小学三年级英语上册Unit 4 My Friends Explore课时教学设计

  小学三年级英语上册Unit4MyFriendsExplore课时教学设计

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与单元地位审视

本课时隶属于“MyFriends”单元框架下的“Explore”环节，其核心功能并非简单的新知传授，而是对单元核心语言项目的深化探究、整合运用与思维拓展。本单元的核心语言项目聚焦于对人物外貌特征与个性爱好的描述，涉及的主要句型结构为“He/Shehas...（描述外貌）”与“He/Shelikes...（描述爱好）”，以及相关形容词（如tall,short,big,small,long,short,friendly,kind）和名词（如hair,eyes,nose,mouth,books,sports）的词汇网络。

“Explore”课时在此单元序列中扮演承上启下的“枢纽”角色。它承接第一课时（通常为词汇与基础句型感知）的输入基础，要求学生在相对真实的语境中，对已输入的语言材料进行有意义的筛选、重组与输出。同时，它为后续可能出现的“Extend”（拓展）或“Project”（项目）课时奠定能力基础，即从对单一朋友的描述，走向对朋友关系的理解、对友谊价值的初步探讨，或完成一个综合性的人物介绍小任务。本课时教材通常提供一组朋友间的互动场景（如通过拼图信息描述寻找朋友、根据特征猜谜、制作简易朋友卡等），旨在引导学生从“学习关于朋友的表达”转向“运用语言去理解和认识朋友”，实现语言学习从形式到功能、从知识到能力的跨越。

（二）学习者多维特征剖析

授课对象为小学三年级上学期学生，其认知与语言发展具有鲜明的阶段性特征，教学设计必须精准锚定于此。

1.认知与心理发展层面：此阶段学生正处于具体运算思维阶段初期，抽象逻辑思维开始萌芽但仍需具体事物和表象支持。他们的注意力稳定性有所增强，但无意注意仍占优势，对色彩、声音、动作和游戏有天然倾向。好奇心强，模仿能力强，乐于表现自我，开始形成较为稳定的同伴关系，对“朋友”这一概念有亲身感受和表达欲望，这是本单元学习的重要情感与动机基础。同时，他们初步具备简单的观察、比较和分类能力，能够在外界引导下，对人物的特征进行有意识的观察和归纳。

2.英语语言能力基线：经过一、二年级的启蒙学习，学生已具备基本的课堂用语听说能力，掌握了一定数量的颜色、身体部位、常见动物及简单动作词汇。能够理解和运用简单的“Thisis...”、“Ilike...”等句型。然而，他们的语言积累尚处于碎片化状态，综合运用能力薄弱。尤其是在使用第三人称单数（he/she）时，动词形式（has,likes）容易受母语干扰而出现错误（如“Hehave...”）。形容词与名词的搭配（如longhair,bigeyes）需要大量感知和操练以形成语感。此外，从连贯的单词、短语输出到完整、有意义的句子表达，再到连句成篇的简短描述，是此阶段需要着力搭建的“脚手架”。

3.学习策略与社交情感需求：他们开始尝试运用简单的学习策略，如图文联系、跟读模仿、在游戏中记忆等。合作学习意识初步形成，喜欢与同伴共同完成任务，但在分工、协调和用目标语言进行合作交流方面需要教师细致引导。他们渴望获得教师和同伴的认可，在成功体验中建立自信。因此，教学设计需提供大量低风险、高互动的语言实践机会，营造安全、鼓励的表达氛围。

（三）跨学科视野与核心素养整合点

本课天然具备跨学科整合的潜力。与美术学科的融合体现在通过绘画朋友肖像或制作朋友卡片，将语言描述视觉化，促进空间智能与语言智能的协同发展。与道德与法治（或品德与社会）的融合在于，通过探讨朋友的外在特征与内在品质（如friendly,kind），引导学生关注他人的独特之处，初步理解尊重与友善的交往原则，渗透情感态度价值观教育。与音乐律动的结合可以通过改编含有描述性词汇的歌曲或chant，增强记忆与学习乐趣。这种整合并非生硬嫁接，而是以语言运用为核心，其他学科元素作为意义建构的语境、载体或深化理解的途径，共同服务于学生综合素养的提升。

二、教学目标体系建构

基于以上分析，本课时教学目标确立为以下三维体系，力求具体、可观测、可达成：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“猜朋友”、“描述朋友”的真实语境中，准确听、说、认读核心词汇：hair(long/short),eyes(big/small),nose,mouth,tall,short,friendly,kind，并复习巩固相关词汇。

