苏教版六年级科学上册第一单元整体教学设计

第一单元物质的变化

第1课蜡烛的变化

教学目标

科学观念

1.完成燃烧蜡烛、加热蜡块、剪碎纸与烧纸、瓶子吹气球等实验，观察实验现象，准确判断

是否产生新物质。

2.掌握物质变化的两大类，明确两类变化的核心区别是是否产生新物质，能结合实验和生活

实例准确区分。

科学思维

1.通过观察各实验现象，培养细致的观察能力、对比分析能力和归纳总结能力。

2.能基于实验现象推理新物质的产生，建立判断物质变化类型的标准，提升逻辑推理能力。

探究实践

1.严格按照实验步骤完成各类实验，规范填写实验记录，掌握基础实验操作方法。

2.参与小组交流和全班研讨，对比实验现象、分享判断依据，提升表达和合作探究能力。

态度责任

1.规范操作实验，遵守实验安全要求，培养严谨的观察、记录习惯和安全实验意识。

2.感受科学与生活的密切联系，激发探究物质变化的兴趣，认真完成课后实验作业。

教学重难点

重点：完成实验，观察现象并对比分析，判断是否产生新物质，掌握物质变化的两大类。

难点：理解“产生新物质”的含义，能结合实验现象和生活实例，准确区分两类物质变化。

教学准备

教学课件、蜡烛、火柴、酒精灯、三脚架、石棉网、白色小瓷勺、干燥烧杯、澄清石灰水、

针筒、纸张、剪刀、实验记录表。

教学过程

教学环节教学活动

1.出示点燃的蜡烛，引导学生直观观察：“大家仔细看，蜡烛燃烧时会慢慢变

情景导入

短，最终会有一部分消失不见。”

(3^#)

2.提出核心问题：”燃烧的蜡烛消失的部分去哪里了？它们真的消失了吗？”

