人教版PEP小学英语三年级上册Unit 1 Making friends Part B教案

人教版PEP小学英语三年级上册Unit1MakingfriendsPartB教案一、理论依据与设计理念本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念。设计核心在于超越传统的知识传授，转向以“立德树人”与“核心素养”发展为宗旨，创设真实、有意义的语言运用情境。我们强调在“做中学”，通过系列化、梯度性的学习活动，引导学生将语言知识转化为解决实际交往问题的能力，着力培育学生的文化意识、思维品质和学习能力，实现工具性与人文性的统一。教学过程体现“教—学—评”一体化，通过多维、持续的形成性评价，促进学生学习，调整教学策略。二、教材与学情分析本单元主题为“Makingfriends”，是学生系统学习英语的起始单元，具有激发兴趣、奠基习惯的重要意义。PartA部分已初步感知打招呼、询问姓名等基础交际用语。PartB在此基础上，将语言功能拓展至更丰富的朋友互动场景，核心语言结构为“Thisis…”用于介绍他人，以及“Whereareyoufrom?I’mfrom…”用于询问和回答来自何处。词汇方面，重点围绕国家或地区名称（如China,USA,UK,Canada）及朋友相关词汇展开。学情方面，授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约89岁。他们处于英语学习启蒙阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于模仿，表现欲强，但注意力持续性有限，逻辑思维能力尚在发展中。同时，学生个体在语言感知力、前期准备等方面存在差异。因此，教学设计需以高趣味性、强活动性为抓手，创设生动直观的学习情境，通过游戏、歌曲、角色扮演、手工制作等多元化活动，调动多感官参与，降低学习焦虑，鼓励全体学生积极参与。同时，需关注学生个体差异，设计分层任务，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。三、教学目标基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三维教学目标：1.语言能力目标：1.2.学生能够听懂、认读并在情境中运用核心句型：“Thisismyfriend,….”“Whereareyoufrom?”“I’mfrom(China).”进行简单的介绍与问答。2.3.学生能够听、说、认读国家名称词汇：China,USA,UK,Canada，并能在世界地图或国旗的提示下进行指认。3.4.学生能够理解、跟读并初步表演PartB部分的对话内容，语音语调基本正确。5.学习能力目标：1.6.学生能通过观察图片、视频，预测对话内容，发展初步的阅读策略。2.7.学生能在小组合作活动中，学会倾听同伴、轮流表达，完成共同任务，培养合作学习意识。3.8.学生能利用教师提供的评价量表，进行简单的自我检查和同伴互评，初步形成反思习惯。9.思维品质与文化意识目标：1.10.通过介绍朋友和询问家乡的活动，引导学生体会友谊的温暖，学习友好、礼貌的交往方式。2.11.通过认识不同国家及其代表性标志（如国旗、地标），初步建立“国家”概念，培养跨文化意识，尊重文化多样性，同时增强对祖国（China）的认同感。3.12.在“制作友谊档案”等任务中，鼓励学生进行简单的信息归纳与创造性表达。四、教学重难点1.教学重点：1.2.核心句型“Thisis….”和“Whereareyoufrom?I’mfrom….”在模拟真实交友情境中的综合运用。2.3.国家词汇的正确发音与意义关联。4.教学难点：1.5.“Thisis…”句中“th”的咬舌音发音。2.6.“from”一词在连贯语流中的发音，以及“I’mfrom…”的整体表达。3.7.在真实的交际语境中，流畅、得体地整合运用所学句子进行介绍与问答。五、教学准备1.多媒体课件：包含国家国旗动画、地标性建筑图片、本课主角头饰形象、对话动画视频、互动游戏等。2.实物教具：世界地图（大幅挂图或电子版）、代表中、美、英、加四国的特色小物品或图片（如熊猫玩偶、自由女神像模型、大本钟图片、枫叶书签）、朋友介绍卡模板。3.音频材料：本课对话录音、自编韵律歌谣伴奏。4.学生分组材料：每组一套国家名称单词卡及对应国旗卡、空白“友谊手环”制作材料（彩色纸条、贴纸等）。六、教学过程(一)热身启动，激活旧知活动“GreetingChain”：教师以欢快的节奏与全班学生进行自由问候接力，复习“Hello!/Hi!What’syourname?Myname’s…”等句型。随后，引入歌曲“HelloSong”的改编版，在歌曲中自然插入教师手持不同国家小朋友玩偶的画面，唱到“HellofromChina,hellofromtheUSA…”，营造多元文化氛围，并初步渗透“from”的概念。此环节旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并以旧引新，为“介绍他人”和“来自哪里”做铺垫。(二)情境导入，呈现新知创设“班级国际文化周”主情境。课件展示一位新朋友（如教材中的Mike）的图片，教师用夸张、友好的语气说：“Look!Wehaveanewfriendtoday!ThisisMike.”