小学英语三年级上册Unit 3 Our Animal Friends词汇听说课教案

小学英语三年级上册Unit3OurAnimalFriends词汇听说课教案

一、教材与学情深度剖析

本节课的教学内容基于人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册第三单元的第一部分，聚焦于“Ouranimalfriends”这一主题。从单元整体视角审视，本单元旨在引导学生学习描述动物外貌特征的核心词汇与简单句型，为后续学习“Ihave...”等表达归属的句型奠定坚实的词汇与感知基础。A部分的Let’slearn与Listenanddo整合教学，体现了词汇学习与身体反应（TPR）的紧密结合，符合低段学生语言习得的认知规律。

从语言学知识结构分析，本节课的核心语言项目为四个描述动物身体部位的形容词：fat，thin，tall，short。这四个词均为单音节形容词，发音简单，易于模仿，且词义具有直观、反义对应的特点（fat与thin，tall与short），利于学生在对比中构建语义网络。其语用功能在于描述动物的显著外貌特征，是进行简单描述和交流的基础构件。

三年级学生处于英语学习的起始阶段与关键期。其认知特点表现为以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，但对新鲜事物充满好奇，乐于模仿，表现欲强。在英语知识储备上，学生已初步掌握了如“dog，cat，bear”等常见动物名称，以及“Lookat...”等简单指令性句型，具备了在新情境中激活旧知、学习新知的可能性。然而，学生对于形容词的概念及其在描述性语言中的运用尚属初步接触，可能存在将形容词与名词混淆使用的现象。同时，学生的个体差异开始显现，在语音模仿能力、词汇记忆速度和课堂参与度上存在分化。

基于以上分析，本课教学将致力于在生动、真实的语境中，帮助学生建立词汇的音、形、义、用之间的多重联系，避免孤立记忆。通过多感官参与的活动设计，降低学习焦虑，提升学习兴趣，并初步渗透对比、归类等思维方法，为学生的语言能力与思维品质的协同发展铺路。

二、教学理念与目标设计

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持英语学习活动观，力求在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

（一）核心素养指向性目标

语言能力：学生能在“动物乐园”的主题语境中，听懂、认读并初步运用四个形容词fat，thin，tall，short来描述动物的外貌特征；能听懂并做出与这些形容词相关的TPR指令，如“Befat。Betall。”

文化意识：通过观察和描述多样化的动物形象，感知自然界生物的多样性之美，初步建立关爱动物、欣赏差异的朴素情感。

思维品质：通过观察图片、对比动物特征等活动，发展学生的观察、比较与分析能力；在“猜动物”、“描述我的动物朋友”等任务中，激发想象，进行简单的逻辑推断与创造性表达。

学习能力：通过小组合作游戏、自我评价等环节，培养学生积极参与、乐于合作的学习态度；借助图片、动作、歌谣等多种资源与策略进行词汇学习，初步形成有效的词汇学习策略意识。

（二）具体课时教学目标

知识与技能目标：

1.学生能够听懂、会说、认读词汇：fat，thin，tall，short。

2.学生能够理解这些词汇的含义，并能用“It‘sfat/thin/tall/short。”的句型在图片、实物或情境中描述动物的特征。

3.学生能够听懂“Befat。/Bethin。/Betall。/Beshort。/Befatandtall。/Bethinandshort。”等指令并做出相应的身体动作反应。