教学环节教学活动

3.引导学生自由发言、大胆猜想，激发探究兴趣，自然导入本节课核心内容，板

书课题：蜡烛的变化。

1.实验一：燃烧蜡烛探究。

分组点燃蜡烛，用感官（看、闻、摸）观察火焰形态、是否发光发热、是否有黑

烟及蜡烛的变化；再借助白色小瓷勺、干燥烧杯、澄清石灰水等工具，补充观察

炭黑、水蒸气、二氧化碳的产生，详细记录实验现象。

2.实验二：加热蜡块探究。

将蜡块放在石棉网匕用酒精灯加热，观察加热时蜡块的状态、颜色变化，停止

加热后观察是否能恢复原状，记录实验现象。

动手实践

3.实验三：剪碎纸与烧纸对比。

（25分钟）

教师演示剪碎纸张、点燃碎纸两个操作，引导学生观察两种变化的不同，记录现

象并初步判断是否产生新物质。

4.实验四：瓶子吹气球实验。

分组将小苏打装入塑料瓶，倒入白醋后迅速套上气球，观察气球膨胀现象，记录

实验发现，思考现象背后的原因。

教师全程巡视指导，规范学生实验操作，提醒学生重点观察“是否有新物质产

生”，及时纠正不规范操作，确保实验安全有序进行。

1.研讨交流：组织学生小组讨论，对比4个实验的现象，重点分析“哪些实验产

生了新物质，哪些没有”，分享自己的判断依据。

建构概念

2.归纳总结：结合学生讨论结果，明确物质变化的两大类及核心区别一核心区

（7硼）别是“是否产生新物质”；一类是无新物质产生的变化（仅形态、形状等改变，

如加热蜡块、剪碎纸）；另一类是有新物质产生的变化（可伴随发光发热、颜色

改变、产生气体等，如燃烧蜡烛、瓶子吹气球、燃烧纸）。

1.出示课文变化图片（盐溶于水、烟花绽放、盐酸滴在石灰石上、水的三态变

化、铁水变成钢锭），引导学生逐一判断每种变化属于哪一类，说明判断依据。

拓展迁移

2.引导学生列举生活中其他两类变化的实例，将课堂所学知识迁移到生活场景

（3分钟）

中，巩固对两类物质变化的理解，感受科学与生活的联系，进一步强化概念认

知。

作业布置1.核心作业：回家完成加热白砂糖实验，仔细观察加热过程中的所有变化，记录

实验现象，判断加热白砂糖过程中是否产生新物质，区分其中的物理变化和化学

（硼）

2变化。

教学环节教学活动

2.辅助作业：完善本节课所有实验记录表，背诵物质变化的两大类及核心区别，

巩固课堂所学知识。

第1课蜡烛的变化

1.核心区别：是否产生新物质

2.物质变化两大类：

板书设计（无新物质：状态或形状发生改变

J（加热蜡块、剪碎纸、水的三态变化、盐溶于水）

［有新物质：颜色改变、发光发热、产生沉淀或气体

（燃烧蜡烛、燃烧石灰石遇盐酸冒泡、烟花绽放）

习题设计

教学反思

本节课实验和流程，环节清晰、重点突出，贴合新教材教学要求。亮点是将动手实践作为核心

环节，整合所有实验，让学生在实践中观察、对比，逐步建构物质变化的两类概念，拓展迁移

环节贴合生活，有效巩固知识。不足是部分学生在判断“是否产生新物质”时仍不够准确，部

分实验操作不够规范，影响观察效果。后续需加强实验指导，强化判断标准的应用，提前强调

实验安全和操作要点，同时针对课后加热白砂糖实验，提前明确观察重点，确保学生能顺利完

成作业，扎实掌握本节课核心知识。

第一单元物质的变化

第2课燃烧与空气

教学目标

科学观念

1.知道燃烧需要可燃物和空气（氧气）参与，燃烧会发光发热并产生新物质。

2.了解空气的组成，知道氧气约占空气体积的21%,是支持燃烧的气体；氮气等其他气体不支

持燃烧。

3.知道自然界中氧气会通过植物光合作用等途径得到补充，维持相对平衡。

4.能说出常见灭火方法的科学原理，理解灭火的本质是破坏燃烧的条件。

科学思维

1.通过蜡烛燃烧实验，归纳出燃烧与空气的关系，发展归纳推理能力。

2.能基于实验现象分析空气的组成，建立“气体成分一支持燃烧”的逻辑关联。

3.能结合燃烧条件，分析不同灭火方法的原理，发展应用知识解决实际问题的能力。

探究实践

1.能设计并完成“蜡烛熄灭原因”“验证剩余气体是否支持燃烧”的实验，规范记录实验现象

和结论Q

2.能通过阅读资料，了解拉瓦锡的实验，学习科学家探究物质组成的方法。

态度责任

1.激发对燃烧现象的探究兴趣.感受物质变化的奇妙。

2.了解燃烧与灭火的安全知识.增强消防安全意识，树立安全用火的观念。

3.认识到自然界中氧气的循环平衡，体会生态系统的自我调节能力。

教学重难点

重点：通过实验探究燃烧与空气（氧气）的关系，知道空气是混合物，氧气支持燃烧。

难点：理解空气的组成，以及不同灭火方法背后的科学原理。

教学准备

教师准备

教学课件（含燃烧现象图片、实验步骤视频、空气组成饼状图、灭火案例图片）、蜡烛、透明

玻漓杯、去底塑料瓶、紫色水、火柴、打火机、烧杯、灭火演示器材。

学生准备

分组实验材料：蜡烛、透明玻璃杯、去底塑料瓶、紫色水、火柴、实验记录单。

教学过程

教学环节教学活动

1.展示天然气灶、篝火、酒精灯燃烧的图片，提问：“这些燃烧现象有什么共

情境导入同点？哪些物质参与了燃烧？”

