小学语文六年级上册《草原》审美化教学设计

小学语文六年级上册《草原》审美化教学设计一、教材与学情：核心素养导向下的文本解读与起点分析【基础·教材定位】《草原》是苏教版（新版部编版通用）六年级上册第一单元的首篇精读课文，系著名作家老舍先生访问内蒙古草原后写下的散文名篇。课文以行云流水的笔触，描绘了草原旖旎的自然风光和热情好客的民族风情，字里行间洋溢着对祖国壮美山河的热爱，以及对蒙汉两族人民深情厚谊的赞颂。作为“触摸自然”单元的开篇之作，本文承担着“阅读时能从所读的内容想开去”这一核心语文要素的落实任务，即引导学生不仅要读懂文字表面的意思，更要能够借助文字展开丰富的想象，联想画面、体会情感、联系生活，从而加深对文本的理解，为后续本单元及同类文本的学习奠定方法基础。【重要·学情画像】六年级上册的学生，已经具备了初步的概括能力和一定的朗读能力，能够借助工具书或上下文理解生字新词。然而，对于绝大多数生长在内陆或城市的学生而言，草原是遥远而陌生的。这种空间距离导致了认知距离和情感距离：【难点一】缺乏对草原“一碧千里”的直观感受，难以真正领悟“既使人惊叹，又叫人舒服”的深层审美体验；【难点二】对蒙古族“喜迎远客”、“主客联欢”等风俗习惯缺乏了解，很难仅从文字表面体会到那种“热乎乎”的深情；【难点三】对于“情景交融”这一高级写作手法，学生虽在之前的课文中有过接触，但往往停留在“知道”层面，难以深入理解其妙处并尝试运用。因此，本课教学的核心任务，便是要搭建起一座桥梁，将文字符号转化为鲜活的画面，将作者的情感内化为学生的共鸣。【热点·设计理念】基于核心素养的培养要求，本教学设计秉持“大单元教学”与“审美化学习”的理念，打破传统逐段串讲的模式，以“任务驱动”和“跨学科融合”为两翼。将音乐、美术、地理等相关学科的知识引入语文课堂，不是为了点缀，而是为了打通感官，激活想象，帮助学生从多个维度立体地、沉浸式地感受草原之美、人情之浓，最终达成语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。二、教学目标：核心素养的精准落点【基础·知识与技能】1.正确认读并书写“毯、裳、虹、蹄、腐”等8个生字，理解“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、会心”等关键词语的意思，并能结合语境运用。2.有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段，积累文中优美的语言。【核心·过程与方法】1.【重要】通过抓关键词句、想象画面、比较阅读等方法，学习作者如何细致观察景物，如何运用比喻、拟人等修辞手法将景物写得生动形象，体会“情景交融”的表达效果。2.【难点攻克】借助音乐、美术等跨媒介手段，展开丰富的联想和想象，深入感受草原风光的美妙意境和蒙汉人民的深情厚谊。【升华·情感态度与价值观】1.体会蒙汉两族人民之间割舍不断的深厚情谊，增强民族团结的意识，激发热爱祖国、热爱大自然的审美情趣。2.【高频考点】理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗的含义及所表达的思想感情。三、教学重难点：聚焦关键，突破屏障【教学重点】1.引导学生通过语言文字展开想象，感受草原风光之美，体会作者对草原的喜爱之情。2.梳理文章结构，把握“草原风光图”、“喜迎远客图”、“主客联欢图”、“依依话别图”四个主要画面。【教学难点】1.【非常重要】理解“情景交融”的写作手法，即体会作者是如何将对景物的描写与内心的感受自然地融合在一起的。2.【难点】品味“翠色欲流，轻轻流入云际”等含义深刻的句子，体会其中蕴含的画面感和动态美。四、教学准备：多维资源，立体建构1.【音乐媒介】准备蒙古族特色音乐，如马头琴曲《万马奔腾》、呼麦选段、歌曲《美丽的草原我的家》、《鸿雁》纯音乐版。2.【视觉媒介】制作高清多媒体课件，包含草原风光摄影图（不同季节、不同时辰）、中国国画（特别是有“渲染”与“勾勒”对比的山水画）、草原人民生活及那达慕大会的短视频。3.