小学英语四年级上册《Unit 5 My friends》第二课时教学设计

小学英语四年级上册《Unit5Myfriends》第二课时教学设计一、指导思想与设计理念【核心素养导向】本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本设计不再局限于孤立的知识点的讲授，而是转向对主题意义的探究——即通过“我的朋友”这一贴近学生生活的主题，引导学生运用英语进行真实、有意义的交际。课程设计强调语言学习的情境性、真实性和综合性，旨在通过一系列层层递进的教学活动，融汇语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的发展。【大概念统领】本课时作为单元整体教学的第二课时，其核心任务是从第一课时的“认识朋友的外貌特征（tall/short/fat/thin）”进阶到“多维度描述朋友（外貌、衣着、能力）”。本课时的核心大概念为“prehensiveDescriptionofaFriend(全面描述朋友)”。学生将通过本课学习，构建起描述人物的语篇框架：从单一的视觉特征（外貌）拓展到着装风格（衣着）和个人特长（能力），形成对“朋友”这一概念的立体化、多角度的认知。这不仅锻炼了语言的综合运用能力，更是在潜移默化中引导学生学会观察生活、欣赏他人，深化对友谊内涵的理解，即朋友不仅是熟悉的人，更是有独特个性、值得欣赏的个体。二、教材与学情分析（一）教材分析本课内容选自沪教牛津版（六三制三起）四年级上册Module2Unit5Myfriends的第二课时，主要教学内容包括Listenandsay和Thinkandwrite两个板块Thas.../Shehas...s题范畴下的“社会服务与人际沟通”群，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”的子主题。第一课时已完成了服装类词汇（Thas.../Shehas...s,skirt,shorts,shirt）的音形义教学。本课时的Listenandsay部分是一段核心对话，通过Joe和Alice分别介绍自己的朋友Tom以及Peter和Sally，综合呈现了描述人物所使用的核心句型：“Hehas.../Shehas...has...”，“He/Shecan...”，以及外貌描述的补充“Heistallandthin”。Thinkandwrite部分则是对对话学习的笔头输出和巩固，要求学生根据提示完成关于朋友的书面描述27。教材内容编排由浅入深，从听听到、说到再到写写，符合语言习得的认知规律。（二）学情分析四年级的学生经过一年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和良好的模仿能力。他们活泼好动，求知欲强，善于模仿，乐于参与角色扮演、游戏等互动性强的课堂活动3。在知识储备上，学生已经掌握了基本的问候语、be动词的简单运用（He/Sheis...）、部分动词（如sing,dance,run,playfootball等）以及第一课时所学的服装类词汇5。然而，本课时将首次系统性地引入实义动词“have/has”表示“拥有”的用法（HehasagreenTshirt），这是本课时的语法难点。学生需要克服母语负迁移的影响，正确区分和使用“have”与“has”，并能将其与之前学过的“is”句型进行综合运用，这对其初步的语法意识是一个挑战。三、教学目标（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并初步运用描述人物衣着和能力的核心句型：He/Shehas...He/Shecan...。2.【基础】学生能够理解“apairofshorts”的含义及用法，并能区分“has”用于第三人称单数主语，“have”用于第一人称及复数主语。3.【重点】学生能够听懂、理解Listenandsay板块的对话内容，并能用正确的语音、语调朗读和角色表演对话。4.【难点】学生能够综合运用所学语言（外貌、衣着、能力），从多个维度有条理地介绍自己的朋友。（二）文化意识目标1.学生能够通过介绍朋友，学会欣赏他人的优点和特长，懂得尊重个体差异。2.学生在了解同伴特长的过程中，增进彼此了解，深化同学间的友谊，营造和谐友好的班级氛围。（三）思维品质目标1.学生通过观察图片、猜测人物关系、预测对话内容，培养观察能力和逻辑推理能力。2.通过比较Joe的朋友和Alice的朋友的异同，培养学生的比较与分析思维。3.在“Thinkandwrite”环节，通过根据提示完成语段，培养学生的归纳总结和框架建构思维。（四）学习能力目标1.学生能够通过听音模仿、跟读朗读，提升语音语调的准确性。2.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升合作学习的能力。3.学生能够借助教师提供的语言支架（如板书、学案），尝试自主整理和归纳语言知识点。四、教学重难点（一）【重点】掌握并熟练运用句型“He/Shehas+服饰类名词.”