《从军行.其四》教学设计

一、教材分析《从军行·其四》是唐代诗人王昌龄边塞诗的代表作之一。这首诗以其雄浑开阔的意境、悲壮激昂的情感和精炼传神的语言，生动描绘了盛唐时期戍边将士艰苦卓绝的战斗生活和保家卫国的壮志豪情。诗歌选取典型场景与意象，将写景、叙事、抒情融为一体，展现了边塞诗“雄浑悲壮”的美学风格。本课的学习，不仅有助于学生理解盛唐边塞诗的特点，感受诗人的家国情怀，更能引导学生体会古典诗歌的艺术魅力，提升文学素养与审美能力。二、学情分析本课的教学对象为初中学生。此阶段学生已具备一定的古典诗词阅读基础，对诗歌的基本要素如意象、情感等有初步认知，但对于边塞诗的特定背景、艺术手法及深层情感的把握尚需引导。他们思维活跃，好奇心强，对英雄主义题材有天然的亲近感，但可能对唐代边塞的历史地理知识较为陌生，对诗歌中蕴含的复杂情感（如豪情与艰辛的交织）理解不够深入。因此，教学中需注重情境创设、背景补充与方法指导。三、教学目标（一）知识与技能1.准确、有感情地朗读并背诵诗歌。2.理解诗歌中重点词语（如“暗”、“孤”、“穿”、“破”）的含义及其表达效果。3.把握诗歌的主要内容，体会诗歌所描绘的边塞风光和戍边将士的形象。（二）过程与方法1.通过反复诵读、合作探究等方式，引导学生品味诗歌的语言特色和艺术手法。2.运用联想和想象，感受诗歌的意境美和情感美。3.学习通过抓关键词、结合背景理解诗歌思想内涵的方法。（三）情感态度与价值观1.感受戍边将士保家卫国、忠贞不渝的爱国情怀和英雄气概。2.体会边塞生活的艰辛，理解战争的残酷与和平的可贵。3.培养对祖国山河的热爱和对英雄先烈的崇敬之情。四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌意境，品味“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的豪情壮志。2.学习诗歌情景交融的写作手法。（二）教学难点1.理解“孤城”的象征意义及将士们复杂的情感（豪情与思乡、艰辛的交织）。2.体会盛唐气象在边塞诗中的体现。五、教法学法（一）教法1.情境创设法：通过图片、音乐或简短的背景故事，营造边塞氛围。2.朗读品味法：指导学生多种形式朗读（自由读、指名读、齐读、配乐读），在读中悟情。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究。4.多媒体辅助法：运用PPT展示相关图片、文字资料，增强直观性。（二）学法1.自主探究法：鼓励学生主动思考，独立分析诗句含义。2.合作交流法：组织小组讨论，分享见解，碰撞思维。3.圈点勾画法：引导学生在阅读中标记关键词句，深入品味。4.联想想象法：引导学生根据诗句描绘，展开想象，感受诗歌意境。六、教学过程（一）导入新课（约5分钟）*方式一（情境导入）：展示大漠、雪山、古城墙等边塞风光图片，配以苍凉雄浑的边塞音乐片段。提问：同学们，看到这些图片，听到这样的音乐，你们想到了什么？（引导学生说出“边塞”、“战争”、“士兵”等关键词）今天，我们就一同走进唐代诗人王昌龄的《从军行·其四》，去感受千年前戍边将士的生活与情怀。*方式二（问题导入）：同学们，你们心中的英雄是什么样子的？（学生自由发言）在遥远的古代，边疆的战场上，也有一群可敬的英雄。他们远离家乡，浴血奋战，用青春和热血谱写了一曲曲英雄的赞歌。今天，我们就来学习其中的一首——王昌龄的《从军行·其四》。*板书课题及作者：从军行·其四王昌龄（二）初读感知（约10分钟）1.作者简介：简要介绍王昌龄及其边塞诗的特点（可结合学生已有知识）。强调其“七绝圣手”的称号，边塞诗“雄浑、悲壮、豪迈”的风格。2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音、节奏，初步感知诗歌内容。教师巡视，纠正个别字音。3.范读指导：教师范读或播放名家范读音频。强调朗读的停顿、重音和情感基调。例如：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”（语调稍显苍凉、开阔）；“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”（语调激昂、坚定）。4.学生再读：学生模仿范读，再次朗读，力求读出节奏和初步的情感。可指名朗读，师生共同点评。5.疏通大意：*提问：通过朗读，你从诗中读到了哪些景物？哪些事件？*引导学生结合课下注释，用自己的话说说诗歌的大致意思。教师相机点拨重点词语：“暗”（使……暗淡）、“孤”（孤独，孤立）、“穿”（磨穿）、“破”（打败，攻破）。