（5分钟）2.学生自由发言，引出课题：《燃烧与空气》，明确本节课探究任务：寻找参

与燃烧的另一种神秘物质，认识燃烧与空气的关系。

活动1：探究靖烛熄灭的原因（10分钟）

1.演示实验1：点燃蜡烛，罩上透明玻璃杯，观察蜡烛变化。

2.学生分组实验2：将蜡烛固定在玻璃片匕放入装有紫色水的容器中，用去

底塑料瓶罩住蜡烛，标记水位；点燃蜡烛后再次罩住，观察并标记水位变化。

3.汇报交流：蜡烛燃烧一段时间后熄灭，瓶内水位上升，说明燃烧消耗了瓶内

的部分气体。

活动2：验证剩余气体是否支持燃烧（8分钟）

1.继续实验：往容器中加水使瓶内外水位平齐，拧开瓶盖，将点燃的火柴快速

探究新知

伸进瓶内。

125分钟）

2.观察现象：火柴迅速熄灭。

3.师生总结：空气至少由两种物质组成，一部分支持燃烧（被消耗），另一部

分不支持燃烧。

活动3：认识空气的组成（7分钟）

1引.导学生阅读《氧气的发现》资料，了解拉瓦锡的实验。

2.讲解空气的组成：按体积计算，氮气约占78%,氧气约占21%,稀有气体、

二氧化碳等约占1%;其中氧气支持燃烧，氮气等不支持燃烧。

教学环节教学活动

1思.考：“燃烧和生物呼吸都会消耗氧气，为什么自然界中的氧气没有变

少？”

讨论思考2.学生讨论后明确：植物的光合作用会吸收二氧化碳，释放氧气，补充自然界

（5分钟）中的氧气，维持氧循环平衡。

3.拓展：介绍微生物分解有机物也会消耗氧气，进一步理解氧气的消耗与补

充。

1展.示五种灭火方法的图片：用灭火器灭火、喷水枪灭火、用嘴吹灭蜡烛、用

锅盖盖灭火焰、用灭火毯盖灭火焰。

2.小组讨论：“这些灭火方法分别运用了怎样的科学原理？”