过程与方法目标：

4.学生通过观看动画、模仿跟读、游戏竞赛、TPR反应链等多种活动，掌握词汇的正确发音与含义。

5.学生通过参与小组合作描述、猜谜游戏等任务，在模拟交际中初步运用目标语言。

6.学生学会利用反义词配对、动作联想等策略记忆词汇。

情感态度与价值观目标：

7.学生保持对英语学习的持续兴趣和自信心，敢于开口，乐于模仿。

8.学生在学习与活动中体验合作的乐趣，形成初步的团队意识。

9.学生增强对动物的喜爱之情，意识到动物是我们的朋友。

三、教学重难点研判

教学重点：四个形容词fat，thin，tall，short的准确发音、意义理解和在简单句型中的初步运用。

确立依据：这些词汇是本单元语言知识的核心，是达成“描述动物特征”这一语用功能的基础。准确掌握其音、形、义是后续句型学习和语言运用的前提。

教学难点：1.“thin”中“th”的咬舌音发音；2.在实际情境中灵活、恰当地选用形容词进行描述，特别是对非典型特征动物的描述（如：对于一只不胖不瘦的狗如何描述，引发对更多形容词的需求）；3.听懂并快速反应复合指令，如“Befatandtall。”

难点成因分析：发音难点源于汉语语音体系的负迁移；运用难点源于学生语言储备有限与表达需求之间的矛盾，以及从理解到自主产出所需的思维转换；复合指令反应则考验学生的瞬时信息处理与身体协调能力。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含主题动画、高清动物图片（凸显不同胖瘦、高矮特征的动物，如胖熊猫、瘦猴子、长颈鹿、矮企鹅等）、单词卡片动态呈现、互动游戏页面。

2.实物教具：毛绒玩具（不同特征的熊、狗、长颈鹿等）、夸张的fat和thin造型头饰或胸牌、tall和short形象对比图卡。

3.评价工具：分组评价栏（以“攀登动物山”为情境，四个小组对应四种初始动物形象，表现好则动物形象逐步变化，如小老鼠“变高变壮”），课堂过程性评价印章（印有fatpanda，thinmonkey等图案）。

4.音频材料：词汇标准朗读音频、Let‘sdo部分节奏感强烈的伴奏音乐。

5.学生准备：学生自带最喜欢的动物玩具或图片。

五、教学过程实施

（一）主题语境创设与已知激活(Warm-upandLead-in)（约5分钟）

教师活动：

1.播放欢快的、以动物声音为主的英文歌曲《WalkingintheJungle》，并带领学生随着节奏做简单律动，营造轻松愉快的课堂氛围，将学生注意力引向“动物”主题。

2.歌曲结束后，教师用神秘的语气说：“Today，wearegoingtoamagicplace——AnimalFunFair！Look，who’scoming？”随即在屏幕上呈现一个动物园大门的动画，门打开，依次跳出学生已学过的动物（dog，cat，panda，bear，duck等），每出现一个，教师便引导学生快速说出其名称。

3.教师拿起准备好的毛绒玩具狗和熊，用充满感情的语气说：“Thisismydog，Lucky。Andthisismybear，Brownie。Theyaremyanimalfriends。Doyouhaveanimalfriends？”鼓励学生展示自己带来的玩具或图片，并用“Ihavea...”简单介绍。教师给予积极反馈：“Wow！Somanyanimalfriendshere！”

学生活动：

1.跟随音乐律动，初步进入英语课堂状态。

2.看屏幕，大声、快速说出熟悉的动物名称，复习旧知。

3.踊跃展示自己带来的动物玩具或图片，尝试用“Ihavea...”介绍。

设计意图：通过歌曲律动营造沉浸式氛围，消除紧张感。利用动态视觉呈现快速激活已有动物词汇储备，建立新旧知识联系。教师以“动物朋友”为纽带，自然引入主题，并通过让学生展示自己的动物朋友，建立课堂内容与学生个人经验的连接，激发参与感与表达欲望。此环节主要服务于学习兴趣的调动和语言氛围的营造。