【实物教具】如果条件允许，可准备简易的蒙古族服饰或一条象征性的哈达。五、课时安排：两课时六、教学过程设计：深度融合，审美体验第一课时：初入画卷，品味“风光美”（一）情境导入：音乐与画面的召唤（约5分钟）1.【创设场域】上课伊始，教室内悄然响起悠扬的马头琴曲《鸿雁》纯音乐。大屏幕同步缓缓播放一组草原高清摄影作品：蓝天如洗，白云低垂；碧草连天，野花点点；河流蜿蜒，牛羊成群。视觉与听觉的双重冲击，瞬间将学生从钢筋水泥的教室带入辽阔无垠的大自然中。2.【唤醒表达】音乐渐弱，画面定格在一张广袤草原的图片上。教师引导：“同学们，刚才我们随着音乐和画面，进行了一次心灵的远行。此刻，你仿佛闻到了什么？听到了什么？心中涌动着怎样的感受？”让学生用一个词或一句话表达初印象。（预设：广阔、美丽、安静、心旷神怡……）3.【揭题入文】“是的，这就是草原。几十年前，著名作家老舍先生也怀着同样期待的心情，第一次走进了内蒙古大草原。今天，就让我们跟随他的脚步，去看看他笔下的《草原》。”板书课题，学生齐读。（二）初读感知：扫清障碍，勾勒轮廓（约10分钟）1.【基础落实】学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。课件出示生字词，重点检查并指导：1.2.【重要】字音：“蒙”在本课读“měng”（蒙古族），“好”读“hào”（热情好客），“行”读“xíng”（同行），“似”读“sì”（似乎）。2.3.【重要】字形：重点指导“毯”的写法（“毛”字旁要舒展，包住下面的“炎”）；“腐”字的结构（半包围，“广”字头要包住里面的“付”与“肉”）。3.4.【难点】词义：联系上下文或借助图片理解“洒脱”（行动自然，不受拘束）、“拘束”（过分约束自己，显得不自然）。5.【整体把握】快速浏览课文，思考：老舍先生此次草原之行，都看到了哪些画面？尝试用简洁的词语概括。引导学生交流、归纳并板书：1.6.（1）草原风光图2.7.（2）喜迎远客图3.8.（3）主客联欢图4.9.（4）依依话别图5.10.这一环节旨在帮助学生理清文章脉络，为后续深入品读打下框架基础。（三）精读赏析：沉浸画卷，探寻“风光美”（约20分钟）聚焦课文第一自然段——草原风光图。1.【自学提示】默读第一自然段，用“——”画出作者具体描写了哪些景物，用“﹏﹏”画出作者看到景物后产生的感受和联想。2.【交流汇报，品词析句】以学生汇报为主，教师适时点拨、追问，将品读引向深入。1.3.品读“天空”：1.2.4.句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”2.3.5.【重要·词义辨析】引导学生比较“清鲜”与“清新”、“明朗”与“晴朗”的区别。通过换词比较，体会“清鲜”带着露珠和草香的味道，“明朗”不仅是天气好，更有一种视野开阔、心情通透的感觉。3.4.6.【写景融情】这里哪些是写景，哪些是抒情？让学生清晰地看到作者先写景，再由景生情，直抒胸臆。5.7.品读“草地”：1.6.8.句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”2.7.9.【基础·理解】结合图片理解“一碧千里”。“茫茫”原意指广阔模糊，为何说“并不茫茫”？（因为草原虽然辽阔，但有起伏的小丘、有移动的羊群、有明澈的天空，所以景物清晰，富有层次感，不单调，不空洞。）3.8.10.句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”4.9.11.【热点·炼字】这是本段中最为经典的比喻句。教师引导：“这句话美在哪里？哪个字用得最妙？”引导学生聚焦“绣”字。讨论：能否换成“铺”或“画”？（“铺”显得生硬，“画”只是平面效果，而“绣”是人工精心所为，一针一线，饱含情感。这个“绣”字，不仅写出了草原的绿和羊群的白的色彩对比，更赋予了这一景象以灵动的情感和生命力，仿佛大自然是一位能工巧匠，在精心装扮草原。）【非常重要·审美体验】闭上眼睛，想象“无边的绿毯”和“白色的大花”，感受那份宁静与和谐。10.12.