小学英语三年级上册第一单元复习课教案 635507

小学英语三年级上册第一单元复习课教案

一、教学内容分析

本课是译林版三年级起点《英语》三年级上册第一单元“Hello!”的单元复习与综合运用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元处于“人与自我”主题范畴下“学校生活与个人介绍”子主题，是英语学习的启蒙与奠基单元。本复习课的核心定位在于：将本单元零散的问候、自我介绍词汇与功能句（如：Hello/Hi,I’m…,Goodbye/Bye），通过结构化、情境化的活动进行整合、内化与初步迁移，实现从“知识积累”到“初步语用”的关键一跃。知识技能上，需帮助学生构建以“见面问候与自我介绍”为核心的微型语义场，重点训练“听音辨意、看图说话、角色扮演”等基础技能，认知层级应从机械识记提升至在模拟情境中的简单应用。过程方法上，本课应引导学生体验“在情境中感知-在游戏中操练-在任务中运用”的语言学习路径，初步渗透“大胆模仿、积极合作、借助情景理解意义”的学习策略。素养价值渗透上，本课是学生形成英语学习兴趣、建立交际自信、体验中外问候文化异同（如握手、挥手）的初始窗口，旨在培养乐于交流、敢于开口的情感态度与跨文化意识的萌芽。

授课对象为小学三年级上学期学生，处于英语学习起始阶段。其优势在于好奇心强、模仿力佳、乐于表现，对“打招呼”“交朋友”这类贴近生活的话题有天然兴趣。已有基础是初步接触了单元核心词汇与句式，但记忆尚不牢固，发音可能不准，且知识呈点状分布，缺乏联系与运用经验。主要障碍可能在于：1.面对真实或模拟的交际情境时产生“羞怯心理”，不敢开口；2.对“I’m…”与“Mynameis…”等同义句式的灵活转换存在困惑；3.在综合任务中容易顾此失彼，忘记使用完整句式。因此，教学必须创设安全、有趣、支持性强的课堂环境。对策上，我将通过高频次、多形式的游戏化操练（如：传球问答、角色卡片）降低焦虑；通过可视化支架（如：句子条、情境图片）提供表达支持；并通过细致的分层任务设计与即时、具体的积极评价，让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验，动态评估并调适教学节奏。

二、教学目标

知识目标上，学生能准确认读、听说并初步在语境中综合运用本单元核心词汇（如：Hello,Hi,Goodbye,Bye,I,am,I’m,are,you,yes,no,not,your）与功能句（如：Hello/Hi.I’m…Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.Goodbye.），理解其在简单对话中的表意功能，并能尝试用“Mynameis…”进行同义替换，丰富自我介绍的表达方式。

能力目标上，学生能在教师创设的“新朋友见面会”、“班级小剧场”等模拟情境中，听懂简单的问候与自我介绍指令，并运用所学进行得体的、伴有基本体态语（如微笑、挥手）的回应与对话，初步发展简单的英语口头交际能力与情境理解能力。

情感态度与价值观目标上，学生能通过一系列合作与展示活动，体验用英语成功交流的乐趣，逐步克服开口说英语的紧张感，增强学习自信心；在小组角色扮演中，学会倾听同伴、轮流表达，培养基本的合作意识与礼貌待人的交往态度。

学科思维目标上，学生能通过“信息差”游戏（如猜猜我是谁）、为乱序对话卡片排序等活动，初步经历“根据线索推断信息”、“理清对话逻辑顺序”的简单思维过程，培养初步的逻辑性与条理性。

评价与元认知目标上，学生能在教师引导下，利用简单的评价量表（如：声音响亮得一颗星，语句完整得一颗星）对同伴的角色扮演进行观察与简单评价，并反思自己在本课“最喜欢哪个活动”、“哪个句子说得最流利”，开始形成初步的学习过程感知。