和“He/Shecan+动词原形.”来描述朋友的衣着和能力。（二）【难点】【高频考点】准确理解并运用实义动词“have/has”的语法规则，特别是在“apairofshorts”等短语中主谓宾的一致关系。能根据不同的主语（I,You,He,She）正确选用have或has。（三）【关键】创设真实的、贴近学生生活的语境，引导学生在大量的、有意义的语言实践活动中，从机械模仿过渡到意义运用，最终实现语言的综合输出。五、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：通过创设“我的朋友画展”和“班级达人秀”等贯穿全课的情境，让学生在真实的语境中感知、理解和运用语言。2.任务型教学法：设置层层递进的学习任务，从“听懂会读”到“表演对话”再到“介绍朋友”，让学生在完成任务的过程中习得语言。3.全身反应法（TPR）：在操练动词和服装词汇时，引导学生做动作、指认衣物，调动多感官参与学习。4.合作学习法：通过pairwork和groupwork，鼓励学生互帮互助，在交流中共同提高。（二）教学准备1.教师准备：35张教学PPT课件，包含动画、音频、图片、游戏等素材；单词卡片（服装类、动作类）；人物头饰（Joe,Alice,Tom,Peter,Sally）；评价用的奖励贴纸；示范用的朋友照片。2.学生准备：课本；学案（包含听力填空、句型操练、写作框架）；一张自己朋友的照片或简笔画；彩色笔。六、教学实施过程（一）热身与复习(WarmupRevision)——激活旧知，铺垫新知(5分钟)1.【基础】GreetingChant:师生问好后，播放或齐唱第一课时的服装韵律歌（如：“Shirt,shirt,awhiteshirt.Skirt,skirt,aredskirt...”）。伴随着节奏，学生边拍手边说出所学服装单词，快速进入英语学习状态。2.【重要】SharpEyes游戏:PPT上快速闪过不同的服装图片（Tshirt,dress,shorts,skirt,shirt）或词条，学生迅速起立大声读出单词。此环节旨在以竞赛的形式，高强度、快节奏地复现第一课时的核心词汇，确保学生在本课新句型操练前扫清单词障碍27。3.引入话题:教师出示本班一位学生的照片（或一个卡通人物），引导学生用第一课时所学句型描述。T:Look!Whoishe?Ss:Heis...T:Yes.Heistall.Heisthin.(板书/复习is句型)接着教师引导：Today,wearegoingtolearnmoreaboutourfriends,notonlywhattheylooklike,butalsowhattheyhaveandwhattheycando.自然引出本课时课题。（二）呈现与输入(Presentation)——情境导入，整体感知(10分钟)1.创设语境，看图预测:PPT呈现Listenandsay的主情景图，图中Joe和Alice正在交谈。教师提问：LookatJoeandAlice.Theyaretalkingabouttheirfriends.WhoisJoe‘sfriend?Canyouguess?引导学生观察图片中Joe旁边的小男孩Tom，并鼓励学生用“Heis...”句型猜测Tom的外貌特征，激发学生的好奇心和阅读期待2。2.整体输入，看视频回答问题:第一次播放对话动画视频，让学生带着问题“WhoisJoe’sfriend?”(Joe的朋友是谁？)和“WhoareAlice‘sfriends?”(Alice的朋友是谁？)进行观看。看完后请学生回答，检测其对对话大意的理解2。3.分步呈现，处理细节:（1）聚焦Joe的朋友:播放Joe介绍Tom的片段，暂停并提出细节问题：T:Joe‘sfriendisTom.WhatdoesTomhave?(Tom有什么？)WhatcanTomdo?(Tom会做什么？)再次播放录音，引导学生找出关键信息。PPT呈现Tom的图片和句子“HehasagreenTshirtandapairofbrownshorts.”以及“Hecanskate.”教师通过肢体语言和实物或图片，重点讲解“apairof”的含义（一双、一条，用于由两部分组成的物品），并举例“apairofshoes”,“apairofglasses”。【难点突破】（2）聚焦Alice的朋友:用同样方式处理Alice介绍Peter和Sally的部分。引导学生找出Peter和Sally的衣着和能力。通过对比Peter的“anorangeTshirt”和Tom的“agreenTshirt”，复现已学知识，并初步感知“has”句型在不同人物身上的运用。T:TomhasagreenTshirt.PeterhasanorangeTshirt.4.跟读模仿，纠正发音:播放录音，学生逐句跟读。教师指导学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是“skate”,“apairof”的发音，以及一般疑问句的升调。提醒学生注意模仿角色的语气，如介绍朋友时的自豪感。