《观潮》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

《观潮》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教

材）小学语文四年级上册

一、学情分析

四年级学生已经具备独立默读、朗读课文的基础能力，能够自

主圈画生字词，借助工具书理解简单词语含义，能初步梳理短文写

作顺序，接触过比喻、夸张等基础修辞手法。多数学生没有亲眼见

过钱塘江大潮，仅能依靠图片、短视频建立浅层印象，很难仅凭文

字想象大潮奔腾的动态画面。

学生阅读存在明显短板：第一，读写景文容易只关注情节，忽略词

句的画面感与修辞妙处；第二，难以分清“正面写潮水”与“侧面

写人群”两种描写方法；第三，梳理“潮来前一潮来时一潮退后”

时间线索容易混乱；第四，朗读时无法根据潮水变化调整语气节

奏，难以读出大潮雄伟壮阔的气势。

同时四年级学生好奇心强，喜欢情境体验、问答交流、图文结合的

课堂形式，依托实景素材、分层朗读、词句品读，能够逐步建立画

面感，掌握有序写景、多感官描写的表达方法。

二、教材分析

《观潮》是第一单元精读写景散文，单元人文主题为感受祖国

自然奇观，语文要素是按顺序描写景物、边读边想象画面，课后习

题围绕朗读背诵、梳理写作顺序、品析潮来时词句三大核心能力设

计。

全文以时间为线索，分为三部分：潮来前江面宁静、人群期吩；潮

来时由远及近，从声音、形态多角度刻画大潮雄伟；潮退后余波奔

腾、江水恢复平静。开篇“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇

观”总领全文，全文运用比喻、夸张、衬托手法，视觉、听觉相结

合，动静对比鲜明，是学习有序写景、动态描写的典型范文。

本课承接单元前文写景方法，为单元习作“一处自然景观”提供观

察、表达范本，兼具语言积累、审美熏陶、家国情怀培育多重价

值。

三、核心素养教学目标

1.语言运用：认识“潮、屹、鼎、崩”等生字，读准多音字

“薄”，会写重点生字；积累“人山人海、人声鼎沸、风号浪

吼”等四字词语；能有感情朗读课文，背诵描写潮来时的3、

4自然段；能抓住关键词句复述大潮变化过程。

2.思维能力：梳理课文“潮来前一潮来时一潮退后”的写作顺

序；能结合词句想象潮水由远及近的动态画面，区分正面描

写、侧面衬托的表达作用；对比品读修辞句，体会比喻、夸张

增强画面感的效果。

3.审美创造：通过文字、影音感受钱塘江大潮雄奇壮美的自然奇

观，品味动静对比、多感官描写的文字美感；学习按时间顺

序、多角度刻画景物的写法，尝试简单片段仿写。

4.文化自信：感受祖国独特的自然盛景，体会作者对山河奇观的

赞叹与热爱，培养留心观察身边自然景色的习惯。

四、教学重难点

教学重点

1.理清课文描写大潮的时间顺序，把握课文主要内容;

2.品读3、4自然段，抓住声音、形态词句感受大潮雄伟，积累

写景佳句；

3.学习边读边想象画面的阅读方法，有感情朗读、背诵重点段

落。

教学难点

L体会“以静衬动”“人群侧面衬托大潮壮观”的写作手法；

2.理解由远及近描写潮水的层次，感受比喻、夸张修辞的表达效

果；

3.朗读时随潮水变化调整语气，读出层层递进的震撼气势。

五、教学过程(2课时)

第一课时：识字读文，理清文脉，品读潮来前景象

(-)情境导入，扣题初识“天下奇观”

