小学英语四年级上册Unit 2 Lesson 1体验理解课教案

小学英语四年级上册Unit2Lesson1体验理解课教案

一、指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为终极目标。设计根植于“体验式学习理论”与“建构主义学习理论”，认为语言学习不是知识的被动接受，而是学习者在真实或模拟的语境中，通过主动参与、积极体验和意义建构来完成的。本课强调“学习理解”与“应用实践”的初步融合，旨在通过多模态、多感官的输入渠道，引导学生在具身体验中感知、理解新语言，为后续的迁移创新奠定坚实基础。

同时，设计融入了“跨学科主题学习”的视野，初步探索英语学习与生活科学、艺术表达及社会情感学习的连接点，旨在培养学生的综合思维与解决真实问题的能力。教学全程贯彻“教—学—评”一体化设计，将形成性评价有机嵌入各个教学环节，以评促学，以评导教。

二、教材分析

本课内容选自人民教育出版社《英语（一年级起点）》四年级上册Unit2，单元主题为“MySchoolLife”。本单元的核心功能是描述校园日常活动、时间表达及情感态度。作为单元起始课，Lesson1承担着导入单元主题、呈现核心词汇与关键句型的“种子课”重任。

从语篇角度看，本课主课文是一个发生在校园内的连续性对话或配图小故事，涉及人物如Mike,Sara等，情境贴合学生实际。新语言项目预计将围绕dailyroutines（如：haveEnglishclass,domorningexercises）及简单时间表达（如：atnineo’clock）展开，并初步引入表达喜好或感受的句式（如：Ilike...It'sfun.）。

本课在教材序列中起到承上启下的作用。学生在三年级已掌握部分动作短语和初步的时间认知，本课将在此基础上进行系统化拓展与深化，并引入更完整的叙事性表达，为后续学习更复杂的日程安排、科目偏好比较等内容搭建必要的语言与认知支架。

三、学情分析

本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过三年的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：该阶段学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始萌芽，但仍需具体形象和活动体验的支持。好奇心强，乐于表现，喜欢通过游戏、角色扮演等方式学习。注意力集中时间有所增长，但仍需多变的活动形式维持其学习兴趣。合作意识与集体荣誉感显著增强。

语言知识储备：学生已积累约300个左右的听说认读词汇，能听懂并执行简单的课堂指令。已学习过部分动词短语（如：getup,gotoschool,playfootball）和数字1-60，对时间有初步概念。能运用“Ican...”“Ihave...”等简单句型进行表达。但语言的综合运用能力、连贯表达能力和语篇意识仍处于发展初期。

潜在学习难点：1.新动词词组的准确发音与意义理解，特别是含有动宾结构的短语（如：domorningexercises）。2.将时间介词短语（at+时间）与日常活动进行准确搭配并流畅表达。3.在模拟的真实语境中，初步整合新旧知识，进行有意义的简短对话。

差异化需求：班级中存在分层现象。优势生已具备较强的模仿和记忆能力，需挑战其进行创造性替换和简单拓展；基础薄弱生可能在新词发音和句型套用上存在困难，需更多模仿、跟读和图文支持。

四、教学目标

基于核心素养导向，制定如下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、动作和情境的帮助下，听懂、认读、会说本课核心词汇：haveEnglishclass,havemathsclass,domorningexercises,readbooks,playontheplayground等。

2.学生能够理解并初步运用核心句型“Whatdoyoudoat...?I...at...”就校园日常活动进行问答。

3.学生能够借助板书和多媒体提示，正确、流利地朗读或角色扮演本课主对话，理解其大意。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、模仿动作、参与游戏等多种途径，主动建构词汇音、形、义之间的联系。

2.学生能初步运用“听圈关键词”、“看图预测”等学习策略理解对话内容。

3.在小组活动中，学生能尝试倾听同伴、轮流发言，进行简单的合作学习。

（三）思维品质目标

1.通过将活动与时间匹配、为图片排序等活动，发展学生的观察、比较与逻辑排序能力。

2.通过“猜测老师/同学的校园生活”等环节，激发学生的合理想象与推测能力。

3.通过简单的跨学科联系（如探讨为什么要有“morningexercises”），引导学生进行初步的因果思考。

（四）文化意识目标

1.通过了解文中人物的校园生活，感知中西方小学校园日常活动的共性与差异，培养初步的国际视野。

2.在谈论校园活动的喜好中，引导学生形成积极向上的学习态度和健康的生活观念。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.核心词汇和句型的学习、理解与初步应用。

2.在模拟的校园生活情境中，体验并理解“询问和描述某个时间所做活动”的交际功能。

教学难点：

1.词组“domorningexercises”的准确发音及意义理解。

2.在真实交际中，将时间表达与活动短语进行正确、自然的整合与输出。

3.克服对话表演时的羞涩感，进行有情感、有动作的展示。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清情境动画、交互式词汇卡片、可拖拽的校园活动时间表、课文录音与配音功能模块。

