初中英语七年级上册 Unit 2 Were Family!Section A (2a2f) 深层教学设计与实施

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!SectionA(2a-2f)深层教学设计与实施

一、教学背景与内容解析

（一）教材定位与单元价值【核心素养导向】

本单元“We’reFamily!”隶属于人教版七年级上册（StarterUnit后正式单元的第二单元），是学生进入初中阶段后，继自我介绍、物品所属之后，接触到的首个关于社会人际关系——家庭的专题单元。SectionA2a-2f部分在单元中起着承上启下的关键作用。它承接了1a-1c中家庭成员词汇（mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather等）的初步感知与认读，通过听力活动深化对词汇的听觉识别与理解，并在此基础上，引入了核心句型“Who’she/she?”及“This/Thatis...”的陈述句形式，同时渗透了名词所有格（’s）的基本用法。这不仅为SectionB中更复杂的家庭关系描述和家庭成员介绍奠定了坚实的语言基础，更承载着引导学生从“认识家庭”走向“理解家庭”、“热爱家庭”的情感教育功能，是落实英语学科育人价值的绝佳载体。

（二）教学内容具体分析【基础】

2a-2f是一个任务链式的综合学习板块，各部分逻辑关联紧密：

2a：听力前词汇巩固与预测活动。要求学生再次认读并匹配家庭成员称呼，激活已有的词汇图式，为听力理解做好铺垫。【基础】

2b-2c：核心听力输入与信息捕捉。2b通过听对话，圈出所听到的家庭成员，训练学生捕捉关键信息的能力（听的细节）；2c则提升难度，要求学生在听的过程中将人物与名字相匹配，这涉及到对人物关系的推断和信息的整合（听的综合）。这两步听力活动层层递进，旨在训练学生的听力微技能。【重要】

2d：听后口头模仿与句型聚焦。呈现听力对话的完整文本，并通过角色扮演让学生进行模仿朗读，旨在纠正语音语调，熟悉目标句型在真实语境中的自然表达，为后续的语言输出提供范本。【基础】

2e：核心句型归纳与语法点聚焦。通过语法框的形式，清晰呈现了本课时的核心句型：“Who’she?He’smybrother.”“Who’sshe?She’smysister.”“Thisismymother.”“That’smygrandfather.”同时，以显性的方式提示了名词所有格的用法（“Isthatyoursister?No,itisn’t.Thisismyfriend.Hernameis...”）。这是本课时的语言知识核心。【核心/高频考点】

2f：控制性口语产出活动。要求学生利用家人的照片，仿照2e的句型向同伴介绍自己的家庭成员。这是一个从语言输入到语言输出的关键转化环节，将课本知识迁移到真实的、个性化的交际语境中。【难点/核心素养落脚点】

二、学情精准研判

（一）学生已知起点【基础】

知识层面：学生在StarterUnit及第一单元已初步掌握了基本的问候语、be动词（am/is/are）的一般现在时用法以及形容词性物主代词（my,your,his,her）。同时，通过本单元SectionA1a-1c的学习，已接触过核心家庭成员词汇。

认知与心理层面：12-13岁的初一学生活泼好动，表现欲强，对贴近自己生活的话题（如家庭）有天然的兴趣和表达欲望。他们具备一定的观察、模仿和小组合作能力。

技能层面：具备基础的听力捕捉简单词汇的能力，能够进行简单的句型跟读和模仿。

（二）学生潜在困难与障碍【难点】

语音层面：名词所有格’s的发音（如mother’s,father’s，特别是以/s/结尾的兄弟名字后加’s的发音）可能成为学生的易错点。

词汇层面：he与she在快速听力过程中的混淆，以及家庭成员称呼（特别是cousin,uncle,aunt等在本课时尚未系统出现，但可能成为学生个性化介绍的潜在需求）的准确使用。