拓展实践

3.汇报交流，师生总结灭火原理：

（5分钟）

隔绝氧气（锅盖、灭火毯、灭火器）

降低温度至可燃物着火点以下（喷水、吹气）

清除可燃物（部分灭火器）

1.基础作业：完成实验记录单，整理本节课的实验现象和结论。

作业布置2.实践作业：向家人介绍一种灭火方法及其原理，宣传消防安全知识。

（5分钟）3.拓展作业：查阅资料，了解“光合作用”是如何补充自然界氧气的，下节课

分享。

燃烧与空气

1.燃烧的参与物质f可燃物：天然气、木材、酒精等

1空气（氧气）：支持燃烧

2空.气的组成（按体积）

板书设计

氮气：78%（不支持燃烧）

氧气：21%（支持燃烧）

其他气体：1%（稀有气体、二氧化碳等）

3氧.循环

教学环节教学活动

消耗：燃烧、生物呼吸、微生物分解

补充：植物光合作用

4.灭火原理

隔绝氧气、降低温度至着火点以下、清除可燃物

习题设计

教学反思

一、课堂亮点与收获

本节课以生活中的燃烧现象导入，自然引出探究问题，通过两组递进式实验，让学生直观感知

燃烧与空气的关系，有效突破了教学重点。实验设计操作性强，学生参与度高，能从现象中归

纳出“空气由多种气体组成，氧气支持燃烧”的结论。阅读拉瓦锡的实验，让学生感受了科学

探究的严谨性，拓展了科学史视野。

二、问题与优化方向

部分学生在分析灭火原理时，容易混淆“隔绝氧气”和“降低温度”，需结合具体案例反复强

调。实验中，塑料瓶水位变化的观察不够清晰，可提前在水中滴加红墨水增强视觉效果。

三、延伸思考

可结合消防安全教育，开展“家庭火灾逃生演练”活动，让学生将知识转化为安全技能，进一

步强化责任意识。

第一单元物质的变化

第3课铁钉生锈

教学目标

科学观念

1.知道铁钉生锈是一种常见的物质变化，生锈的铁钉会出现红褐色、疏松的物质（铁锈），与

原来的铁钉性质不同。

2.了解铁钉生锈需要水和空气（氧气）的共同作用，缺少其中一个条件，铁钉很难生锈。

3.知道铁锈是不同于铁的新物质，明确铁钉生锈属于化学变化。

4.能说出常见的防止铁钉生锈的方法，理解防止生锈的原理是隔绝水或空气。

科学思维

1.通过对比实验，探究铁钉生锈的条件，发展对比观察、归纳推理的能力。

2.能基于实验现象，分析铁钉生锈与水、空气的关系，建立“条件一变化”的逻辑关联。

3.能结合生锈条件，分析防止生锈方法的科学原理，发展应用知识解决实际问题的能力。

探究实践

1.能设计并完成“铁钉生锈条件”的对比实验，规范设置对照、记录实验现象和结论。

2.能通过观察、触摸等方式，对比铁钉和铁锈的不同，归纳铁锈的特征。

3.能通过阅读资料、小组讨论.总结防止铁钉生锈的方法，提升探究和总结能力。

态度责任

1.激发对铁钉生锈现象的探究兴趣，感受物质变化的奇妙，培养观察生活中科学现象的习惯。

2.了解铁钉生锈对生活的影响（如铁器损坏），认识到防止生锈的重要性，树立节约资源的意

识。

3.养成认真观察、严谨实验、如实记录的科学态度，体会科学探究在生活中的应用价值。

教学重难点

重点：通过对比实验，探究铁钉生锈的条件（水和空气），知道铁锈是不同于铁的新物质。

难点：理解铁钉生锈需要水和空气共同作用，区分物理变化和化学变化，掌握防止生锈的原理。

教学准备

教学课件（含生锈铁钉、未生锈铁钉图片、实验步骤视频、生活中生锈铁器案例、防止生锈方

法图片）、铁钉、试管、橡皮塞、蒸馅水、食用油、干燥剂、生锈铁钉样品、放大镂、实验记

录单。

教学过程

教学环节教学活动

1.展示生锈的铁钉、铁锅、铁丝等图片，提问：“这些铁器和新的铁器相比，

情境导入有什么不同？你在哪里见过这样的生锈现象？”

（5分钟）2.学生自山发言，描述生锈的特征，引出课题：《铁钉生锈》，明确本节课探

究任务：探究铁钉生锈的原因、特征以及防止生锈的方法。

活动1：观察铁钉和铁锈的不同（7分钟j

1.发放未生锈铁钉、生锈铁钉样品，引导学生用眼睛看、用手摸、用放大镜观

察，对比两者的颜色、质地、硬度。

2.记录观察结果：铁钉呈银白色、质地坚硬、表面光滑；铁锈呈红褐色、质地

疏松、容易脱落。

3.师生总结：铁锈和铁钉的性质不同，铁锈是不同于铁的新物质。

活动2：探究铁钉生锈的条件（12分钟）

1.提出猜想：“铁钉在什么情况下会生锈？可能与水、空气有关吗？”

2.学生分组设计对比实验，设置3组对照：

探究新知

组1：铁钉完全浸没在蒸馄水中，滴加少量食用油隔绝空气；

；25分钟）

组2：铁钉放在干燥的试管中，放入干燥剂，塞紧橡皮塞隔绝水；

组3：铁钉一半浸没在蒸锵水中，一半暴露在空气中（接触水和空气）。

3.讲解实验注意事项，学生规范操作，记录初始状态，预测实验结果。

活动3：分析实验结果，总结生锈条件（6分钟）

1.展示提前做好的实验样本（或播放实验现象视频），引导学生观察三组铁钉

的生锈情况。

2.汇报交流：组1、组2铁钉几乎不生锈，组3铁钉生锈明显。

3.师生总结：铁钉生锈需要水和空气（氧气）共同作用，缺少其中一个条件，

铁钉很难生锈。

教学环节教学活动

1.思考：“铁钉生锈后，质量会发生变化吗？为什么？”