（二）多维感知与意义建构(PresentationandMeaningBuilding)（约15分钟）

1.情境化词汇呈现

教师活动：课件切换到“AnimalFunFair”中的“对比观察园”。首先出现两组对比鲜明的动物图片：一组是胖熊猫（fatpanda）和瘦猴子（thinmonkey）；另一组是长颈鹿（tallgiraffe）和矮企鹅（shortpenguin）。教师指向胖熊猫，用夸张的体态和语气说：“Lookatthispanda。It‘sso...(做出胖的体态)FAT。”同时，课件中单词“fat”以大字体、动态效果出现在熊猫旁边，并伴有清晰的发音音频。教师板书“fat”，带领学生用升调、降调等多种方式跟读，并检查个别学生发音。同理，呈现“thin”，特别注意示范“th”的咬舌动作，可让学生将手指放在嘴前感受气流。用同样方法呈现“tall”和“short”。

学生活动：观察对比鲜明的图片，在教师体态语、夸张语气的引导下，感知词汇的意义。认真听音频，模仿教师口型跟读单词，特别是努力模仿“thin”的发音。参与集体、小组、个人等多种形式的朗读。

核心素养达成：在具体直观的语境中理解词汇意义，发展观察力；通过模仿跟读，训练语音能力。

2.音义形深度巩固

教师活动：

(1)快速反应游戏：教师说单词，学生快速指向课件中对应的动物图片；教师指图片，学生快速说出单词。速度逐渐加快。

(2)反义词配对：教师举起“fat”词卡，问：“Whoisitsoppositefriend？”引导学生找出“thin”词卡。同样处理tall和short。将反义词卡贴在黑板左右两侧，形成对比。

(3)TPR初步渗透：教师说：“Now，let‘sBEtheanimals。IfIsay‘Befat。’”教师做出鼓胀肚子的夸张动作。“Pleasedolikeme。Befat！Bethin！(做出收紧身体的瘦状)Betall！(踮脚伸长手臂)Beshort！(蹲下蜷缩)”

学生活动：参与快速反应游戏，建立音与义的联系。参与反义词配对活动，初步构建词汇网络。模仿教师动作，对身体反应指令形成初步感知。

设计意图：通过游戏化操练，强化词汇的音、义联系，增加趣味性。反义词配对活动渗透词汇学习策略，帮助学生在对比中记忆。提前渗透TPR指令动作，为后续Listenanddo环节降低认知负荷，使语言学习与身体运动初步结合，符合低年级学生认知特点。

（三）分层操练与内化吸收(PracticeandInternalization)（约12分钟）

1.听力反应专项训练(Listenanddo)

教师活动：

(1)播放课本Listenanddo部分的原声录音，让学生静听一遍，观察教师同步做的示范动作。

(2)第二次播放，教师带领学生一起做动作。

(3)第三次播放，学生独立听指令做动作。教师观察并个别指导。

(4)教师脱离录音，变换顺序和节奏发出口头指令，学生做出反应。逐渐加入复合指令，如“Betallandthin。”

(5)小组竞赛：将学生分成四组。教师发出指令，每组选派一名代表快速反应做动作，正确且快者为其小组赢得“攀登”一步。

学生活动：仔细听录音，模仿动作。积极参与集体和个人的TPR活动。在小组竞赛中，为同伴加油，并争相代表小组参赛。

设计意图：遵循“输入—模仿—输出”的语言习得规律。通过听录音、跟做、独立做、加速做、复合指令做等层层递进的活动，使学生熟练掌握TPR指令，将语言理解转化为即时身体反应，深化对词汇意义的理解，并锻炼听力和反应能力。小组竞赛激发团队荣誉感和参与积极性。

2.词汇在简单句型中的初步应用

教师活动：课件展示多张特征各异的动物图片（如：胖猫、瘦狗、高骆驼、矮兔子等）。教师示范：“Lookatthecat。It‘sfat。”然后邀请学生选择图片进行描述。对于描述正确的学生，教师奖励其将相应的单词卡片贴在黑板上动物图片旁边。

学生活动：模仿教师句型，尝试用“Lookatthe...It‘s...”描述课件上的动物。将单词卡片与图片进行匹配粘贴。

设计意图：将词汇从孤立认读推向初步的句中使用，完成从词到句的过渡。图片提供语义支撑，降低表达难度。贴卡片的活动增加了操作的趣味性，并可视化了学习成果。

（四）综合拓展与迁移创新(ProductionandExtension)（约8分钟）

活动：“猜猜我的动物朋友”(Guessmyanimalfriend)