句型层面：在真实交际中，灵活转换this/that的指代用法，以及用who’s来询问并回答家庭成员关系时，人称代词与be动词的准确搭配（如：Who’she?He’s.../Who’sshe?She’s...）。

思维与文化层面：从“课本知识”到“真实生活”的迁移过程中，如何有条理、有逻辑地介绍多位家庭成员，并表达出对家庭的感情，这对学生的思维品质和文化意识提出了初步挑战。

三、教学目标层级设定

基于核心素养理念和学情分析，设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能准确听、说、认读并拼写核心词汇：mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather,parents,family。

2.【核心/高频考点】学生能在真实或模拟语境中，熟练运用核心句型进行交流：

询问及回答：—Who’she/she?—He’s/She’smy...

介绍：Thisismy...That’smy...

初步运用名词所有格：Thisismymother.Hernameis.../Isthisyoursister?No,it’smybrother.

3.【重要】学生能通过听力活动，训练捕捉关键信息（如人物称呼和名字）的能力，并模仿听力材料的语音、语调进行对话。

（二）文化意识目标

1.【核心素养】学生能深入理解家庭的内涵，认识到家庭成员之间的爱与支持，体会“家”的文化意义。

2.学生能大方、得体地向他人介绍自己的家庭，了解中西方在家庭称谓和文化表达上的异同（例如，西方家庭中称呼长辈也可直呼其名的情况，本课时可稍作渗透）。

（三）思维品质目标

1.【重要】通过听力预测、信息推断等活动，训练学生的逻辑思维和推理判断能力。

2.通过介绍自己的家庭，培养学生的发散性思维和创造性思维，鼓励个性化表达。

3.【难点】引导学生在介绍时，思考家庭成员之间的关系，形成清晰的介绍逻辑（如由近及远，或按辈分顺序）。

（四）学习能力目标

1.【基础】学生能积极运用听力策略（如听前预测、听中抓关键词）完成任务。

2.【核心素养】通过小组合作和pairwork，学生能在互动中主动请教、互相学习，提升合作学习能力。

3.引导学生利用真实的家庭照片或画图作为学习资源，将学习与生活紧密联系，培养在真实生活中运用英语的意识。

四、教学重难点确立

（一）教学重点

1.【核心/高频考点】掌握并熟练运用核心句型“Who’she/she?He’s/She’smy...”和“This/Thatismy...”来询问和介绍家庭成员。

2.【基础】巩固本课时涉及的家庭成员词汇，并能准确指认。

（二）教学难点

1.【难点】在真实情境中，准确区分并使用he和she来指代不同的家庭成员。

2.【难点】初步理解并在语境中正确使用名词所有格（’s）来表达所属关系，特别是在介绍名字时。例如，能说出“Mymother’snameis...”，而不是“Mymothernameis...”。

3.【高频考点】在口语交际中，能根据距离远近和语境，灵活、正确地选用指示代词this和that。

五、教学法策略与资源准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“介绍我的家庭”为核心任务，贯穿整个教学过程，让学生在“做中学，学中用”。

2.情境教学法：创设“为校园开放日制作家庭介绍海报”或“向新朋友介绍家人”等真实或接近真实的情境，激发学生表达欲望。

3.交际教学法：通过pairwork,groupwork等多种互动形式，增加学生语言实践的机会，提高语言交际能力。

4.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设生动、直观的语言学习环境，激活学生多种感官参与学习。