讨论思考2.学生讨论后明确：铁钉生锈是铁与水、空气发生反应，生成了铁锈，属于化

学变化，质量会增加。

（5分钟）

3.拓展：提叵：“生活中，哪些环境会加快铁钉生锈？"（潮湿、有盐分的环

境），为后续防止生锈做铺垫。

1.展示生活中防止生锈的案例图片：涂汩漆、镀一层金属、保持干燥、涂机油

等。

2.小组讨论：“这些方法分别运用了怎样的科学原理？”

拓展实践

3.汇报交流，师生总结防止生锈的原理：

（5分钟）

隔绝空气（涂油漆、镀金属、涂机油）

隔绝水（保持干燥、密封保存）

改变铁的结构（制成不锈钢）

1.基础作业：完成实验记录单，整理实验现象、结论，对比铁钉和铁锈的不

同。

作业布置

2.实践作业：观察家里的铁器，记录哪些生锈、哪些没有生锈，分析原因；尝

（5分钟）试用一种方法防止铁钉生锈，观察一周的变化。

3.拓展作业：查阅资料，了解不锈钢为什么不容易生锈，下节课分享。

第3课铁钉生锈

铁钉：银白色、坚硬、光滑

1铁.钉与铁锈的区别<铁锈：红褐色、疏松、易脱落

板书设计「必要条件：水+空气（氧气）

2.生锈的条件个加快因素：潮湿、盐分、高温等

隔绝空气：涂油漆、镀金属、涂机油

3.防止生锈的方法｛隔绝水：保持干燥、密封保存

改变结构：制成不锈钢

习题设计

教学反思

一、课堂亮点与收获

本节课以生活中常见的生锈现象导入，贴近学生生活，快速激发探究兴趣。通过“观察对比一

猜想实验一分析总结”的流程，贴合课文顺序，层层递进突破教学重点。对比实验设计科学合

理，学生能通过亲手操作、观察，清晰感知铁钉生锈的条件，同时通过对比铁钉和铁锈的不同,

理解化学变化的本质，落实了科学思维的培养。拓展实践环节结合生活案例，让学生体会科学

知识的应用价值。

二、问题与优化方向

铁钉生锈实验需要较长时间，课堂上无法观察到完整的生锈过程，只能通过提前准备的样本或

视频展示，部分学生对实验结论的理解不够深刻。另外，部分学生在设计对比实验时，难以规

范设置对照条件（如隔绝空气、隔绝水的操作不够规范）。后续可提前布置家庭实验，让学生

持续观察铁钉生锈过程；课堂上增加实验操作示范，强调对照实验的注意事项，确保实验的严

谨性。

三、延伸思考

可结合生活实际，开展“铁器防锈小妙招”分享活动，让学生将所学知识应用到生活中，

进一步强化节约资源、爱护物品的意识。同时，可拓展介绍铁生锈的危害（如桥梁、机器损

坏），让学生认识到科学探究对解决实际问题的重要意义。

第一单元物质的变化

第4课自热的“暖宝宝”