2.实物与教具：一个大型模拟时钟（教师用）、学生用可拨动的小时钟模型（每组一个）、校园地点图片（教室、操场、图书馆等）、核心词汇图卡与词卡。

3.音频材料：纯正美式/英式发音的课文录音、词汇录音、节奏清晰的单词吟唱（Chant）伴奏。

4.评价工具：“校园生活之星”小组评价板（用磁贴或贴纸在黑板上的校园地图中前进）；学生个人课堂表现评价量表（简化版，侧重于“积极参与”、“认真倾听”、“大胆表达”三个维度）。

5.学生学具：学生活动任务单（包含听力任务圈画区、图片排序贴纸、个人日程简图绘制区）。

七、教学方法与手段

主要教学方法：

1.情境教学法：创设“探索校园生活的一天”为主线情境，将所有语言知识融入连贯的、有故事性的场景中。

2.任务型教学法：通过设计“制作班级活动时间海报”的单元大任务，将本课时目标分解为“发现活动”、“匹配时间”、“模仿介绍”等一系列子任务驱动学习。

3.交际语言教学法：强调语言的意义与使用，通过大量的师生、生生问答、调查、角色扮演等活动，在互动中习得语言。

4.TPR（全身反应法）：在学习动词词组时，辅以形象的动作模仿和表演，降低理解难度，增强记忆与趣味性。

辅助教学手段：

1.多媒体互动技术：利用希沃白板等工具的蒙层、克隆、拖拽功能，增强课堂交互性。

2.合作学习：采用异质分组，在调查、表演等环节进行小组合作，培养团队协作能力。

3.差异化指导：通过分层任务（如：基础性跟读任务与挑战性创编任务）和教师巡视中的个别指导，关照不同层次学生需求。

八、教学过程

Step1:Warming-upLead-in(情境预热，导入主题)(预计时间：5分钟)

活动一：节奏律动，激活旧知

教师播放一段轻快的、与学校生活相关的英文歌曲（如改编版的“ThisistheWayWeGotoSchool”），带领学生边唱边做简单动作。歌曲结束后，教师迅速利用歌曲语境提问：“Wegotoschoolinthemorning.Whatdoyoudoatschool?”引导学生用已知词汇如“read,write,play,sing”等自由回答，激活相关背景图式。

活动二：谜语猜测，引出情境

教师出示一张局部被遮盖的学校主楼图片，并描述：“Thisisaspecialplace.Welearnandplayhereeveryday.Wehavefriendsandteachershere.Whatisit?”引导学生猜出“school”。随后，教师揭示完整图片，并宣布情境任务：“Today,wehavetwonewfriends,MikeandSara.Theywanttoshowustheirschoollife.Let'sexploretogether!”自然引出本课主线。

设计意图：通过歌曲和动作营造英语氛围，调动学生积极情绪。猜谜活动迅速聚焦“学校”主题，并以邀请学生共同探索的叙事方式，赋予学习过程使命感和趣味性，激发内在动机。

Step2:Presentation(体验呈现，解构新知)(预计时间：15分钟)

活动一：视听感知，整体输入

教师播放本课完整情境动画（无声或第一遍仅背景音），让学生整体观看。播放前提出引导性问题：“Whatplacescanyouseeintheschool?”学生观看后反馈，教师相应出示“classroom”,“playground”,“library”等地图片，贴于黑板构成简易校园地图。

活动二：分层解构，学习词汇

1.语境中提取：再次播放动画（本次有对话音），要求学生重点关注Mike和Sara做了哪些事情。动画暂停于关键场景（如做早操、上英语课等）。教师利用课件突出该场景，并模仿动作，用夸张的口型清晰说出目标词组，如“Look!Theyaredoingmorningexercises.”引导学生模仿动作和跟读“domorningexercises”。采用“全班读-小组读-个人读”的方式操练发音，特别关注“exercises”的发音分解（ex-er-cise-s）。

2.多模态强化：每学一个词组，教师便将该活动的图卡贴于黑板对应地点旁（如“domorningexercises”贴在操场旁），并出示词卡，采用“闪卡游戏”快速认读。同时，带领学生为每个词组编配一个标志性动作，进行TPR操练。例如，说到“readbooks”，全班做捧书阅读状。

3.chant巩固节奏：将本课核心词汇编成有节奏的chant，配以击掌或跺脚节奏进行练习。如：“Englishclass,Englishclass,haveEnglishclass.Mathsclass,mathsclass,havemathsclass.Morningexercises,onetwothree,domorningexercises,withme!”