（二）学习策略指导

1.听力策略：指导学生在听前观察图片、阅读题目要求进行预测；听中专注于核心词汇和人物关系，速记关键信息。

2.交际策略：鼓励学生在交流中借助手势、表情等非语言手段辅助表达；遇到表达障碍时，敢于使用“Pardon?”“Canyousayitagain?”等请求澄清。

3.资源策略：指导学生利用自己的家庭照片作为最真实、最有效的学习资源。

（三）教学资源准备

教师用：多媒体课件（PPT，包含清晰的图片、听力音频、句型示例、任务示范视频或音频）、自制的家庭树图片、板书设计磁力贴或词卡、听力音频文件、评价量表（小组用）。

学生用：教材、自带一张最喜爱的家庭合影（可以是电子版或纸质版）、彩笔、白纸（用于绘制简易家庭树）。

六、教学实施过程详解

（一）课前激趣与导入（Warm-upLead-in）【约5分钟】

1.亲切问候与自由交谈：教师面带微笑，用亲切的语调和学生进行日常问候。“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”随后，自然地指向自己，说“Lookatme.I’mhappybecauseIhaveabeautifulfamily.”快速展示一张自己家庭的照片在屏幕上，停留几秒。

2.巧设悬念，激活旧知：教师指着照片中一个模糊或被遮挡的人物，提问：“Thisismyfamily.Canyouguesswhothisis?（指着一位成年女性）Isthismymother?”引导学生用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”来回答。通过几个快速的猜测，复习1a-1c学过的词汇(mother,father,sister)和句型(Isthis/that...?)。

3.揭示并板书课题：在热烈的猜测氛围中，教师揭开谜底，并顺势导入新课：“Yes,you’reright!She’smysister.Today,let’sgoonlearningmoreaboutourfamilies.”然后，转身在黑板上工整地写下优化后的课题：Unit2We‘reFamily!SectionA(2a-2f)MeetMyFamily。【设计意图】以教师自身的家庭照片作为切入点，真实、亲切，能迅速拉近师生距离，激发学生的好奇心和求知欲。通过猜测游戏，既复习了旧知，又为本课时的学习做好了心理和知识上的准备。

（二）听力前词汇预热与预测（Pre-listening:VocabularyRevisionPrediction）【约5分钟】

1.快速反应，激活词汇：打开课本，引导学生快速翻到2a部分。教师利用多媒体快速闪现家庭成员的简笔画或单词，要求学生大声说出该单词。如闪现“妈妈”的图片，学生齐声说“mother/mom”。此环节要求节奏快，覆盖面广，确保全体学生都能跟上。【基础】

2.匹配任务，自主完成：请学生独立完成2a的词汇与人物匹配任务。完成后，同桌互相核对答案。教师通过PPT展示正确答案，进行集体校对。期间，教师巡视，特别关注后进生的完成情况。

3.看图预测，培养策略：引导学生观察2b和2c部分的插图，提出问题，引导学生预测听力内容。“Lookatthepicturesin2band2c.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Canyouguess?Maybetheyaretalkingabout...”鼓励学生大胆猜测，无论对错，都给予积极鼓励。例如，学生可能会猜到“Theyaretalkingaboutfamily.”或“Theboyisintroducinghisfamily.”等。【重要/策略指导】【设计意图】2a的词汇匹配是对基础知识的再夯实。预测活动是听力策略培养的重要一环，它能让学生的听力过程更有方向性，变被动接受为主动探索，有效降低听力难度，提升听力效果和自信心。

（三）多层次听力技能训练（While-listening:Multi-levelTasks）【约12分钟】

1.第一遍听：抓主旨，圈关键（2b）【基础】

任务布置：教师清晰说明任务：“Boysandgirls,nowwearegoingtolistentoaconversation.Pleasejustlistenandcirclethefamilymembersyouhearin2a.Youdon’tneedtounderstandeveryword,justthefamilywords.”

播放听力：播放第一遍录音，语速适中，确保学生能跟上。

听后检查：快速核对答案。教师提问：“Whodoestheboytalkabout?”学生举手回答，如“Mother,father,brother,sister.”教师将对应的单词磁力贴贴在黑板一侧。

2.第二遍听：抓细节，配名字（2c）【重要/高频考点】

任务提升：教师说明任务难度升级：“Goodjob!Now,let’slistenagain.Thistime,it’salittlemoredifficult.Pleaselistenandmatchthenameswiththepeopleinthepicturein2c.Forexample,whoisJiangTao?”引导学生先看清2c中的名字（JiangTao,Jenny,Tom,Mary,Alan）。

