《生物的变异与应用》教案-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级生物下册

《生物的变异与应用》教案-2025-2026学年沪教版

（五四学制）（新教材）初中生物八年级下册

一、学情分析

八年级学生已掌握遗传的基本概念，理解性状由基因控制并能传递给后代,

对“变异，，有丰富的感性认识，如兄弟姐妹长相不同、同一品种水果大小不一、

宠物毛色存在差异等。但学生缺乏对变异系统、科学的分类与归因能力，易混

淆可遗传变异与不可遗传变异，对变异的本质、产生原因及进化意义理解不透

彻。同时，学生思维活跃，好奇心强，擅长通过实例对比、分组探究、动手操

作理解抽象概念，具备一定的案例分析、比较归纳和小组合作能力，适合采用

实例辨析、探究实践、小组讨论的教学方式，引导学生理性分析变异，树立进

化与适应的生命观念。

二、教材分析

本节课选自沪教版（五四学制）新教材初中生物八年级下册第八单元《遗

传与进化》第23章《生物的遗传与变异》，是本章核心内容之一，承接《基因

控制生物的性状》《基因在亲子代间的传递》等内容，既是对遗传知识的延伸与

拓展，也是理解生物进化的基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用

教材围绕“生物的变异”主线，构建了“现象感知一概念辨析一原因探究一实际应

用一意义探讨''的完整知识体系，先通过生活实例呈.现变异的普遍性，再区分变

异类型、分析成因，最后结合育种实例讲解变异的应用，凸显生物多样性与适

应性的内在逻辑，注重理论与实践结合,是培养学生生命观念、科学思维、探

究实践能力和态度责任的重要载体。

三、核心素养目标

（―）生命观念

1.阐述生物变异的普遍性和多样性,认识到变异是生物界普遍存在的生命

现象。

2.区分可遗传变异与不可遗传变异,理解遗传物质改变和环境因素对变异

的影响，明确二者本质区别。

3.理解变异是生物进化的原始材料,树立生物进化与适应的观念，认同变

异对生物生存和繁衍的重要意义。

（二）科学思维

1.通过实例对比、实验探究、数据分析，归纳变异的类型和特点，培养归

纳分类、逻辑推理能力。

2.结合具体案例分析变异产生的原因，辩证看待变异的利弊，破除“变异有

害''或"变异有利”的片面认知，发展辩证思维。

3.分析遗传育种实例，推理育种技术蕴含的科学原理，提升运用所学知识

解释生活现象的能力。

（三）探究实践

1.参与“探究花生果实大小的变异”实验，掌握取样、测量、记录、整理和

分析数据的科学探究方法，提升观察、测量和合作探究能力。

2.收集生活中生物变异的实例，尝试对实例进行分类和归因，培养信息收

集与处理能力。

（四）态度责任

1.辩证看待变异对生物和人类的影响，认识变异的双重意义，树立科学的

自然观。

2.了解杂交育种、诱变育种、基因工程育种等技术在农业、畜牧业中的应

用，体会科学技术对人类生产生活的推动作用，激发对生命科学的探索兴趣。

3.认同生物多样性的价值，树立保护生物多样性、科学利用变异规律的责

任意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.变异的普遍性，能举例说明生物变异现象.

2.区分可遗传变异与不可遗传变异，阐述引起两种变异的原因。

3.列举遗传育种的主要方法及实例，理解变异在生产实践中的应用。

（二）教学难点

1.理解可遗传变异与不可遗传变异的本质区刈（遗传物质是否改变）。

2.辩证分析变异的利弊，理解变异为生物进化提供原始材料的意义。

3.结合实例分析遗传育种技术的原理，建立理论与实践的联系。

五、教学过程

（-）创设情境，导入新课

教师展示三组图片：①同一株豌豆的种子有圆粒和皱粒；②一窝小猫毛色

各异、花纹不同：③双胞胎兄弟长相相似但存在细微差异。结合教材中的“想一

想，议一议”栏目内容，提出问题：

1.上述图片中的现象体现了生物的什么特征？

2.生活中你还见过哪些类似的现象？这些现象是如何产生的？

学生观察图片、结合生活经验思考后回答：

1.体现了生物的差异特征，即变异现象。

2.例如同棵果树的果实大小不同、人的肤色有深有浅、菊花有不同颜色

和形态等。

教师总结并导入新课：亲子代间及子代个体间的差异称为变异，变异是生

物界普遍存在的现象，与遗传共同构成了生物多样性的基础。今天我们就一起

来探究生物变异的类型、原因及在生产生活中的应用——《生物的变异与应用》。

设计意图：通过直观的图片和生活实例创设情境，激发学生学习兴趣，唤

醒学生对变异现象的感性认知，自然导入新课，同时衔接教材内容，明确本节

课学习主题。

（二）探究新知一：变异的普遍性

教师引导学生阅读教材中的第一段文字，提问：”教材中提到，生物的性状

变异是普遍存在的‘，你如何理解这句话？请结合教材实例和生活经验举洌说

明。”