教师出示钱塘江大潮实景图片，播放简短潮水远景视频，开展

师生问答。

师：同学们，刚刚视频里的景象给你什么感受？谁能用一两个词语

说一说？

生1：特别雄伟、很震撼。

生2：潮水很高，像一堵墙。

师：大家看到的是钱塘江大潮，课文开篇有一句话概括它的地位，

请大家齐读课文第一自然段第一句。

生齐读：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。

师：谁能说说“奇观”是什么意思？结合工具书理解。

生：奇特、少见、雄伟壮丽的景象。

师：“天下奇观”说明钱塘江大潮景色独一无二、震撼人心。今天

我们走进课文《观潮》，跟随作者一起去海塘大堤观赏这处奇景。

板书课题《观潮》。

设计意图：借助影音素材弥补学生生活经验缺失，紧扣开篇中心句

切入，初步建立“奇观”整体印象，自然导入文本。

(-)初读课文，识字正音，扫清阅读障碍

1.教师提出自读要求：自由轻声读全文，读准字音、读通句子，

难读句子反复多读；圈出课文生字、四字词语入

2.生字分层讲解，穿插问答互动：

师：谁能找出文中描写人多的词语？

生：人山人海、人声鼎沸。

师：“鼎”是本课生字，观察字形，上面是目，古代鼎是三足

青铜器，“人声鼎沸”就是人群声音像锅里开水沸腾一样吵

闹。谁能带着理解读好这个词？

指名读词，纠正读音。

师：文中还有一个描写潮水声音的词“风号浪吼”，“号”读

hao,是吼叫的意思，谁来读准？

生朗读词语。

教师重点点拨多音字：薄雾的“薄”读b6,区分bdo、b6两种

读音用法；讲解“屹、崩、震"字形字义，指导书写易错字

“潮、堤、崩”。

3.分段指名朗读全文，每读完一段，师生共同纠正卡顿、错读句

子，把长句读通顺。

设计意图：落实识字写字基础目标，结合字义、语境理解词

语，通过分段朗读熟悉全文语句，为梳理文脉做好铺垫。

（三）再读课文，梳理时间顺序，划分文章层次

师：默读全文，思考一个核心问题：作者观潮是按照什么顺序

写的？文中哪些词句能提示顺序？动笔圈画表示时间、变化的关键

词。

学生自主默读圈画，同桌交流后举手发言。

生1:文中有“江潮还没有来”“午后一点左右”“过了一会儿”