重点强调并重复“Thisis…”，同时做出介绍的手势。邀请几位学生模仿教师，用“Thisis…”介绍自己的同桌。接着，教师扮演Mike，用疑惑的表情看着世界地图，说出：“I’mfromtheUSA.Whereareyoufrom?”引导学生根据课件上教师本人的照片和China的国旗，尝试回答。此时，利用课件动态呈现句型“Whereareyoufrom?I’mfromChina.”，并播放标准录音，学生跟读模仿。词汇教学环节，采用“国旗猜猜看”游戏：课件快速闪现四国国旗，教师提问“Whereisitfrom?”，引导学生说出“China/USA/UK/Canada”。将单词与国旗、典型动物/地标（熊猫、秃鹰、大本钟、枫叶）图片建立关联，形成意义群组，助力记忆。(三)多元操练，巩固内化1.听说跟读，模仿正音：播放PartB主对话动画视频。第一遍，整体感知，回答问题：“Whoarethey?WhereisMikefrom?”。第二遍，逐句跟读，教师利用课件聚焦难点词句的发音，如“this”的“th”音，通过慢速分解、对比发音让学生感知模仿。进行小组间、男女生间的分角色朗读比赛，关注语音语调的准确性与对话的流畅性。2.游戏化操练，趣味记忆：1.3.活动“快速匹配”：将学生分为四人小组，每组有一套国家单词卡和国旗卡。教师发出指令“FindChina!”，小组需迅速举起对应的单词卡和国旗卡，并齐说“I’mfromChina.”。2.4.活动“环球旅行家”：教师手持世界地图，将四国国旗贴在地图相应位置。请一名学生上台，蒙住眼睛，转动地图上的指针。停下后，该生需根据指针所指国旗，提问台下任意同学：“Whereareyoufrom?”，被问者需回答“I’mfrom…”，回答正确即可成为下一位“旅行家”。5.情景模拟，初步应用：学生两人一组，佩戴自制的不同国家小朋友头饰（或手持国家标志卡），进行角色扮演。运用“Hello!I’m…Thisismyfriend,….”“Whereareyoufrom?”“I’mfrom…”等句子进行微型对话。教师巡视指导，提供个性化帮助。(四)拓展应用，迁移创新进入“制作与分享友谊档案”综合任务阶段。任务说明：每位学生将制作一份简单的“MyFriend’sProfile”（我的朋友档案）。1.示范与准备：教师展示自己的朋友档案范例，包含朋友画像（或照片）、姓名（_____’sfriend）、来自哪里（From:_____）等信息板块。教师用所学语言进行示范介绍：“Look,thisismyfriend,Amy.SheisfromtheUK.Shelikespandas.”2.创作与记录：学生动手制作。可以画出现实中的朋友，也可以想象一位来自其他国家的新朋友。在档案上填写或画出关键信息。此过程融合了美术和劳动教育，鼓励创造性思维。教师播放轻柔的背景音乐，巡回指导，协助有困难的学生。3.分享与交流：开展“FriendshipGalleryWalk”（友谊画廊漫步）活动。将学生作品陈列在教室四周或小组桌面。学生分组轮流参观，用英语向组内成员介绍自己的作品：“Thisismyfriend.He/Sheisfrom…”。同时，倾听同伴的介绍。教师设计简单的评价清单，引导学生从“声音洪亮”、“句子完整”、“介绍清晰”等方面进行星级互评。4.升华与输出：邀请部分学生到教室前，向全班介绍自己的朋友。最后，教师引导学生将所有“朋友档案”汇集，贴在世界地图周围，形成一幅“我们的朋友遍天下”的集体作品。教师总结：“Friendsarefromdifferentplaces.Weareallfriends.Weloveourfriends,andweloveourworld.”深化主题，升华情感。(五)总结评价，布置任务1.课堂小结：师生共同回顾本节课所学核心句型和词汇。通过韵律歌谣总结：“Thisis,thisis,anewfriend.Where,where,whereareyoufrom?China,USA,UK,Canada.Weareallgoodfriends!”2.分层作业：1.3.基础性作业：听读课本PartB对话至少三遍，并尝试背诵。2.4.实践性作业：用“Thisis…”和“Whereareyoufrom?”向家人介绍一位自己画的朋友。3.5.拓展性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一个今天所学国家（China除外）的一个有趣风俗或一个著名景点，下节课用中文或简单英语单词分享。七、教学评价设计本课采用形成性评价为主，贯穿教学始终。1.课堂观察评价：教师通过学生在热身、操练、游戏、角色扮演、任务完成等各个环节的参与度、反应速度、语言输出的准确性与流利度，进行即时、动态的评价，以鼓励性语言和肢体动作（如点赞、击掌）给予反馈。2.任务成果评价：对“友谊档案”作品及介绍展示进行评价。使用简易评价量表，包含“能正确使用核心句型”、“国家词汇发音准确”、“介绍时自信大方”、“作品有创意”等维度，采用学生自评、同伴互评与教师点评相结合的方式。3.学习档案袋：将学生的“友谊档案”作品、课堂活动中的优秀表现记录（如获得的贴纸奖励）纳入个人英语学习档案，记录其成长轨迹。八、教学反思（预设性反