三、教学重点与难点

教学重点为：在贴近生活的模拟情境中，综合、灵活地运用本单元所学的问候与自我介绍句式进行简短对话。其确立依据在于，课标在三级起始阶段强调“在具体语境中理解他人、表达自己”，此为语言学习的根本目的。本单元所有知识点最终需服务于这一交际功能，且此为后续学习更多交际用语（如询问姓名、年龄）的基础能力，在学业评价中也常以“情景对话选择”或“看图补全对话”的形式出现，体现了从知识向能力转化的关键节点。

教学难点为：1.学生克服心理障碍，在模拟交际中自然、自信地开口表达；2.在连贯的对话中正确、流畅地使用“Areyou…?”及其肯定与否定回答“Yes,Iam.”和“No,I’mnot.”。难点成因在于：三年级学生初学英语，易因怕错而沉默；“Areyou…?”问句及其回答涉及系动词“am”与“are”的转换、肯定与否定形式的完整句输出，逻辑链条对初学者稍显复杂，易出现“Yes,I’m.”或“No,Iamnot.”等不完整或混淆回答。突破方向在于，通过创设趣味化、游戏化的高复现率操练活动，以及提供清晰的句式“脚手架”，让学生在“玩中学、用中学”中降低焦虑、内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含本单元故事动画、情境图片、闯关游戏界面）；“神奇转盘”实物教具（盘面分区写有单元重点句）；人物头饰（Mike,MissLi,SuHai,LiuTao等）。

1.2学习材料：分层任务卡（基础卡含图片提示句，挑战卡仅有关键词提示）；对话顺序拼接卡（打乱顺序的对话句子纸条）；课堂评价贴纸（星星、笑脸）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听读单元课文至少两遍，尝试向家人用英语介绍自己。

2.2物品准备：英语书、姓名卡。

3.教室环境

3.1座位安排：部分活动时调整为四人小组围坐式，便于合作与角色扮演。

3.2板书记划：左侧预留区域张贴核心句式卡片，右侧作为情境对话展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：播放一段快节奏、包含本单元人物（Mike,SuHai等）互相问候、自我介绍、道别的动画混剪，画面最后定格在一个新卡通人物（如：外星小朋友Zoom）来到教室门口的情景。教师提问：“同学们，看谁来了？他看起来有点害羞，我们该怎么和他打招呼，帮助他认识大家呢？”“Zoomneedsourhelp!CanweuseEnglishtowelcomehim?”

2.提出核心问题与唤醒旧知：引导学生说出“Hello!”“Hi!”，并自然引出本课核心任务：“今天，我们就来开一个‘班级友谊小派对’，成为Zoom和所有新朋友的小向导，用英语大方地介绍自己、认识他人。首先，让我们启动‘记忆大闯关’，看看谁是我们班的‘问候小达人’！”教师转动“神奇转盘”，指针随机指向不同问候或自我介绍句式，全班快速齐读，唤醒记忆。

第二、新授环节

本环节以“班级友谊小派对”为主线，设计系列递进任务，搭建从操练到初步运用的支架。

任务一：听音辨人——夯实听力理解

1.教师活动：教师扮演不同角色（变换声音），说出如“Hello,I’mMissLi.”“Hi,I’mMike.”等句子。首先，要求学生“Listenandpoint”，指向课件中对应人物图片。随后提升难度，教师说“AreyouSuHai?”，引导学生集体回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”。“仔细听，我的声音变了哦！猜猜这次是谁在说话？”教师观察学生反应，对听辨有困难的学生，可放慢语速或配合图片提示。

2.学生活动：学生集中注意力听录音或教师口述，快速指向正确的人物图片。根据听到的问句，进行集体或个别回答。这是一个相对安全的集体反应阶段，旨在巩固听力输入与集体输出。

3.即时评价标准：1.听指令反应迅速、指向准确。2.集体回答时声音清晰、整齐。3.能根据问句类型（自我介绍句或询问句）做出不同的反应（指认或回答）。

4.形成知识、方法清单：★核心句型的语音辨识：能在不同语音语调中识别“I’m…”和“Areyou…?”两种基本句型。▲倾听习惯：养成“听清再反应”的学习习惯，这是语言学习的基础。教学提示：此环节重在建立声音与意义的直接联系，减少母语中介。