2.学生能够理解并初步综合运用核心句型“He/Shehas(bigeyes/longhair...)”。“He/Sheis(tall/friendly...)”。“He/Shelikes(reading/sports...)。”对同伴、朋友或熟悉的人物进行3-5句连贯的口头描述，做到主谓（第三人称单数）基本一致，形容词与名词搭配基本正确。

3.学生能够在教师和多媒体资源的支持下，听懂关于人物外貌与爱好的简短描述（如：Shehaslonghair.Shelikessinging.Whoisshe?），并做出正确的判断或选择（如指出对应人物、完成信息匹配）。

4.学生能够根据范例或关键词提示，在朋友卡上书写2-3个完整句子，介绍自己的一位朋友，书写格式基本规范。

（二）学习能力与思维品质目标

1.观察与信息提取能力：学生能够通过观察图片、实物（同学）或倾听描述，有目的地提取关于人物外貌和爱好的关键信息。

2.比较与分类思维：学生能够对不同朋友的特征进行比较（如Ahaslonghair,Bhasshorthair），并能根据某一特征（如高矮、爱好）进行简单分类。

3.归纳与推理能力：学生能够根据零散的特征信息，归纳推断出所描述的人物是谁。

4.合作与交流策略：在小组活动中，学生能够尝试运用所学语言进行任务分工与简单交流，共同完成如“拼图寻人”、“合作画像”等任务。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过描述和了解朋友，学生能够意识到每个人都是独特的，学会欣赏他人的外貌特征和爱好。

2.在语言活动中体验朋友间的互动乐趣，加深对友谊的珍视感。

3.初步建立用英语介绍他人、表达对他人看法的意识和礼貌。

三、教学重点与难点研判

教学重点：

1.核心句型“He/Shehas...”、“He/Sheis...”、“He/Shelikes...”在真实语境中的综合理解与口头运用。

2.围绕“描述朋友”这一主题，将相关词汇与句型进行有效整合，形成有意义的语言输出。

教学难点：

1.第三人称单数主语下动词“has”、“likes”、“is”的正确使用，避免母语负迁移影响。

2.形容词与名词的准确搭配（如longhair,bigeyes）及多个特征的有序、连贯描述。

3.从基于图片的机械操练，过渡到基于真实同学或想象人物的创造性描述。

突破策略：针对难点，将采用“感知-内化-自动化”的递进策略。通过大量高复现率的歌谣、游戏进行听觉和口头输入，形成语感；利用可视化工具（如句型条、词卡）帮助学生建立主语与动词形式的联系；设计分层任务，从跟读模仿到半控制性替换练习，再到开放性描述，提供充足的支持性“脚手架”。

四、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含：单元主题歌曲动画（如改编版的“Hello,Friends!”）；高清、特征分明的人物图片（涵盖不同肤色、发式、体型，体现多样性）；“猜猜他是谁”互动游戏模块；朋友卡电子模板；核心词汇与句型的动态呈现。

2.3.音频材料：纯正地道的词汇、句型朗读录音；节奏明快的描述性chant或rap。

4.实物与教具：

1.5.大幅朋友树（FriendsTree）海报，树干上贴有句型“Thisismyfriend.He/She...”，用于课堂结束时展示学生的朋友卡。

2.6.人物特征词卡（图文并茂）和句型条。

3.7.空白朋友卡（Worksheet），设计包含头像绘制区和句子书写区。

4.8.若干顶装饰有“He”和“She”字母的卡通帽子或胸牌。

5.9.“神秘盒子”，内装若干张写有班级同学名字（或特征描述）的卡片。

10.环境布置：

1.11.教室桌椅可灵活调整为小组围坐形式，便于合作活动。

2.12.墙面可提前布置学生带来的与朋友合影（经允许），营造主题氛围。

五、教学过程精细化实施

（一）Warm-upLead-in预热与导入(约8分钟)

活动1：FriendsSongSing-Along(朋友歌曲齐唱)

1.教师播放欢快的单元主题歌曲视频（如含“Ihaveafriend.Heistall.Shehasbigeyes.”等简单句的歌曲），学生边看边跟唱。歌曲结束后，教师指向屏幕上的歌词，重点圈出“Heis...”、“Shehas...”句型，与学生一起再次清晰唱读。

2.设计意图：音乐激活课堂，快速将学生注意力聚焦于“朋友”主题。在轻松无压力的氛围中复现核心句型，建立初步语音感知。

活动2：QuickEyeSpy(快速眼力挑战)