播放听力：播放第二遍录音，可能需要在关键信息处稍作停顿，给学生留出思考和匹配的时间。

策略指导与难点突破：听后，不急于公布答案。教师通过追问引导学生思考：“HowdoyouknowJiangTaoisthebrother?Whatwordshelpedyou?”引导学生关注听力中的关键句，如“Thisismybrother,JiangTao.”和“Mysister,Jenny.”等，从而强化名词所有格和介绍句型的听力识别。同时，针对学生普遍容易混淆的he/she，教师可单独截取含有“Who’she?”和“Who’sshe?”的句子片段，让学生进行辨析。最后，集体校对答案。

3.第三遍听：读文本，仿语音（2d）【基础】

打开课本：请学生打开课本，翻到2d部分。

视听结合：再次播放录音，同时让学生看着对话文本。教师提醒学生注意听录音中人物的语音、语调、连读和情感。例如，在“Oh,Isee.”一句中，体会说话人的语气。

模仿跟读：全班跟读，分角色跟读（男生读男孩的话，女生读女孩的话，教师旁白）。鼓励学生模仿得惟妙惟肖，甚至可以加入一点表演成分。【设计意图】三听设计，由浅入深，由泛听到精听，层层递进，符合学生的认知规律。每听一遍都有明确的目标和任务驱动，使听力训练扎实有效。听后及时的策略点拨，不仅帮助学生找到正确答案，更重要的是教会了他们“如何听”，体现了“授人以渔”的教学理念。2d的模仿跟读，将听力输入与口语输出紧密结合，为后续的口语活动做好了语言和语音准备。

（四）句型聚焦与语法点拨（Post-listening:LanguageFocus）【约8分钟】

1.归纳核心句型：引导学生观察2e的GrammarFocus部分。教师提问：“Lookatthesentencesinthebox.Canyoufindtherules?”鼓励学生自己总结出询问和介绍家庭成员的句型结构。

板书生成：【重要】在黑板上清晰地板书：

询问：Who’s+he/she?(Who’s=Whois)

回答：He’s/She’s+my+家庭成员.(He’s=Heis;She’s=Sheis)

介绍近处：Thisis+my+家庭成员.(This’s不常用)

介绍远处：That’s+my+家庭成员.(That’s=Thatis)

2.难点突破：名词所有格’s

情境呈现：再次回到2d的对话文本，用荧光笔标出“mybrother,JiangTao”和“mysister,Jenny”。然后，教师在黑板上写下两个对比鲜明的句子，让学生判断正误：

A:Thisismymother.MymothernameisMary.

B:Thisismymother.Mymother’snameisMary.

引导学生通过对比，发现并总结出“名词所有格’s”表示“......的”这一核心用法。教师用口诀辅助记忆：“中文的‘的’字用处大，英文’s跟着它。有生命的名词后，加上’s表所属。”并强调其发音规则：一般情况下读/z/，清辅音后读/s/，以/s/结尾的复数名词只加“’”。

即时练习：【高频考点】呈现几组快速口头翻译练习，如“我爸爸的名字”、“我妹妹的朋友”、“Tom的姐姐”，让学生抢答，巩固所学。

3.综合操练（2f前半部分）：【难点】

教师示范：拿出自己的一张家庭合影，利用投影展示。教师用本课所学句型进行示范介绍：“Look!Thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.That’smymother.Andwho’she?He’smybrother.Hisnameis...”