任务二：图文配对——巩固词句认读

1.教师活动：在课件上出示打乱顺序的句子卡片（如：Hello,I’mMike./Goodbye,MissLi.）和对应的情境图片（如：Mike挥手打招呼、MissLi离开）。教师引导学生进行配对：“Whichsentencematchesthispicture?Let’sreadandfind.”随后，开展“快速抢答”游戏，教师展示图片，小组抢读对应句子。“这一幅图，用哪句话最合适？看看哪个小组眼睛最亮、读得最准！”

2.学生活动：学生观察图片，阅读句子条，进行逻辑配对。在抢答环节，小组代表迅速起立并读出正确句子。学生在此过程中需要理解句意与情境的关联。

3.即时评价标准：1.配对理由合理，能简单用中文解释（如图中有Mike在说Hi）。2.朗读时发音基本正确，特别是“I’m”、“Goodbye”的发音。3.小组合作有序，轮流参与抢答。

4.形成知识、方法清单：★句意与情境关联：理解“Hello/Hi”用于见面，“Goodbye/Bye”用于告别，语言使用需符合情境。▲认读策略：遇到不认识的词（如name），可先结合图片和已知词（如I’m）进行猜测。教学提示：将文字与具象情境绑定，帮助记忆，并为后续产出做准备。

任务三：魔术转盘——句式综合反应

1.教师活动：再次使用“神奇转盘”，但升级游戏规则。转盘停止后，指针指向谁（如Mike），教师即走到一位学生面前，用两种方式提问：“AreyouMike?”或直接说“Hello,Mike!”要求学生根据实际情况做出不同反应。“现在转盘指向了SuHai！(走到学生A面前)Hello,areyouSuHai?”教师示范后，邀请学生上台旋转转盘并扮演提问者。

2.学生活动：学生需要根据转盘结果和提问者的不同发起方式，灵活选择回答：“Yes,Iam.”/“No,I’mnot.I’m…”或“Hi!”/“Hello,I’m…”上台的学生需尝试组织完整的微型对话。

3.即时评价标准：1.回答内容与自身身份和问题匹配。2.面对“Areyou…?”问句，能使用完整句回答。3.扮演提问者时，发音清晰，能让同伴听清。

4.形成知识、思维清单：★灵活应答策略：根据对方发起对话的方式（陈述句或疑问句）决定回应方式，这是真实对话的雏形。★完整句意识：强调“Yes,Iam.”作为完整回答的规范性，避免只说“Yes”。教学提示：此任务是控制性操练到半自由运用的过渡，重点训练思维的灵活性与反应的准确性。

任务四：卡片排序——构建对话逻辑

1.教师活动：分发打乱顺序的对话纸条给各小组（例如，包含“Hello!”“Hi,I’mWangBing.AreyouLiuTao?”“Yes,Iam.”“Goodbye!”）。布置任务：“Pleaseworkinfour.Putthesentencesintherightordertomakeagoodtalk.”巡视指导，引导小组通过阅读和逻辑推理进行排序。“想一想，对话通常怎么开始？怎么问问题？又怎么结束呢？和你的组员商量一下。”

2.学生活动：小组成员共同阅读纸条上的句子，讨论其逻辑顺序，并将其排列成一个通顺、合理的短对话。完成后，小组可选代表朗读排序后的对话。

3.即时评价标准：1.排序结果符合“问候-自我介绍/询问-回答-告别”的基本对话逻辑。2.小组内能进行简单的英语或中英文混合的讨论（如：Thisfirst.Thenthis.）。3.朗读时注意句子之间的语调衔接。