学生阅读教材后，结合教材实例（如植物叶片大小、花色差异，动物体型、

毛色差异）和生活经验发言：

植物方面：同一株月季的花颜色深浅不同，同一棵桃树的果实有大有小；

动物方面：金鱼有不同品种、不同形态，同种鸟类的羽毛颜色存在差异；

人类方面：人的身高、体重、脸型各不相同，即使是兄弟姐妹也存在差异。

教师补充总结：无论是植物、动物还是人类，不同个体之间都存在性状差

异，变异普遍存在于生物界的各个类群中，是生物的基本特征之一，没有变异

就没有生物的多样性。

设计意图：引导学生阅读教材原文，结合实例分析，让学生自主感知变异

的普遍性，培养学生阅读教材、提取信息和归纳总结的能力，落实“生命观念”

素养目标。

（三）探究新知二：变异的类型及成因

1.实例对比，初步分类

教师展示教材中的“分析・讨论”栏目中的两个案例：

案例1:一对正常夫妇生育了一个白化病孩子，白化病孩子的肤色性状可

遗传给后代；

案例2：同一品种的小麦，种植在肥沃土壤中穗大粒饱，种植在贫癖土壤

中穗小粒瘪，贫瘠土壤中小麦的性状不能遗传给后代。

提出问题：

两个案例中的变异现象有什么不同？

结合教材内容，分析导致两种变异的原因分别是什么？

学生分组讨论后回答：

案例1的变异能遗传给后代，案例2的变异不能遗传给后代：

案例1是由遗传物质改变引起的，案例2是由环境因素影响引起的。

2.归纳概念，明确本质

教师结合学生回答，讲解教材中变异的分类及成因：

可遗传变异：由遗传物质发生改变（基因突变、基因重组、染色体变异）

引起的变异，能够遗传给后代。如白化病、色盲、血友病等遗传病，以及杂交

水稻的优良性状、太空椒的变异性状等。

不可遗传变异：由环境因素（如光照、温度、水分、营养条件等）引起的

变异，遗传物质未发生改变，不能遗传给后代。如晒黑的皮肤、贫瘠土壤中矮

小的植株、受伤后形成的疤痕等。

教师展示表格，引导学生对比总结两种变异的区别：

变异类型遗传物质是否改能否遗传给后代实例

变

可遗传变异是能白化病、杂交水稻、太

空椒

不可遗传变否否晒黑的皮肤、贫瘠土壤

异中的小麦

3.实验探究，深化理解

教师组织学生开展教材中的“探究花生果实大小的变异”实验，明确实验目

的、材料用具和方法步骤：

实验目的：探究花生果实大小是否存在变异，分析变异的原因；

材料用具：大小两种花生果实、直尺、圆规、记录表；

方法步骤：①随机抽取大小花生各30粒；②测量每粒花生果实的长轴长度;