1.PPT快速闪现多张特征突出的人物特写照片（如：灿烂的笑脸、不同形状的眼睛、各种发型）。每张图片呈现3秒，教师提问：“Whatdoyousee?Bigeyesorsmalleyes?Longhairorshorthair?Afriendlysmile?”引导学生用短语或单词快速抢答。

2.随后，定格一张综合特征明显的儿童图片，教师示范描述：“Look!Thisisaboy/girl.He/Shehas...He/Sheis...”邀请几位学生尝试补充。

3.设计意图：激活相关外貌词汇储备，训练学生的观察力与快速反应能力。教师的示范为后续输出提供“支架”，并自然引出本课中心任务——描述人物。

（二）ExplorationDiscovery探索与发现(约15分钟)

本环节旨在引导学生从感知输入走向结构化认知，聚焦语言形式与意义的结合。

活动3：MysteryFriendPuzzle(神秘朋友拼图)

1.教师创设情境：“Wehavesomemysteryfriendsinthebox.Canyouguesswhotheyarebylistening?”展示“神秘盒子”。

2.第一轮：教师从盒中抽出一张描述卡（如：Shehaslongblackhair.Shehasbigeyes.Sheisfriendly.Shelikesreading.），清晰朗读。描述卡内容同步显示在PPT上，关键词汇（longhair,bigeyes,friendly,reading）以高亮或动画形式强调。学生根据描述，在脑海中或通过观察班级同学进行猜测。猜测时需用完整句子：“Isshe...?”教师回答：“Yes,sheis.”或“No,tryagain.”

3.第二轮：邀请一位学生上台，从盒中抽取另一张描述卡，在教师协助下朗读给全班听，大家共同猜测。

4.第三轮：PPT出示3-4幅人物图片和4段简短的描述音频。学生听一段描述，选择与之匹配的图片。此活动可个人完成，然后全班核对。

5.设计意图：通过“猜谜”这一具有思维挑战性的任务，驱动学生专注聆听，理解描述性语言的意义。将听力输入与人物识别、逻辑推断结合，使语言学习成为解决问题的工具。三轮活动难度递进，从全班共同猜、到学生主导猜、再到听音选图，逐步放手。

活动4：LanguageSpotFocus(语言要点聚焦)

1.猜谜活动后，教师将用到的主要描述句子（如：Shehaslonghair.Hehassmalleyes.Sheistall.Heisfriendly.Shelikessports.）呈现在黑板或PPT中央。

2.引导学生观察并发现规律：

1.3.“She”和“He”的区别是什么？（性别）教师出示“He”和“She”的卡通帽子/图片，强化概念。

2.4.当主语是“He/She”时，后面跟的“有”是“has”，而不是“have”。教师可用不同颜色标注“He/She”和“has”，并搭配简单手势（如指男生/女生，然后做“有”的动作并说“has”）。

3.5.描述外貌“有…”用“has+…”，描述性格“是…”用“is+…”，描述爱好“喜欢…”用“likes+…”。教师将句型条分类贴于黑板不同区域，形成清晰的语义场。

6.带领学生进行快速替换练习：教师指“He”卡和“has”卡，同时出示“shorthair”词卡，引导学生齐说“Hehasshorthair.”更换词卡，反复操练，直至反应流畅。

7.设计意图：在学生充分感知语言意义的基础上，适时进行形式归纳，将隐性知识显性化，帮助学生建构清晰的语法意识。通过颜色、手势、卡片等视觉和动觉辅助，化解第三人称单数的使用难点。机械性操练控制在短时间内，旨在建立初步的形式准确度。

（三）PracticeInternalization操练与内化(约12分钟)

本环节设计多层次、趣味性的操练活动，促进语言知识向运用技能转化。

活动5：ChantFactory(歌谣工厂)

1.教师播放或示范一段有节奏的chant：

1.2.“Hehas,hehas,hehasbigeyes.

Shehas,shehas,shehaslonghair.

Heis,heis,heisverytall.

Shelikes,shelikes,shelikestodraw.”