4.形成知识、方法清单：★对话基本结构：理解一个完整的简单对话包含开头、主体（信息交换）和结尾。▲合作学习与逻辑推理：通过讨论和试错，共同解决问题，是重要的学习方法和思维训练。教学提示：将零散的句子转化为有意义的语篇，培养学生的语篇意识和逻辑思维能力。

任务五：情境创演——综合语用输出

1.教师活动：创设两个微情境：“开学第一天，向新同桌介绍自己”和“在校门口，遇到同学又告别”。提供分层任务卡：基础卡附有图片和句子开头提示；挑战卡仅有关键词（如：newclassmate,sayhello,introduce）。宣布：“It’sshowtime!Chooseyoursceneandcards.Practicewithyourpartner.Youcanusethemasks!”“期待你们的精彩表演！记得要有礼貌的表情和动作哦。”教师巡回指导，为需要帮助的小组提供语言支持。

2.学生活动：学生选择情境和任务卡，与同伴分配角色，利用头饰等道具，准备并表演一段短对话。他们需要整合本单元所学，并可能加入一些自创的体态语。

3.即时评价标准：1.对话覆盖“问候、介绍/询问、告别”至少三个环节。2.发音清楚，句式基本正确。3.表演自然，有眼神交流或手势。4.同伴间配合默契。

4.形成知识、素养清单：★综合语用能力：在近似真实的情境中，综合调用所学完成交际任务，是语言学习的最终目标。★交际礼仪与自信：将语言与体态语、表情结合，大方展示，初步体现文化意识与交际素养。教学提示：这是本课的输出高峰，应营造鼓励、欣赏的氛围，让每个孩子体验成功。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用“闯关营”分层模式：

1.基础关（全体必做）：“对号入座”练习。课件出示多组图片与句子，学生进行连线。例如，Mike说话的图连“Hello,I’mMike.”；两人挥手的图连“Goodbye!”“第一关，小试牛刀，相信大家都能快速通关！”

2.综合关（大部分学生挑战）：“补全对话”练习。提供一个有部分空白的话泡（speechbubble）情境图，如一人说“Hello!”，另一人的话泡为空，学生需填入“Hi,I’m…”或“Areyou…?”等。学生可选择独立完成或与同桌商量。

3.挑战关（学有余力选做）：“我是小导演”活动。为两张无对话的连环画（如：两人相遇-交谈-分开）配上合适的英语句子，写在画旁。“谁能为我们的小漫画配上精彩的英文台词？看看谁是最有想象力的小导演！”

反馈机制：基础关采用集体核对；综合关请几位不同层次的学生展示答案，师生共评；挑战关作品进行实物投影展示，由作者朗读，教师给予特色点评，并收纳到班级“英语学习成果墙”。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起看向板书，用思维导图形式梳理：“今天我们复习了‘见面’可以怎么说？（Hello/Hi）‘介绍自己’呢？（I’m…/Mynameis…）‘询问别人’？（Areyou…？）‘回答’呢？（Yes/No…）‘告别’？（Goodbye/Bye）”。“看，我们把零散的知识珍珠，串成了美丽的交际项链！”

2.元认知反思：提问引导学生反思：“今天哪个活动你玩得最开心？你觉得你说得最棒的一句英语是什么？”邀请2-3名学生简单分享。

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：1)听读单元课文，并模仿录音语音语调。2)用英语向三位家人或朋友做自我介绍。

2.5.选做作业（拓展性/创造性）：画一幅自画像，并在旁边用“Hello!I’m…I’maboy/girl.”等句子制作英文名片。下节课我们将用这些名片玩“找朋友”游戏。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读跟读：跟随课本配套录音，朗读Unit1Storytime和Cartoontime部分至少三遍，注意模仿语音语调。