教学目标

科学观念

1.知道暖宝宝能自热是因为发生了化学反应，会释放热量，属于放热反应。

2.了解暖宝宝的主要成分（铁粉、活性炭、食盐、蛭石等），知道各成分在自热过程中的作用。

3.明确暖宝宝自热需要与空气（氧气）接触，理解自热反应的条件和原理。

4.能说出暧宝宝在生活中的应用，了解使用暧宝宝的注意事项，树立安全使用的意识。

科学思维

1.通过观察、实验，探究暖宝宝自热的原因和条件，发展观察分析、归纳推理的能力。

2.能基于实验现象，分析暖宝宝各成分的作用，建立“成分一作用一自热现象”的逻辑关联。

3.能结合暖宝宝的自热原理，解释生活中类似的放热现象，发展应用知识解决实际问题的能力。

探究实践

1.能设计并完成“暖宝宝白热条件”的对比实验，规范设置对照、记录实验现象和温度变化。

2.能通过观察暖宝宝的结构、成分，结合实验，分析各成分在自热过程中的作用。

3.能通过阅读课本资料、小组讨论，总结暖宝宝的自热原理和使用注意事项，提升探究和总结

能力。

态度贡任

1.激发对暖宝宝白热现象的探究兴趣，感受化学反应的奇妙，培养观察生活中科学现象的习惯。

2.了解暖宝宝的应用价值，认识到化学变化在生活中的广泛应用，体会科学与生活的密切联系。

3.养成认真观察、严谨实验、如实记录的科学态度，树立安全使用化学产品的意识。

教学重难点

重点：通过实验探究暖宝宝自热的条件（与空气接触），知道暖宝宝自热是化学反应，了解其

主要成分及作用。

难点：理解暖宝宝各成分的作用，掌握自热反应的原理，区分放热反应与其他物质变化。

教学准备

教学课件（含暖宝宝实物图片、暖宝宝结构示意图、成分介绍、实验步骤视频、生活应用案

例）、暖宝宝（未开封、已开封）、温度计、密封袋、烧杯、银子、暖宝宝成分样本（铁粉、

活性炭、食盐、蛭石）、实验记录单。

教学过程

教学环节教学活动

1.展示暖宝宝实物、暖宝宝使用场景图片（冬季取暖、户外活动保暖），提

问：“冬天我们用暖宝宝取暖，它不用加热就能自己变热，这背后藏着什么科

情境导入学秘密？”

（5分钟）2.学生自由发言，分享自己使用暖宝宝的经历和猜想，引出课题：《自热的

“暖宝宝”》，明确本节课探究任务：探究暖宝宝自热的原因、成分、条件和

原理。

活动1：观察暖宝宝，认识其结构和成分（7分钟）

1.发放未开封、已开封的暖宝宝，引导学生用眼睛看、用手触摸（注意温

度），观察暖宝宝的外观、结构。

2.结合课本资料，介绍暖宝宝的主要成分：铁粉、活性炭、食盐、蛭石，展示

各成分样本，引导学生观察其形态。

3.小组讨论：“这些成分可能在暖宝宝自热过程中发挥什么作用？”，记录猜

想，为后续实验做铺垫。

活动2：探究暖宝宝自热的条件（12分钟）

1.提出猜想：“暖宝宝开封后才会变热，是不是需要与空气接触才能自热？”

2学.生分组设计对比实验，设置2组对照：

-组1：将开封的暖宝宝放入烧杯中，不密封，让其与空气充分接触，每隔2

探究新知

分钟记录一次温度；

[25分钟）

-组2：将开封的暖宝宝放入密封袋中，挤出空气并密封，每隔2分钟记录一

次温度。

3.讲解实验注意事项（温度计使用规范、避免烫伤），学生规范操作，记录初

始温度和实验现象。

活动3：分析实验结果，总结自热原理（6分钟）

1.各小组汇报实验结果：组1暖宝宝温度明显升高，组2暖宝宝温度几乎不

变。

2.结合课本内容，师生总结：暖宝宝自热需要与空气（氧气）接触，铁粉与空

气中的氧气发生化学反应，释放出热量，属于放热反应。

3.讲解各成分的作用：铁粉（核心，与氧气反应放热）、活性炭（吸附氧气和

水分）、食盐（加快反应速度）、蛭石（保温，留住热量）。

1.思考：“暖宝宝自热过程中，物质发生了什么变化？与铁钉生锈有什么相同

讨论思考和不同之处？”

（5分钟）2.学生讨论后明确：暖宝宝自热和铁钉生锈都是与氧气有关的化学变化，都生

成了新物质；不同之处是暖宝宝自热会释放热量（放热反应），铁钉生锈反应

教学环节教学活动

缓慢、放热不明显。

3.拓展：提恒：“生活中还有哪些类似暖宝宝的放热现象？”（如生石灰遇水

放热），引导学生联系生活，深化对放热反应的理解。

1.展示暖宝宝使用注意事项图片（避免直接接