部编版语文九年级上册课内文言文实词归纳

部编版语文九年级上册课内文言文实词归纳文言文学习，犹如与古人对话，其中实词乃是构建这场对话的基石。准确理解实词的含义与用法，是读懂古文、体悟作者情感与思想的关键。九年级上册的文言文，或论史议政，或写景抒情，或咏物言志，篇篇经典。现将其中重要实词加以归纳梳理，冀能助同学们一臂之力，于文言世界中探骊得珠。一、一词多义现象梳理文言文中，一词多义是普遍现象，需结合具体语境细加辨析。*故此字在课文中出现频率颇高，含义亦丰。在《陈涉世家》“公问其故”中，“故”指“原因，缘故”。而“故克之”的“故”，则是“所以，因此”之意，表示因果承接。“扶苏以数谏故”中的“故”，同样是“缘故”。此外，“温故而知新”的“故”，指“旧的知识”。*之“之”字用法灵活多变。“辍耕之垄上”的“之”，是动词，“去，往”。“怅恨久之”的“之”，是音节助词，无实义，用于补足音节，舒缓语气。“燕雀安知鸿鹄之志哉”的“之”，为结构助词“的”。“肉食者谋之”的“之”，是代词，代指“这件事”。“公将鼓之”的“之”，亦是音节助词。*于“于”多作介词，引出动作的对象、时间、地点等。“苛政猛于虎也”的“于”，是“比”的意思。“战于长勺”的“于”，表示“在”。“万钟于我何加焉”的“于”，可理解为“对于”。*以“以”的用法亦颇为丰富。“何以战”的“以”，是“凭借”。“必以分人”的“以”，为“把”。“以光先帝遗德”的“以”，是“用来，来”。“不以物喜，不以己悲”的“以”，则是“因为”。“而吾以捕蛇独存”的“以”，也是“因为”。*而“而”主要用作连词，连接词、短语或句子，表示多种关系。“望之蔚然而深秀者”的“而”，表并列，可不译或译为“又”。“得之心而寓之酒也”的“而”，表顺承，可译为“然后”或不译。“人不知而不愠”的“而”，表转折，译为“却，但是”。“面山而居”的“而”，表修饰，可不译。二、古今异义词辨析古今异义词是学习文言文的一大难点，其字形相同，但意义和用法却有显著差异。*走：古义为“跑”，如“夸父与日逐走”。今义为“行走”。*妻子：古义指“妻子和儿女”，如“率妻子邑人来此绝境”。今义专指男子的配偶。*绝境：古义为“与人世隔绝的地方”，如上句。今义指“没有出路的境地”。*鲜美：古义为“鲜艳美丽”，如“芳草鲜美”。今义指食物味道好。*交通：古义为“交错相通”，如“阡陌交通”。今义指各种运输和邮电事业的总称。*牺牲：古义指祭祀用的纯色全体牲畜，如“牺牲玉帛”。今义指为了正义的目的舍弃自己的生命或利益。*开张：古义为“扩大”，如“诚宜开张圣听”。今义指商店等设立后开始营业。*痛恨：古义为“痛心遗憾”，如“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。今义指深切地憎恨。三、词类活用现象归纳词类活用是古汉语中常见的语法现象，指某些词临时改变其基本语法功能去充当其它词类或基本功能未改变而用法比较特殊的现象。*名词用作动词：如“置人所罾鱼腹中”的“罾”，本为名词“渔网”，此处用作动词“用网捕”。“名之者谁”的“名”，本为名词“名字”，此处用作动词“命名，取名”。“公将鼓之”的“鼓”，本为名词“鼓”，此处用作动词“击鼓进军”。*名词用作状语：如“其一犬坐于前”的“犬”，本为名词“狗”，此处用作状语“像狗一样”。“面山而居”的“面”，本为名词“脸”，此处用作状语“面向着”。*形容词用作动词：如“亲贤臣，远小人”的“亲”和“远”，本为形容词“亲近的”、“疏远的”，此处用作动词“亲近”、“疏远”。“恢弘志士之气”的“恢弘”，本为形容词“宽阔，广大”，此处用作动词“发扬扩大”。*使动用法：如“忿恚尉”的“忿恚”，形容词的使动用法，“使……恼怒”。“必先苦其心志，劳其筋骨”中的“苦”和“劳”，均为形容词的使动用法，“使……痛苦”、“使……劳累”。*意动用法：如“吾妻之美我者”的“美”，形容词的意动用法，“认为……美”。“渔人甚异之”的“异”，形容词的意动用法，“对……感到惊异”。以上归纳，仅为九年级上册课内文言文部分重要实词的梳理。文言文实词的掌握，非一日之功，亦