3.学生先跟读，感受节奏和韵律。然后，教师替换关键词卡（如将bigeyes换成smallnose,longhair换成shorthair,tall换成friendly,draw换成sing），学生集体创编新的chant。

4.分组竞赛：将学生分为“He”组和“She”组，根据教师出示的特征词卡，轮流创编并表演一句chant。

5.设计意图：利用chant的节奏感和重复性，强化句型结构和词汇搭配，降低记忆负担，增加趣味性。分组竞赛激发参与热情，并巩固“He/She”的区别。

活动6：FindYourMatch(寻找搭档)

1.每位学生拿到一张“特征卡”，上面画有或写有一个特征（如：longhair,bigeyes,likesfootball,iskind等）。部分特征成对出现（如两张“longhair”）。

2.学生在教室里边走边用目标语言询问：“Doyouhavelonghair?”或“Areyoutall?”或“Doyoulikesports?”（允许使用已学过的“Doyou...?”句式，这是对前知的自然调用）。当找到与自己特征匹配（相同或可搭配描述同一人）的伙伴时，两人需用“He/Shehas/is/likes...”向老师或邻近小组介绍对方（如果特征相同）或共同描述一个想象中具备这两个特征的朋友（如果特征可搭配）。

3.设计意图：将语言操练融入真实的走动和交流中，实现信息差任务。学生需要理解自己的卡片信息，并组织语言进行询问和应答，最后进行输出，综合训练听说技能。活动具有社交性和不确定性，符合儿童心理。

（四）ApplicationCreation应用与创造(约10分钟)

这是本课的高潮部分，要求学生综合运用所学，完成一个具有个人意义的输出任务。

活动7：MyFriendCard(制作朋友卡)

1.教师展示制作精美的朋友卡范例（实物或PPT），包含：朋友画像（可画）、朋友姓名（可以是真名或给朋友取的英文名）、以及2-3句描述句子（如：Thisismyfriend,Lily.Shehasbigeyesandlonghair.Sheisfriendly.Shelikesdancing.）。

2.分发空白朋友卡。学生可以选择描述自己的一位真实朋友（班级同学），也可以描述一位喜欢的卡通人物或故事书中的人物。

3.学生先绘制朋友头像（约3分钟），然后在教师提供的语言框架（Thisismyfriend,______.He/Shehas______.He/Sheis______.He/Shelikes______.）辅助下，尝试书写2-3个句子。教师巡视，提供个性化指导，重点关注句子结构的完整性和第三人称单数的使用。

4.设计意图：融合美术创作，尊重学生的多元智能。选择权的给予尊重了学生的个体差异和情感联系。书写任务将口头输出落实为笔头成果，促进语言学习的完整性。语言框架提供了必要的支持，确保任务的可达成性。

活动8：FriendsTreeSharing(朋友树分享)

1.邀请部分自愿的学生上前，将自己的朋友卡贴到教室墙面的“FriendsTree”海报上，并向全班介绍自己的朋友（“Thisismyfriend...He/She...”）。教师和其他学生认真倾听，并在介绍后给予掌声或简短的积极评价（如：“Goodjob!”“Anicefriend!”）。

2.对于暂时不愿上前分享的学生，鼓励他们在小组内分享。

3.设计意图：创设一个展示、分享与欣赏的仪式性环节。将个人作品汇聚成集体成果（朋友树），增强班级凝聚力。口头介绍是对本课学习成果的终极检验和升华。营造安全、鼓励的展示氛围至关重要。

（五）SummaryExtension总结与延伸(约5分钟)

活动9：回顾与梳理

1.教师引导学生一起看黑板上分类贴好的句型条和词汇卡，快速回顾今天学习的主要表达方式：“今天我们学会了如何用英语介绍我们的朋友，可以说他/她有什么（has…），他/她怎么样（is…），他/她喜欢什么（likes…）。”

2.齐唱或朗读本节课创编的chant中的精华部分。

活动10：分层作业布置

1.基础性作业：听读课本“Explore”部分录音至少3遍，并模仿跟读。

2.实践性作业（二选一）：

1.3.用今天学的句子，向家人用英语介绍自己的一位朋友（可以是同学，也可以是家人认识的其他人）。

2.4.为自己制作的“朋友卡”上的描述配上录音，发到班级学习平台（如允许），或下次课播放给同桌听。

5.挑战性作业（可选做）：尝试观察并描述家里宠物（如适用）的特征，用“Ithas...Itis...Itlikes...”的句式写或说1-2句话。

6.设计意图：作业设计体现分层理念，兼顾巩固、实践与拓展。基础作业保障输入质量；实践作业联通课堂与生活，促进学以致用；挑战性作业照顾学有余力的学生，并提供新的语言迁移情境。

六、板书设计

板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、具有启发性，伴随教学过程动态生成。

Unit4MyFriends-Explore

[中心区域：贴有“FriendsTree”海报或画有一棵大树简笔画]

[左侧区域：He(男孩头像)][右侧区域：She(女孩头像)]

hashas

isis

likeslikes

[下方词汇池（磁贴或卡片，可移动）]：

外貌：longhair,