九年级英语疑问词加不定式结构高阶教学设计（沪教牛津版）

九年级英语疑问词加不定式结构高阶教学设计（沪教牛津版）一、课题基本信息与设计理念课题：九年级英语（沪教牛津版）上册Unit2GreatMinds：“疑问词+动词不定式”结构深度教学方案【设计理念】本设计秉持“形式意义使用”三位一体的语法教学观，以沪教牛津版九年级教材为蓝本，深度融合英语学习活动观。旨在通过创设真实、连贯的语境，引导学生在理解单元主题“GreatMinds”（伟大的心灵）内涵的基础上，探究“疑问词+todo”结构的语法形式、表意功能及语用价值。教学过程由浅入深，从观察到归纳，从控制性练习到半开放式应用，最终实现学生在解决真实问题的过程中，能够准确、得体、灵活地运用该结构进行表达与交际，从而提升其语言能力、思维品质及学习能力。二、教材与学情分析【教材分析】“疑问词+动词不定式”结构是沪教牛津版九年级上册的教学重点，也是连接初中英语语法知识与高中更复杂非谓语动词结构的桥梁4。本单元话题“GreatMinds”为学生探讨伟人的思想、学习方法与人生选择提供了丰富的语境。教材将该结构融入对话与阅读篇章中，旨在让学生感受其在表达“未知信息的解决途径”时的简洁性与高效性。该结构不仅作为动词的宾语（如decide,know,wonder），还可充当主语、表语等，具有高度的概括性和实用性。【学情分析】九年级学生经过两年多的英语学习，已掌握了基本的简单句和宾语从句的用法，对动词不定式（todo）作为宾语的简单形式（如wanttodo,hopetodo）已有初步感知。然而，将疑问词与不定式融合成一个整体，充当句子成分，对学生而言仍是一个认知上的挑战。主要困难在于：1.如何根据不同动词选择合适的疑问词；2.如何正确处理结构中介词的有无（如whototalkto中的to）；3.如何区分该结构与完整宾语从句在语境中的使用差异。因此，教学需从感性材料入手，帮助学生建立结构化认知，并在应用中内化规则。三、教学目标基于核心素养的四个维度，确立本课教学目标如下：1、语言能力：能够识别并理解“疑问词+todo”结构在句中所充当的成分（主语、宾语、表语）。能够准确运用该结构，尤其是与know,decide,wonder,tell,show,findout等动词的搭配，进行口头和书面表达。能够在实际交流中，针对性地选择该结构以简化语言，提升表达的流畅性。2、文化意识：通过探讨“GreatMinds”（如爱因斯坦、孔子等）的智慧，理解高效学习和解决问题的方法，培养探究精神和开放包容的文化态度。3、思维品质：通过观察例句、总结规则，锻炼归纳思维。通过对比该结构与宾语从句的异同，培养分析性和批判性思维。在创设的情境中，创造性地运用该结构解决实际问题，发展创新思维。4、学习能力：掌握自主探究语法规则的学习策略，学会借助语料和语境自我修正。通过小组合作、角色扮演等活动，提升合作学习与沟通能力。四、教学重难点【教学重点】——【高频考点】“疑问词+todo”结构在句中作宾语的用法。核心动词包括：ask,decide,know,remember,forget,learn,discuss,explain,findout,wonder,show,teach,tell等25。【难点】——【易错点】1、结构中介词的处理：当动词为不及物动词或疑问词在句中充当介词宾语时，介词不能省略（如：whototalkto,whattowriteabout）。2、“whattodo”与“howtodoit”的辨析：what作do的宾语，无需再接宾语；how作方式状语，do后必须接宾语，这是学生最常见的错误点5。3、与宾语从句的转换关系：理解该结构是宾语从句的简化形式，并能在两者之间进行灵活转换。五、教学方法与资源【教学方法】任务型教学法（TaskbasedLanguageTeaching）：以“成为一名校园小导师”为主线任务，串联整个课堂。情境教学法：创设校园咨询、学习方法分享等真实情境。探究式学习法：引导学生从教材例句中发现并归纳语法规则。【教学资源】多媒体课件（PPT），包含音频、视频片段及练习题。导学案：包含课前预习任务（观察例句）和课堂活动记录。教材（沪教牛津版九年级上册Unit2）。