③记录数据并计算平均值；④绘制折线图或柱状图，分析数据。

学生分组动手操作，测量、记录数据并分析，教师巡视指导，提问：

1.大小花生果实的长度存在差异，这属于哪种变异？原因是什么？

2.同一品种的花生果实长度也存在差异，这又属于哪种变异？原因是什么？

学生结合实验数据回答：

大小花生果实的长度差异属于可遗传变异，是由遗传物质不同引起的；

同一品种花生果实长度差异既有可遗传变异（遗传物质微小差异），也有不

可遗传变异（生长环境、营养条件不同）。

教师总结：生物的变异往往是遗传物质和环境因素共同作用的结果，遗传

物质决定变异的可能性，环境因素影响变异的表现程度。

设计意图：通过教材案例分析、概念归纳和实验探究，层层递进，帮助学

生区分可遗传变异与不可遗传变异，理解二者的本质区别和成因，突破教学难

点；同时培养学生实验操作、数据分析和合作探究能力，落实“科学思维''和"探

究实践”素养目标。

（四）探究新知三：变异的意义

教师引导学生阅读教材中的“变异的意义''相关内容，提出问题：

1.变异对生物的生存都是有利的吗？请结合教材实例说明。

2.变异在生物进化过程中有什么重要意义？

学生阅读教材后，结合教材实例（如长颈鹿的长颈变异利于取食高处树叶,

白化动物易被天敌发现）回答：

1.变异对生物的生存有利有弊：有利变异（如抗病性强、繁殖能力强）利

于生物适应环境、生存繁衍；不利变异（如白化病、畸形）不利于生物生存，

甚至导致死亡；还有中性变异（如人的单眼皮、双眼皮），对生物生存无明显影

响。

2.可遗传的有利变异能通过遗传传递给后代，使生物不断适应变化的环境,

为生物进化提供原始材料，推动生物不断进化，丰富生物多样性。

教师补充讲解：变异是生物进化的内因，环境变化是生物进化的外因，没

有变异就没有生物的进化，也就没有今天丰富多彩的生物世界。

设计意图：引导学生阅读教材，结合实例辩证分析变异的利弊，理解变异

的进化意义，培养学生辩证思维，落实“生命观念”素养目标。

（五）探究新知四：变异在生产实践中的应用

教师引导学生阅读教材中的“人类应用遗传变异原理培育新品种”内容，展

示教材中的育种实例图片，逐一讲解育种方法、原理及实例：

1.人工选育

原理：利用生物的可遗传有利变异，通过人工选择、逐代筛选，保留优良

性状并稳定遗传。

教材实例：野甘蓝经过长期人工选育，培育出甘蓝、花椰菜、紫甘蓝、西

蓝花等不同品种；人工选育高产奶牛，提高产奶量。

师问生答：“人工选育的核心是什么？为什么要逐代筛选？”

生答：核心是筛选可遗传的有利变异；逐代筛选能让优良性状不断积累、

稳定遗传，最终培育出符合人类需求的新品种。

2.杂交育种

原理：将具有不同优良性状的两个亲本杂交，使基因重组，后代同时继承

亲本的优良性状。

教材实例：袁隆平院士培育的杂交水稻，将高产水稻和抗倒伏水稻杂交，

培育出高产、抗倒伏的优良品种；杂交玉米、杂交小麦等。

师问生答：“杂交育种为什么能培育出兼具多个优良性状的新品种？”

生答：杂交过程中亲本基因重新组合，后代能获得不同亲本的优良基因，

表现出多个优良性状。

3.诱变育种（太空育种）

原理：利用太空辐射、失重、高压等特殊环境，诱导生物发生基因突变，

筛选有利变异培育新品种。

教材实例：太空椒（果实大、口感好、产量高）、太空番茄、太空棉花等。

师问生答：“太空育种的变异类型属于哪类？为什么？”

生答：属于可遗传变异，因为太空辐射导致生物遗传物质发生改变，变异

能遗传给后代。

4.基因工程育种（转基因技术）

原理：把一种生物的特定优良基因，转入另一种生物的遗传物质中，使其

表现出特定优良性状。

教材实例：转基因抗虫棉（转入抗虫基因，减少农药使用）、转基因抗病

毒番木瓜、转基因抗除草剂大豆等。

师问生答：“转基因技术与杂交育种相比，有什么优势？”

生答：转基因技术能精准导入特定优良基因，定向培育新品种，缩短育种

周期，克服远缘杂交不亲和的障碍。

教师总结：人类利用生物可遗传的有利变异，通过多种育种技术培育新品

种，既满足了农业、畜牧业生产需求，也丰富了生物多样性，体现了科学技术

对人类生产生活的重要推动作用。

设计意图：结合教材实例，逐一讲解育种方法、原理及应用，通过师诃生

答深化理解，让学生明确变异在生产实践中的价值，体会科学技术与生物学知

识的联系，落实“科学思维”和”态度责任”素养目标。

（六）课堂练习，巩固提升

教师出示教材中的“练习与应用''栏目习题，引导学生独立完成并讲解：

1.下列变异中，属于可遗传变异的是（）

A.经常锻炼的人肌肉发达B.单眼皮经手术变成双眼皮

B.一对正常夫妇生育了白化病孩子D.水