantstobethepolarbear?S:自愿上台分角色表演对话。1.教师观察学生吟唱歌谣的节奏感和动作匹配度，给予全体学生肯定，对节奏不佳的小组进行示范引导。

2.教师巡视各小组对话创编情况，对有创意的对话进行表扬，