2.3.口语实践：选择至少一位家人或朋友，用“Hello/Hi,I’m[你的名字].”进行自我介绍，并请他们在你的英语书扉页画一个笑脸作为鼓励。

4.拓展性作业（建议完成）：

1.5.情景模拟：与父母或同学合作，模拟“开学认识新同学”的情景，录制一段约30秒的英文对话小视频（需包含问候、自我介绍及告别）。

2.6.制作“问候小书签”：设计并制作一张英文问候语书签，一面写“Hello/Hi”，另一面写“Goodbye/Bye”，可配图装饰。

7.探究性/创造性作业（选做）：

1.8.文化小调查：通过询问父母、查阅书籍或安全网站，了解除了“Hello”和“Hi”，英语中还有哪些常见的打招呼方式（如：Morning!Howareyou?）。中文里不同时间段的问候语有什么不同？尝试用一幅图或几句话记录下来。

2.9.创编节奏chant：利用本单元学过的单词和句子，创编一个简单的、有节奏的chant（说唱）。例如：“Hello,hello,I’mMike.Hi,hi,areyouLiuTao?Yes,yes,Iam.Goodbye,goodbye,seeyou!”

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello!/Hi!用于非正式场合见面时打招呼，通常可互换使用。Hi更随意。使用时配合微笑或挥手更礼貌。

★2.核心自我介绍句：I’m+名字（如I’mSuHai.）。这是“Iam”的缩写形式，口语中最常用。需注意I’m的发音/aim/，避免读成“爱慕”。

★3.自我介绍同义句：Mynameis+名字（如MynameisMike.）。意思与“I’m…”相同，但句式更正式一些。了解即可，鼓励学有余力者使用。

★4.询问对方身份问句：Areyou+名字？(如：AreyouLiuTao?)这是一个用be动词（are）开头的一般疑问句，用于确认对方身份。

★5.肯定回答：Yes,Iam.这是固定搭配，必须完整回答“Iam”，不能只说“Yes”或错说成“Yes,I’m.”。语音上，“Iam”可轻微连读。

★6.否定回答：No,I’mnot./No,Iamnot.两种形式皆可，前者更常见。回答时通常会在否定后补充自己的名字“I’m[真实名字].”，以提供正确信息。

★7.核心告别语：Goodbye./Bye./Bye-bye.Goodbye较正式，Bye和Bye-bye更随意、亲切。常用于分别时。

▲8.句型转换联系：将陈述句“IamMike.”变为一般疑问句，只需将be动词“am”提前至句首，变成“AreyouMike?”，这是英语句型变化的一个重要启蒙点。

▲9.情境区分应用：理解“Hello/Hi”用于对话开头，“Goodbye/Bye”用于结尾。在角色扮演时要有完整的对话结构意识。

▲10.文化点滴：在英语国家，初次见面常说“Hello/Hi”并可能伴以微笑、点头或握手（尤其是成年人）。这与中文的“你好”功能类似。挥手常用于远距离打招呼或告别。

★11.易错点警示：“Areyou…?”的问句中，you对应的是are，回答时却要用Iam，主谓一致性发生转换，这是初学者的思维难点，需通过大量问答练习内化。

★12.学习策略提示：大胆开口、不怕犯错是学习英语的第一步。可以利用玩具、镜子作为假想伙伴进行练习。

八、教学反思

本课以“班级友谊小派对”为统领情境，贯穿复习课始终，较好地激发了三年级学生的学习兴趣与参与感。从预设目标审视，绝大部分学生能通过系列任务达成知识的内化与综合运用，尤其在“情境创演”环节，学生表现出较高的积极性，能较完整地表演对话，表明核心句式的综合运用目标基本达成。能力目标上，学生在听力辨识、图文匹配和对话排序中展现了初步的理解与逻辑能力，但在快速问答中，个别学生仍显迟疑，说明反应自动化程度有待提高。情感目标达成度较高，课堂氛围轻松愉快，学生敢于展示，合作有序。

在环节有效性方面，导入的动画与问题情境迅速聚焦了学生注意力；“任务链”设计环环相扣，从输入到输出搭建了合理阶梯，特别是“魔术转盘”和“卡片排序”任务，兼顾了趣味性与思维性，是本节课的亮点。然而