六、教学过程【教学步骤总览】步骤一：情境导入，激活思维（LeadinWarmup）步骤二：语篇探究，发现结构（PresentationDiscovery）步骤三：聚焦难点，深化理解（StructuredFocusPractice）步骤四：综合应用，迁移创新（ProductionCreativeTask）步骤五：总结反思，巩固提升（SummaryAssignment）【Step1】情境导入，激活思维(5mins)【教师活动】1、问候与自由交谈。播放一段关于学生面临学习困惑的校园采访短视频（如：怎样提高记忆力？何时复习效果最好？向谁请教数学难题？）。2、引导学生关注视频中的问题，并在黑板上写下核心问题：Howtoimprovememory?Whentoreview?Whotoaskforhelp?3、引出课题：Todaywe’regoingtoexploreaveryusefulstructuretotalkabouttheseproblems——“QuestionWords+todo”.Itisatoolthatgreatmindsusetosolveproblems.【学生活动】观看视频，思考并尝试用英语回答视频中提出的问题（可以用简单句或短语）。在教师引导下，初步感知新结构的形式。【设计意图】利用多媒体创设贴近学生生活的真实语境，激发学习兴趣，让学生在无意识中接触目标语言，为后续的探究学习做铺垫。【Step2】语篇探究，发现结构(10mins)——【基础】【教师活动】1、呈现教材Unit2Reading文章中包含“疑问词+todo”结构的几个核心句子（改编或直接摘取），引导学生关注加粗部分。例如：“Einsteinknewhowtoexplaindifficultideasinasimpleway.”4“Astudentwonderedwheretofindtheanswertohisquestion.”“Icantellyouwhattodowhenyoufaceaproblem.”2、提出问题，引导学生分组讨论：（1）这些加粗的部分在句中充当什么成分？（引导学生分析动词后的部分，是做宾语）（2）它们由哪两部分构成？（疑问词+动词不定式）（3）这些句子前面的动词有什么共同特点？（多为表示知道、想知道、决定、告诉等心理活动或言语行为的动词）3、教师板书，系统归纳：【高频考点】“疑问词+动词不定式”结构常在句中作宾语。常见的能接这种宾语的动词有：know,wonder,decide,learn,findout,remember,forget,ask,tell,show,teach,discuss等28。4、简单拓展：该结构还可作主语和表语。给出例句让学生感知。主语：Whentoleavehasn’tbeendecidedyet.表语：Thequestioniswheretofindtheresources.【学生活动】小组合作，观察例句，讨论并归纳结构的形式和句法功能。在教师引导下，总结出可以接此结构的核心动词。朗读例句，加深印象。【设计意图】基于教材语篇，让学生在熟悉的语境中自主发现语言规律，培养归纳思维，体现“以学习者为中心”的教学理念。板书归纳帮助构建清晰的知识框架。【Step3】聚焦难点，深化理解(15mins)——【难点】【易错点】【子活动一】——介词的处理1、教师PPT呈现两组句子对比，让学生判断正误并说明理由：A.Danieldidn’tsaywhototalkaboutthisbook.B.Danieldidn’tsaywhototalktoaboutthisbook.52、引导学生分析：因为“talktosb.”是固定搭配，疑问词“who”在不定式中作介词“to”的宾语，所以介词不能丢。3、即时练习：用所给词的正确形式填空。Ineedapartner______.(topracticeEnglishwith)——答案是topracticeEnglishwith.Sheshowedmeanewchair______.(tositon)——答案是tositon.【子活动二】——“whattodo”vs“howtodoit”1、教师通过动作演示创设情境：教师做出一副很困惑的样子，说：“Ihaveamathproblem,butIdon‘tknow______.”让学生选择：A.whattodoB.howtodoit2、引导学生辨析：【易错点】“whattodo”中的“what”是“do”的宾语，意思是“做什么事”；而“howtodoit”中的“how”是方式状语，“do”后面必须接宾语“it”才能完整，意思是“如何做这件事”。