师生互动：教师指着照片中的某个人，提问学生“Who’she/she?”，引导学生用完整句子回答。通过这种控制性的师生问答，检验学生对he/she和所有格的掌握情况，并及时纠正可能出现的错误（如“Heismyfathernameis...”的错误杂糅）。【设计意图】将语法知识融入到鲜活的对话语境中，引导学生自主观察、发现、归纳，而不是枯燥地灌输规则。对比法和口诀法能有效降低学习难度，帮助学生理解和记忆。教师的示范介绍为后续的学生活动提供了清晰的范例，搭建了有效的学习支架。

（五）控制性与交际性口语产出（ControlledCommunicativePractice）【约12分钟】

1.同伴练习：介绍你的家庭照片（2f后半部分）【核心/难点】

任务布置：教师布置明确的交际任务：“Nowit’syourturntobetheintroducer!Pleasetakeoutyourfamilyphoto.Workinpairsandtaketurnstointroduceyourfamilymemberstoyourpartner.Youcanaskeachotherquestionslikethis.”教师邀请一位英语较好的学生进行示范。

A(指着照片中的一位女性):Lookatthisphoto.Thisismyfamily.

B:Oh,cool!Who’sshe?

A:She’smymother.Hernameis...

B:Who’she?

A:He’smyfather.Hisnameis...

教师将核心句型作为“交际脚手架”写在黑板一侧，供学生参考。

学生活动：学生两人一组，兴致勃勃地拿着自己的照片进行交流。教师巡回指导，深入各组，倾听学生的对话，及时提供帮助，纠正发音和语法错误，并鼓励能力强的学生多问几个问题，如“Isthisyourgrandmother?”等，以延长对话，丰富交流内容。

2.成果展示与点评：

小组展示：邀请2-3组学生到讲台前，利用实物展台展示他们的家庭照片，并向全班同学进行介绍。鼓励展示的同学声音洪亮，表情自然。

多元评价：【核心素养】教师引导全班同学从语言准确性（是否用对he/she、’s）、流利度、以及情感投入（是否表现出对家人的爱）等方面进行鼓掌式或简短点评。教师的点评应以鼓励为主，同时巧妙地指出可以改进之处，如“Yourintroductionisveryclear!Andwecanfeelyourloveforyourfamily.Nexttime,youcantrytointroducemorepeople,likeyourgrandparents.”【设计意图】这是将语言知识转化为语言运用能力的关键环节。使用真实的家庭照片，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望，使语言学习充满了个人情感和意义。同伴互动降低了学生的焦虑感，而小组展示则为学生提供了展示自我、体验成功的机会。多元评价体系关注了语言、情感和态度等多个维度，促进了学生的全面发展。

（六）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation）【约2分钟】

1.内容梳理：教师引导学生快速回顾本节课所学的主要内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答“Welearnedhowtoask‘Who’she/she?’”“Welearnedtointroducefamilymembers.”“Welearned’s.”教师对学生的回答进行归纳和肯定。

2.情感升华：教师指着黑板上的Familytree或自己温馨的家庭照片，用缓慢而深情的语调进行情感升华：“Familyisnotjustaboutthesewords,likemother,father,brother...Familyisaboutlove,careandsupport.Theyloveus,andwelovethem.So,alwaysremembertoloveyourfamily,andbeproudofyourfamily!(We’refamily!We’reateam!)”带领学生大声说出本单元标题“We’refamily!”，并配以握拳等有力的肢体动作，营造积极向上的课堂氛围。

（七）分层作业布置（HomeworkAssignment）

为尊重学生个体差异，设计分层、可选择的作业：

1.【基础必做】听录音，模仿跟读2d对话，注意语音语调，并尝试背诵。将录音分享到班级群。

2.【核心必做】画一幅自己的家庭树（FamilyTree），并用我们今天学的句型（Thisis...That’s...He’s...She’s...）在树旁边写上至少5句话来描述你的家庭成员。例如：Thisismyfather.Hisnameis...Heisateacher.

3.【选做/挑战】录制一个1分钟以内的视频，用英文向老师和同学们介绍你的家庭，可以展示照片或家庭树。优秀作品将在下节课前播放展示。

七、板书设计

黑板的左侧：书写核心句型（生词用不同颜色粉笔标注）

Unit2We’reFamily!SectionA(2a-2f)MeetMyFamily

询问：—Who’she/she?(he’s=heis)

—H