“霎时”“潮头奔腾西去”，是按潮水出现的先后顺序写的。

师：概括得非常准确，我们可以把全文分成三大部分，谁来梳理三

部分分别写了什么？

生2：第一部分潮来之前，第二部分潮水涌来的时候，第三部分潮

头过去之后。

教师板书三层脉络：潮来前一潮来时一潮退后。

师：全文哪一部分是作者重点描写、最能体现“天下奇观”？

生：潮来时的3、4自然段，内容最多，写得最细致。

设计意图：以问题驱动自主阅读，引导学生抓取文本时间线索，理

清课文结构，区分主次段落，建立整体文本框架。

（四）精读课文第2自然段：品读潮来前，体会以静衬动

师：我们先来细读潮来前的第二自然段，请大家自由朗读，圈

画出描写江面、景物、人群的句子。

指名完整朗读第二自然段，教师逐句拆解济解，穿插阶梯式问答。

原句1：宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在

雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。

师：“横卧”一词原本用来写人或者动物躺卧，这里用来写江面，

你读出什么感受？

生：写出钱塘江江面宽阔、舒展、安静，像静静躺着一样。

师：雨后江面平静、薄雾朦胧，画面安静柔和，作者为什么花笔墨

写这样安静的景色？

生：和后面汹涌的潮水形成对比，前面越安静，后面潮水越震撼。

教师讲解文本写法：这叫以静衬动，用潮来前的宁静，反衬潮来时

波涛汹涌的气势，为下文大潮出场做好铺垫。

原句2：镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山

在云雾中若隐若现。

师：“屹立”是什么意思、？换成“站立”行不行？

生：屹立是稳稳挺立，写出古塔、观潮台年代久远、稳稳矗立江边

的样子，站立太普通，没有厚重感。

原句3：江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东

望，等着，盼着。

师：“人山人海”写出观潮人群怎样的特点？

生：看潮的人数量极多，从四面八方赶来，侧面说明大潮名气大，

是天下奇观。

师：“昂首东望，等着，盼着”抓住人们的动作、心情，你读出人

们怎样的心情？

生：特别期待、着急，迫切想看到大潮。

师小结本段写法：作者一边写江面静态美景，一边写人群期盼的热

闹场面，一静一动相互搭配，烘托大潮万众期待的特殊地位。

组织全班带着期盼、舒缓的语气齐读第二自然段。

设计意图：逐句解析文本词句，通过问答引导学生感知词语表达效

果，初步体会衬托、对比的写作手法，落实边读边想象画面的阅读

要素。

（五）第一课时课堂小结

师生共同梳理本节课内容：本节课我们认识课文生字新词，通

读全文，梳理出“潮来前、潮来时、潮退后”的写作顺序；精读第

二自然段，读懂潮来前宁静的江面与期盼的人群，理解“以静衬

动、侧面烘托”的表达作用。下一节课我们聚焦课文重点3、4自然

段，细细品读大潮奔涌而来的壮观景象，感受天下奇观的震撼。

第二课时：精读潮来时、潮退后，品修辞悟写法，积累背诵

（-）复习导入，衔接旧知

师：上节课我们梳理了课文三层写作顺序，谁来完整说一说？

生：课文按照潮来前、潮来时、潮退后的顺序描写钱塘江大潮。

师：潮来前作者写了平静江面和人山人海的观潮人群，目的是什

么？

生：用宁静衬托潮水汹涌，用人多衬托大潮举世闻名。

师：大家预习时都发现，课文3、4自然段是全文核心，今天我们重

点品读潮水由远及近奔涌而来的画面，感受“天下奇观”的壮美。

板书副标题：品读大潮奇观。

设计意图：回顾上节课核心知识点，搭建新旧内容桥梁，直接点明

本课时精读重点。

（二）精读第3自然段：潮水初现，由远及近，视听结合

教师指名朗读第3自然段，逐句拆解文本，同步互动问答。

原句1：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动c

顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！

师：作者先写潮水的什么？抓住哪个感官来写？

生：先写声音，听觉，把潮水响声比作闷雷。

师：“闷雷滚动”写出潮水声音有什么特点？

生：低沉、厚重，从很远的地方慢慢传过来，不是刺耳的巨响。

原句2：我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么

变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现

了一条白线，人群又沸腾起来。

师：一开始江面没有变化，后来出现一条白线，这是潮水从远处过

来的样子，作者观察顺序是？

生：由远到近。

师：“一条白线”是潮水刚刚出现的样子，为什么人群会“沸

腾”？

生：大家期待已久的潮水终于出现，所有人都激动、欢呼，侧面烘

托大潮让人震撼。

师引导想象画面：大家闭上眼睛，耳边是隆隆闷雷，远方水天相连

处冒出细细白线，人群欢呼，读出期待又激动的语气。分组朗读本

段，对比朗读语气差异。

设计意图：从听觉切入品读词句，理清潮水由远及近的观察顺序，

再次巩固侧面烘托的写法，通过分层朗读建立文字画面感。

（三）精读第4自然段：大潮逼近，雄伟壮阔，赏析比喻夸张（本

课核心）

师：这条白线快速向近处移动，发生了巨大变化，请大家齐读

第四自然段，圈出描写潮水形态、声音变化的词句。

学生勾画词句后，教师逐句细致讲解，层层问答。

原句1:那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江

面。

师：抓住“拉长、变粗、横贯”三个动词，说一说潮水形态发生了

怎样的变化？

生：远处细细白线，慢慢变宽，整条江面都被潮水铺满，范围越来

越大。

原句2：再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。

师：这里把潮水比作什么？“水墙”一词带给你什么画面感受？

生：比作高高的墙壁，写出潮水又高又厚，气势磅礴，冲击力很

强。

教师讲解修辞：这是比喻手法，把奔涌白浪具象成墙壁，直观写出

潮水高度、力度。

原句3：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡

地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

师：这句话有两处比喻，分别把什么比作什么？小组讨论后回答。

生1：浪潮比作千万匹白色战马，写出潮水数量多、奔跑速度快、

气势猛。

生2：潮水声音比作山崩地裂，夸张写出响声巨大，震动大地。

师追问：“齐头并进、浩浩荡荡”两个词语能不能删掉？删掉会少

了什么感觉？

生：不能删，写出潮水整齐、连绵不断，一片汹涌向前，气势宏

大。

教师整合本段写法：作者按照“远一稍近一更近”三层顺序，先写

白线，再写水墙，最后写战马浪潮；一边写视觉形态，一边写听觉

巨响，比喻、夸张结合，正面直接刻画大潮雄伟，是全文最精彩的

段落。

组织配乐齐读、指名配乐背诵，当堂积累本段佳句。

设计意图：逐句拆解核心修辞句，通过问答引导学生感知比喻、夸

张的表达效果，理清由远及近的分层描写，落实背诵积累的基础目

标，突破本课重难点。

（四）略读第5自然段：潮头西去，余波绵长，完整梳理全过程

师：大潮奔腾到眼前之后，并没有立刻消失，我们默读第五自

然段，看看潮头过后是什么景象。

指名朗读第五自然段，开展简短问答。

帅：潮头向西奔腾而去，余波有什么特点？

生：余波还在漫天卷地涌来，江面上依旧风号浪吼，很久才恢复平

静。

师：“漫天卷地、风号浪吼”说明潮水威力不会立刻消散，作者写

余波有什么作用？

生：进一步衬托大潮力量巨大，即便走远，余威依旧震撼，再次突

出“天下奇观”。

师：最后一句“过了好久，钱塘江才恢复了平静”，和开头潮来前

的平静首尾呼应，形成完整闭环。

教师带领学生完整串联全文三部分：潮前宁静期盼潮来视听震撼

一潮退后余波浩荡，完整梳理潮水变化全过程。

设计意图：略读简化讲解，侧重首尾呼应、余波衬托的写法，串联

全文完整脉络，形成整体阅读认知。

（五）写法整合，课堂小积累

师：回顾整篇课文，作者能把大潮写得栩栩如生，用到哪些好

方法？师生共同总结:

1.按时间、由远及近顺序有序观察描写；

2.视觉、听觉多感官结合刻画景物；

3.运用比喻、夸张