品读“小丘”：1.11.13.句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”2.12.14.【难点·跨学科融合】这里需要美术知识来辅助理解。出示两幅中国画：一幅是写意的，墨色在宣纸上自然晕开（渲染）；一幅是工笔的，有清晰的墨线轮廓（勾勒）。让学生直观感受“渲染”带来的那种柔和、浑然一体的美，从而理解小丘线条的“柔美”。3.13.15.【非常重要·难点突破】重点品味“翠色欲流”与“轻轻流入云际”。提问：绿色怎么会“流”？流向哪里？“欲”字说明了什么？（“翠色欲流”写出了绿的浓烈，绿的鲜活，仿佛那绿色太饱满了，马上就要流淌出来；而“轻轻流入云际”并非真的流动，而是因为草原与天边相接，那浓郁的绿色顺着小丘柔和的弧线，仿佛一直漫延、融入了天边的云层之中。这是一种视觉上的错觉，更是一种通感上的享受。这一“流”字，让静态的草原活了起来，充满了动感和生命力。）14.16.品读“感受”：1.15.17.句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”2.16.18.【写景融情】这段话完全是在写作者的内心感受。让学生反复读，体会这种复杂而美好的心境。“惊叹”草原的辽阔与壮美，“舒服”于空气的清鲜与宁静；“久立四望”是因为看不够，想把这美景刻在心里；“低吟小诗”是因为言语不足以表达内心的激动，只能用诗来赞美。这就是情景交融的最高境界——情随景生，景因情美。3.17.19.句子：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”4.18.20.【热点·联想与拟人】这是一个绝妙的联想。马和牛真的会“回味”吗？这是作者把自己的感受投射到了动物身上。因为作者自己沉醉其中，觉得草原有无穷的乐趣，所以看过去，那些静立不动的牛马，也仿佛和他一样，在品味、在享受。这叫“移情”，是侧面烘托草原之美。（四）诵读积累：化言为情，熟读成诵（约5分钟）1.【配乐朗读】播放舒缓的轻音乐，教师引读，学生跟随音乐齐读第一自然段。要求读出层次：读天空，要明朗舒展；读羊群，要活泼轻快；读小丘，要柔美沉醉；读感受，要深情赞叹。2.【尝试背诵】利用板书的线索（天空—草地—羊群—小丘—感受），引导学生尝试背诵第一自然段。（五）课堂小结与作业布置1.教师小结：今天，我们随老舍先生一起，领略了草原如诗如画的自然风光。这美丽的景色，仅仅是草原热情待客的序曲。下节课，草原的主人将会登场，又会是怎样一番动人的景象呢？2.【基础作业】（1）抄写本课生字词，并摘抄文中你认为最传神的一个比喻句和一个拟人句。（2）背诵第一自然段。第二课时：深入人情，体会“情深美”（一）复习导入：重温画面，引入“人情”（约3分钟）1.【检查积累】通过指名背诵或齐背，重温草原风光之美。2.【过渡】草原风光如画，令人沉醉。但老舍先生说过：“除去了草原的风景，更重要的是那里的人民。”如果说上一节课我们游览的是“景”，那么这一节课，我们就要去结识草原上的“人”。板书课题：草原（人情美）。（二）整体寻读：聚焦人情，梳理“暖情”（约7分钟）1.【任务驱动】请同学们快速默读课文25自然段，找一找：从哪些地方可以看出蒙古族人民的“热情好客”？用“△”标出关键动词，用“[]”标出给你印象最深的场面。2.【交流梳理】根据学生回答，教师提炼并板书：1.3.迎客（远迎、骑马、欢呼）2.4.相见（握手、语言不通、心通）3.5.款待（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、敬酒）4.6.联欢（唱歌、跳舞、套马、摔跤）5.7.话别（夕阳下、情深、不忍别）（三）深度品析：聚焦场景，体会“情深”（约20分钟）选取最具代表性的三个镜头进行深度品读。1.镜头一：喜迎远客——像彩虹飞来1.2.句子：“忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”2.3.【非常重要·炼字】引导学生关注两个比喻和两个动词。3.4.为何比作“彩虹”？