教师活动：

1.示范：教师事先在心里想好一个动物（如：大象），然后用新学的形容词进行描述，但不说出名字。“Ihaveananimalfriend。It’sbig。It‘sfat。Ithasalongnose。It’snottall。(可配合动作)Whatisit？”引导学生猜出“elephant”。

2.小组活动：学生在小组内，利用自己带来的动物玩具或图片，或者想象一个动物，用学过的词汇（鼓励结合以前学过的颜色、大小等词）进行描述，让组内同学猜测。教师巡视，提供语言支持。

3.展示邀请：邀请1-2个小组到讲台前进行展示。

学生活动：认真倾听教师示范，理解游戏规则。在小组内轮流扮演描述者和猜测者，运用语言进行交流。大胆上台展示。

设计意图：创设接近真实交际的任务情境，促使学生综合运用所学语言进行有意义的交流。描述过程需要学生组织语言、提取特征，锻炼了思维能力和语言组织能力。猜测过程激发了学生的好奇心和参与感。小组活动提供了相对安全的话语环境，增加了语言实践的机会。此环节旨在实现从控制性练习到半开放性、创造性运用的跨越，是检验学生是否真正内化并初步运用语言的关键步骤。

（五）总结评价与作业布置(SummaryandAssignment)（约5分钟）

1.总结归纳

教师活动：指向板书（已贴有图片和单词卡），引导学生一起回顾：“TodayattheAnimalFunFair，wemetmanyanimalfriends。Welearnedhowtodescribethem。Theycanbe...”停顿，示意学生齐说“fat，thin，tall，short。”然后教师总结：“Everyanimalisunique。Weloveouranimalfriends。”

学生活动：跟随教师一起回顾本课核心词汇，齐声朗读。

设计意图：利用板书进行可视化总结，帮助学生梳理本课所学重点，形成知识结构。渗透情感教育，点明主题意义。

2.多元评价

教师活动：公布小组竞赛“攀登动物山”的结果，对获胜小组给予集体表扬，对其他小组的努力也予以肯定。为在描述活动、猜测游戏中表现突出的学生加盖特色评价印章。引导学生进行简单的自我评价：“Canyousaythefourwords？Showmetheactions。”让学生给自己一个微笑或竖起大拇指。

学生活动：关注小组评价结果，体验合作成功的喜悦或接受鼓励。根据教师引导，进行简单的自我检测与评价。

设计意图：将小组评价、个人表现性评价与自我评价相结合，发挥评价的激励与发展功能。让学生在评价中看到进步，建立自信。

3.分层作业布置

教师活动：

(1)基础性作业（必做）：听读课本第25页单词和Let‘sdo部分至少5遍，并表演给家人看。

(2)实践性作业（选做A）：画出你最喜欢的一个动物朋友，并用“It’s...”在旁边写上1-2个描述它的形容词（可以写英文，也可以画图后说给父母听）。

(3)拓展性作业（选做B）：和父母一起玩“我说你做”的游戏，用上“Befat。/Bethin。/Betall。/Beshort。”等指令。

学生活动：记录作业要求，根据自身情况选择完成。

设计意图：设计分层、弹性的作业，尊重学生个体差异，满足不同能力层次学生的需求。基础作业保障巩固，实践作业联系生活，拓展作业增加趣味和亲子互动，将英语学习延伸至课外。

六、板书设计

板书将在教学过程中动态生成，最终呈现如下布局：

（黑板中央上方绘有简笔画“AnimalFunFair”大门）

Unit3OurAnimalFriends

（左侧区域）（右侧区域）

[胖熊猫图片]fat———thin[瘦猴子图片]

[长颈鹿图片]