*明确：这首诗描绘了边塞的壮阔苍凉景象，以及将士们身经百战、立志破敌的决心。（三）品读赏析（约20分钟）1.赏析首联“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”*提问1：这两句诗为我们描绘了一幅怎样的画面？诗人选取了哪些意象？（引导学生找出“青海”、“长云”、“雪山”、“孤城”、“玉门关”）*提问2：“暗”字用得好在哪里？（“暗”字不仅写出了云的浓重，也渲染了边塞环境的昏暗、苍凉，暗示了战争的紧张气氛，使雪山也失去了往日的光彩。）*提问3：“孤城”指什么？“孤”字有何含义？（“孤城”指戍边的城堡。“孤”字不仅写出了城堡的孤立无援，也暗示了将士们内心的孤独、思乡之情，以及戍边生活的艰苦。）*小结：这两句写景，意境雄浑而苍凉，既有地域的辽阔，又有边塞的险峻，为下文抒情做了铺垫。*想象画面：学生闭上眼睛，听老师描述，想象自己正站在这座孤城上，遥望远方的玉门关，眼前是长云蔽日、雪山暗淡的景象，会有怎样的感受？2.赏析颔联“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”*提问1：“黄沙百战穿金甲”一句，写出了将士们怎样的经历？哪个字最能体现这种经历的艰辛？（“百战”写出战斗次数之多；“黄沙”写出环境之恶劣；“穿金甲”的“穿”字，形象地写出了战斗时间之长，战斗之激烈，金甲都被磨穿了，可见将士们经历了无数次残酷的战斗，付出了巨大的牺牲。）*提问2：面对如此艰苦的环境和残酷的战斗，将士们的态度如何？从哪句可以看出？（“不破楼兰终不还”。表现了将士们不打败敌人决不回家的坚定决心和豪情壮志。）*深入探究：*“终不还”的仅仅是身体吗？（更是一种精神，一种不达目的誓不罢休的英雄气概。）*这句诗表现了将士们怎样的情感？（保家卫国的豪情壮志、建功立业的渴望、不畏艰险的英雄气概。）*你觉得这句诗中，除了豪情，是否也隐含着其他复杂的情感？（可能有对家乡的思念，但报国之心更为强烈；有战争的残酷感，但战胜敌人的信念更坚定。）*小组讨论：这两句诗是如何将叙事与抒情结合起来的？（“黄沙百战穿金甲”是叙事，写出了征战的艰苦；“不破楼兰终不还”是抒情，抒发了将士们的壮志豪情。叙事是抒情的基础，抒情是叙事的升华，情景交融，感人至深。）*朗读体会：全班齐读这两句，读出将士们的豪迈与坚定。3.整体把握，体会主旨*这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对戍边将士艰苦生活的同情，对他们英勇无畏、保家卫国的英雄气概的赞美。）*这首诗体现了怎样的“盛唐气象”？（即使是艰苦的边塞战争，也洋溢着一种积极进取、昂扬向上的精神风貌，充满了民族自豪感和自信心。）（四）拓展延伸（约5分钟）1.知识迁移：你还知道哪些描写边塞风光或戍边将士的诗句？（如王之涣《凉州词》、王翰《凉州词》、岑参《白雪歌送武判官归京》等，可简要提及，激发学生阅读兴趣。）2.情感共鸣：在和平年代，我们虽然不需要像古代将士那样戍边征战，但这种“不破楼兰终不还”的执着精神、爱国情怀，对我们有何启示？（鼓励学生联系自身实际，谈学习、生活中的坚持与担当。）（五）总结回顾（约3分钟）*师生共同回顾：这首诗通过描绘雄浑苍凉的边塞风光，叙述了将士们艰苦卓绝的战斗生活，抒发了他们保家卫国、不破强敌誓不还的豪情壮志。语言精炼，意境深远，是边塞诗中的佳作。*再次齐读全诗，要求读出气势，读出情感。（六）布置作业（约2分钟）1.必做题：背诵并默写《从军行·其四》。2.选做题：*发挥想象，将这首诗改写成一篇小故事或一段场景描写。*搜集王昌龄其他的边塞诗，读一读，体会其风格。3.思考与讨论：“不破楼兰终不还”中的“终不还”，你认为是悲壮还是豪迈？说说你的理由。（为下节课或课后小组讨论做准备）七、板书设计从军行·其四王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（写景）（壮阔、苍凉、孤寂）（环境艰苦、思乡）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（叙事、抒情）（战斗频繁、生活艰辛）（豪情壮志、保家卫国）主旨：赞美戍边将士的英雄气概与爱国情怀*（板书力求简洁明了，突出重点，体现诗歌的层次和情感脉络。用不同颜色粉笔标注关键词，如“暗”、“孤”、“穿”、“终不还”。）*八、教学反思（预设）本设计注重以学生为主体，通过多种形式的朗读和问题引导，激发学生的学习兴趣和探究欲