3、板书核心公式：What+todo=做什么How+todo+it/that/this=怎么做某事4、针对性练习：完成句子。TheinstructionsareinEnglish.Idon’tknow______(下一步该做什么).——whattodonext.Theputerisnew.Hehasn’tfiguredout______(如何使用它).——howtouseit.【子活动三】——结构转换1、教师示范：引导学生将复杂的宾语从句简化为“疑问词+todo”结构。IwonderwhereIshouldgo.→Iwonderwheretogo.2CouldyoutellmehowIcangetthere?→Couldyoutellmehowtogetthere?2、学生分组进行句型转换接龙游戏，一人说宾语从句，另一人快速说出简化后的结构。【学生活动】通过观察、辨析、填空和造句等多种形式，逐一攻克介词问题和“what/how”的辨析难点。积极参与句型转换游戏，在快速反应中内化结构间的转换关系。【设计意图】将难点分解为多个微技能训练，通过对比分析、情境创设和趣味游戏，有针对性地解决学生的易错点，将语法知识转化为语法能力。【Step4】综合应用，迁移创新(12mins)【任务情境】——校园小导师选拔赛(SchoolMentorTryouts)【教师活动】1、创设任务：学校要选拔一批“校园小导师”(SchoolMentors)来帮助低年级同学解决学习和生活中的问题。选拔赛的题目就是现场解决一个“求助信”。2、将学生分为四人一组，每组抽取一个任务卡（信封）。任务卡包含来自学弟学妹的求助信。任务卡A：I’mnewhere.Idon’tknowwhereIcanfindthelibrary.AndIwonderwhoIshouldaskifIlosemyIDcard.任务卡B：I‘mnotgoodatEnglish.Ican’tdecidewhichbookIshouldreadfirst.Idon‘tknowhowIcanremembersomanywords.任务卡C：Wewillhaveaclasstrip.Weneedtodiscusswhenweshouldleaveandwhereweshouldgo.3、小组任务：讨论并用“疑问词+todo”结构为求助信提出解决方案。每个小组需准备一个简短的“导师建议”演讲。4、小组展示：各组代表上台展示，教师根据其语言准确性、内容丰富度进行点评和打分。【学生活动】以小组为单位，阅读任务卡，讨论并书写建议。运用所学结构组织语言，形成小组汇报。上台展示，倾听他组汇报，互相学习。【设计意图】创设真实的交际任务，将语言学习与解决实际问题相结合，实现了从“学语法”到“用语法”的跨越。小组合作培养了学生的协作能力，成果展示则为学生提供了展示自我、体验成功的机会。【Step5】总结反思，巩固提升(3mins)【教师活动】1、引导学生回顾本节课所学：We’velearnedthe“Questionword+toinfinitive”structure.Canyoutellme：how...uestionwordscanweuse?(What,who,when,where,how...butNOTwhy)tell...rbsareoftenusedbeforeit?(decide,know,wonder,tell...)Whatshouldwebecarefulabout?(prepositions,whattodovshowtodoit)2、布置分层作业：基础作业：完成课本相关练习题。提升作业：用“疑问词+todo”结构写一段60词左右的短文，描述你在学习或生活中遇到的一个问题以及你想到的解决办法。拓展作业：利用网络资源，搜集一位“GreatMind”（如袁隆平、屠呦呦等）的故事，看看他们是如何“knowwhattodoandhowtodoit”的。【学生活动】口头回顾本节课核心内容，构建知识网络。记录作业。【设计意图】通过师生互动总结，帮助学生梳理知识，查漏补缺。分层作业兼顾不同层次学生需求，既巩固基础，又鼓励探究和拓展。七、板书设计九年级英语Unit2:QuestionWords+todo一、结构功能(Functions)out...bject)：know,decid