（三）操练与内化(Practice)——机械操练，形成语感(10分钟)1.【重要】朗读擂台:全班齐读、小组分角色读、男女生分角色读。鼓励学生大胆开口，加上适当的动作和表情。教师根据朗读情况进行及时评价和鼓励7。2.语法小观察(Let’sobserve):板书呈现两组句子：A:Ihaveafriend./Youhaveablueshirt./Theyhavemanytoys.B:HehasagreenTshirt./Shehasaredskirt./Tomhasapairofshorts.引导学生四人一组观察讨论：这两组句子中的“have”和“has”在用法上有什么不同？主语分别是什么类型的词？教师总结并揭示规则：当主语是I,You,We,They或复数名词时，用“have”；当主语是He,She,It或单个人名时，用“has”。这是本课时的【核心语法点】和【高频考点】，教师必须讲清讲透。3.【重要】机械操练游戏——MagicBox:游戏规则：PPT上一个魔法盒子在旋转，打开后出现不同的人物和物品组合。学生需要快速根据主语和物品说出正确的句子。PPT1：出现一个小女孩（She）和一条红裙子。学生需说：“Shehasaredskirt.”PPT2：出现两个小男孩（They）和蓝色T恤。学生需说：“TheyhaveblueTshirts.”PPT3：出现一个男生（He）和一双棕色短裤。学生需说：“Hehasapairofbrownshorts.”(强调apairof)此环节通过高密度的、控制性的句型操练，帮助学生强化新形成的语法概念，形成正确的语言反应，为后续的半开放和开放输出打下坚实基础。（四）巩固与拓展(ConsolidationExtension)——任务驱动，综合语用(12分钟)1.【重点】Pairwork:猜猜我的朋友(Guessmyfriend):（1）教师示范：教师出示一张自己朋友的照片（或脑海中想一个人），但不展示给学生看，用23个句子描述他/她。T:Heistall.Hehasablueshirt.Hecanplaybasketballwell.Whoishe?(引导学生猜出，可能是体育老师或其他学生熟悉的人)。（2）学生两人一组，A同学拿着自己朋友的照片，用句型“He/Sheis...He/Shehas...He/Shecan...”进行描述，B同学根据描述猜出是哪位朋友。然后交换角色。教师巡视指导，帮助有困难的学生，并鼓励A同学尽量多描述细节6。2.【热点】【难点】小组活动：班级达人秀(ClassTalentShow)与Thinkandwrite:（1）创设情境：Wehavemanytalentedfriends.Somecanskate,somecansing.Let’sfindthe“StarFriend”inourgroup.（2）活动流程：第一步：小组内每人轮流用“He/Shehas...He/Shecan...”介绍自己最喜欢的一位组员（也可以是其他小组的成员或自己的好朋友），其他组员认真听。第二步：小组讨论，推选出一位“小组之星”，并合作完成学案上的“Thinkandwrite”任务。学案设计如下：OurStarFriendName:_____________He/Sheis_____________(外貌:tall,thin...)He/Shehas_____________(衣着:ablueTshirt,apairof...)He/Shecan_____________(能力:sing,skate,rideabike...)He/Sheisourfriend.Welikehim/her!（3）成果展示：请几个小组上台，利用投影展示他们完成的书面任务，并选派一名代表进行口头汇报。教师和其他同学共同评价，给予掌声鼓励。这一环节实现了从口头输出到笔头输出的跨越，将语言知识内化为综合语用能力。（五）小结与作业(SummaryHomework)——梳理归纳，课后延伸(3分钟)1.【重要】师生共同小结:教师引导学生回顾本节课所学。T:Whathavewelearnedtoday?S1:Welearnedhowtodescribefriends.S2:Welearned“Hehas...”and“Shehas...”S3:Weknowwhentouse“has”andwhentouse“have”.教师结合板书，再次强调“has/have”的用法区别以及描述朋友的三要素（外貌、衣着、能力）。2.布置分层作业:（1）【基础】听录音，跟读Listenandsay部分的对话15分钟，并尝试模仿语音语调。（2）【提升】完成学案上的“Thinkandwrite”部分，完善对“小组之星”的介绍。（3）【拓展】利用课余时间，用英语向你的家人或朋友介绍你的同班同学，并请他们猜猜是谁。七、板书设计板书采用图文结合的结构化形式，左侧主要人物（Tom,Peter,Sally）的头像磁贴，右侧为关键句型框架，中间为核心语法提示区。整个板书清晰呈现本课的核心内容和逻辑关系。（黑板左侧，）（黑板中央，板书核心句型）（黑板右侧，语法提示）[Tom头像]