活动三：功能句引入，意义建构

词汇学习后，教师指向黑板上的模拟时钟（拨到9点），走到“教室”图片前，做上课动作，并自问自答：“WhatdoIdoatnineo'clock?IhaveEnglishclassatnineo'clock.”引导学生理解句型功能。教师变换时钟时间和地点图片，进行多次示范。然后，教师拨动时钟，提问学生：“Whatdoyoudoatseven/teno'clock?”引导学生尝试用新学词组或旧知进行回答，初步建立时间与活动的联系。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。动画提供整体语境和语义场；分层解构将词汇学习置于生动情境中，结合视觉、听觉、动觉多通道输入，符合儿童认知特点；TPR和Chant有效突破发音难点，强化记忆；在词汇基础上自然带出句型，并通过教师示范和师生互动，使学生理解句型的表意功能而非孤立结构。

Step3:Practice(分层操练，内化语言)(预计时间：12分钟)

活动一：听力精炼，理解细节

分发学生任务单。教师播放课文对话录音（或录音与动画同步），学生完成两项任务：1.按听到的顺序，给任务单上的活动图片标号。2.圈出对话中提及的具体时间。完成后，同桌交换检查，教师利用课件反馈答案。

活动二：机械与意义结合操练

1.匹配游戏：课件上左侧为时间（7:00，9:00，10:30等），右侧为活动图片。请学生上台将时间与活动进行拖拽匹配，并说出完整句子“At...，I...”。

2.时钟搭档：学生两人一组，一人拨动小时钟模型到一个时间，另一人根据时间从活动卡片中选出一张，并说出句子。然后互换角色。教师巡视，倾听并纠正语音语调。

3.“找朋友”调查：教师示范：手持任务单，走到一名学生前问：“Whatdoyoudoateighto'clock?”该生回答后，若其活动与教师单子上预设的某项相同，则说“You'remyfriend!”并记录其名字。随后学生起身，在班级内进行简易调查，寻找与自己有相同活动的“朋友”。

设计意图：听力任务将语言输入精细化，培养学生捕捉关键信息的能力。匹配游戏和时钟搭档活动从机械控制性操练过渡到半控制性意义操练，让学生在模拟的真实工具中使用语言。“找朋友”调查活动则将语言运用扩展到真实的人际互动中，赋予操练真实的交际目的，并自然融入走动，调节课堂节奏。

Step4:Production(应用实践，初步输出)(预计时间：6分钟)

活动：小小校园导游

教师创设新情境：“SchoolOpenDay!家长们要来参观。请你作为小导游，介绍Mike或Sara校园生活的一天。”

1.教师提供语言支架：在黑板上呈现关键词汇图片和句型“At...，he/she...”。

2.学生先在同桌间练习，选择介绍Mike或Sara，可参考课文，鼓励增加动作和表情。

3.邀请数对志愿者上台，面对“家长们”（全班同学）进行角色扮演。表演后，“家长们”可以鼓掌或简单评价（如“Good!”“Fun!”）。

设计意图：此环节是“学习理解”迈向“应用实践”的关键一步。在相对熟悉的课文内容基础上进行角色扮演，降低了输出焦虑。任务具有明确的交际对象和目的（向家长介绍），是语言功能的真实体现。同时，表演活动综合运用了本课所学，并融合了情感、动作等非语言因素，是学生展示学习成果、获得成就感的重要平台。

Step5:ExtensionSummary(拓展总结，升华主题)(预计时间：2分钟)

活动一：跨学科一分钟

教师提问：“Whydowedomorningexercises?”引导学生用中文或简单英文发表看法（如：forhealth,makeusstrong）。教师总结：“Yes,forourhealth.Solet'senjoyit!”渗透健康生活的理念。

活动二：总结回顾与评价

教师引导学生一起回顾黑板上的“校园地图”及上面的活动图卡，师生共同总结今日所学。随后，根据小组在“校园生活之星”评价板上的进度，表彰表现突出的合作小组。教师同时给予全体学生积极的口头评价，肯定他们在体验与理解过程中的努力。

设计意图：简短的跨学科讨论旨在打开学生思维，建立学科联系，体现课程的综合育人价值。总结环节帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。多元的评价方式关注过程与结果，强化学生的学习积极性和集体归属感。

九、板书设计

板书采用图文结合的“情境地图式”设计，伴随教学进程动态生成。

左侧中心区域：

绘制简易学校轮廓，标题：OurSchoolLife

内部贴有地点图片：Classroom,Playground,Library...

右侧功能区：

1.NewFriends：MikeSara头像

2.Whatdoyoudoat...?

I...at...(核心句型，用不同颜色粉笔书写)

3.WeLearn：(随着授课，在此区域下方贴上新授词组的图卡和词卡，如：)

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