（一是因为穿得五颜六色；二是彩虹连接天地，象征着吉祥和美好，正如主客之间的友谊；三是彩虹出现在雨后，给人以惊喜，正如远客突然到来带给牧民的惊喜。）4.5.【热点】动词“飞”用得好在哪里？能不能换成“跑”或“骑”？（“飞”不仅写出了速度快，更表现了主人想立刻见到客人的那种急切、兴奋、热烈的心情。那种扑面而来的热情，是无法用“跑”来形容的。）闭上眼睛，想象那彩虹般的队伍在绿色草原上“飞”过来的画面，那是一幅多么绚丽、热烈的画卷。6.镜头二：盛情款待——总是热乎乎1.7.句子：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”2.8.【基础·词义】理解“热乎乎”。这里不仅指手掌的温度，更是指人心的温暖、情感的热烈。3.9.【情境还原】让学生想象一下，如果你是其中的一位汉族客人，面对这些说着你听不懂的语言，却紧紧握着你的手不放的蒙古族同胞，你的内心是什么感受？（感动、亲切、温暖、不再陌生……）4.10.句子：“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”5.11.【体会】反复的“敬酒”说明了什么？（说明了蒙古族同胞的热情已经到了极致，他们用最尊贵的礼节，最高频率的互动，来表达对客人的尊重和欢迎。）这是一种淳朴而真挚的民风。12.镜头三：依依话别——天涯碧草话斜阳1.13.出示全诗：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”2.14.【难点·高频考点】逐词逐句理解。“何忍别”是什么意思？（怎么忍心分别）“天涯”在这里指草原的辽阔遥远，“碧草”点明地点和环境，“话斜阳”在夕阳下倾诉惜别之情。3.15.【非常重要·情感升华】为什么“不忍别”？让学生结合前面所有的“热情”来回答：因为已经建立了深厚的情谊，因为这里的人太淳朴、太热情，因为这里的生活虽然简单却充满了快乐。4.16.【想象说话】此时此刻，夕阳西下，金色的余晖洒在一望无际的草原上。主客双方站在蒙古包外，他们会互相说些什么呢？请发挥想象，写一段惜别的话。（教师提供句式：“主人拉着客人的手，深情地说：‘……’客人眼含热泪，感动地说：‘……’”）（四）回归整体：再探文题，领悟写法（约5分钟）1.【结构回望】回顾板书，本文先写——风光美，再写——人情美。作者这样安排有什么用意？（以景衬人，美景孕育了美的人，人情让美景更具温度。两者相辅相成，共同构成了“草原”的完整魅力。）2.【写法升华】讨论：课题是“草原”，如果文章只写第一自然段的景色，行不行？为什么？（不行。因为只写景，文章就停留在“观光客”的层面；而写了人，文章才有了深度和温度，体现了民族团结的大主题。这才是老舍先生此行的真正收获。）这就叫“借景抒情，情景交融”。（五）跨学科融合：艺术渲染，升华体验（约5分钟）1.【音乐与情感】再次播放《鸿雁》或《送亲歌》，让学生闭眼聆听。在悠扬略带感伤的旋律中，回味刚才“话斜阳”的画面，感受“情深何忍别”的那份淡淡的离愁与浓浓的温暖。2.【美术与理解】回顾第一课时学过的中国画术语“渲染”与“勾勒”。如果现在让你用一幅画来表现这整篇课文，你会选择画“风光美”还是“人情美”，或者两者都画？引导学生理解：老舍先生的文字，就如同他笔下的中国画——既有对草原风光“渲染”般的写意挥洒，又有对人物情感“勾勒”般的细致入微。（六）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.【总结】同学们，这节课我们不仅走进了草原，更走进了草原人的心里。老舍先生用他充满感情的笔触，让我们看到了自然之美与人性之美的完美融合。希望这份美，能永远留在你们的记忆里。2.【基础作业】完成课后习题，重点理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。3.【实践作业】（二选一）1.4.【热点·跨学科】如果你是导游，请为草原设计一份旅游宣传海报或一段解说词，要突出草原的风光美和人情美。2.5.【重要·读写迁移】运用本课学到