《习作：他-了》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

《习作：他—了》教案（2课时）-2025.2026学年统编版小学

语文五年级下册

一、学情分析

五年级学生已具备一定的阅读理解和书面表达基础，能写清楚事件的基本

经过，也初步接触过人物外貌、动作的简单描写，但在本次习作前，学生对“通

过动作、语言、神态描写体现人物内心”的方法掌握较零散，存在描写笼统空泛、

细节缺失、情感与行为脱节的问题——写人时常直白说“他很伤心”“他很开心”,

不会通过具体言行神态让读者感受情绪。同时，学生观察生活的细致度不足，

难以捕捉人物情绪波动时的微妙变化，选材多局限于常见小事，缺乏典型性。

不过，本单元《青山处处埋忠骨》《军神》等课文，己为学生提供了人物细节描

写的范例，学生有一定的文本学习基础，可依托课文迁移写作方法。

二、教学设计理念

本课紧扣2022版语文课程标准，以核心素养为导向，立足单元整体教学逻

辑，遵循“阅读理解一方法迁移一实践表达”的习作教学规律。以“家国情怀”单

元主题为依托，从单元精读课文中提炼人物描写方法，实现“以读促写、读写共

生”；坚持"生为本、重实践、抓细节”，通过情境创设、文本精读、片段练写、

互评修改等环节，引导学生从“学方法”到“用方法”；注重真实表达，鼓励学生

观察生活、回忆真实场景，写出人物真实的情绪与状态，培养学生细致观察、

精准表达的能力，落实语言运用、思维能力、审美创造的核心素养。

三、核心素养目标

（-）语言运用

1.能补充完整题目（如“他陶醉了”“他生气了”），写一件完整的事，清晰交

代事情的前因后果。

2.能迁移单元课文写法，通过动作、语言、神态描写，把人物当时的样子

写具体，体现其内心活动。

3.能规范使用标点符号，做到语句通顺，尝式运用积累的好词佳句。

（二）思维能力

1.能回忆生活中人物情绪（陶醉、生气、伤心、兴奋等）的典型瞬间，筛

选合适的写作素材，培养选材的逻辑性。

2.能按“起因一经过（重点写人物表现）一结果”的顺序构思习作，梳理写

作提纲，提升思维条理性。

3.能通过细节描写推导人物内心，实现“言行神态''与"内心情感''的关联，

发展形象思维。

（三）审美创造

1.感受单元课文中人物细节描写的表达效果，体会“细节显真情”的语言美。

2.能捕捉人物情绪变化的微妙细节，用文字再现鲜活的人物形象，提升审

美感知与表达能力。

（四）文化自信

1.从单元革命英雄、伟人的人物描写中，感受家国情怀与高尚品格，汲取

精神力量。

2.关注身边普通人的情感与品质，学会理解他人、尊重他人，传递生活中

的温暖与正能量。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.迁移单元课文中动作、语言、神态描写的方法，把人物情绪发作时的样

子写具体。

2.清晰交代事件的前因后果，突出人物表现的重点部分。

（二）教学难点

1.通过精准的细节描写，自然体现人物的内心活动，避免直白抒情。

2.捕捉人物情绪变化的过程，写出细节的层次感，让人物形象更鲜活。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含单元课文重点段落、人物神态动作图片、好词佳句积

累卡、习作范例。

2.学习单：包含课文方法梳理表、素材回忆表、写作提纲模板、互评修改

表。

六、教学过程（共2课时）

第一课时：方法习得•素材构思

（一）情境导入，激活体验

1.游戏激趣：开展“情绪猜猜猜”游戏。课件出示不同情绪的人物图片（陶

醉、生气、伤心、兴奋），教师做对应情绪的动作神态，学生抢答情绪关键词。

师：同学们，刚才我们猜了这么多情绪，生活中你见过谁有过这些情绪？

他当时是什么样子的？

生1：我见过妈妈生气，她眉头皱得很紧，眼睛瞪得很大。

生2：我见过弟弟陶醉，他看动画片时眼睛一动不动，嘴角还带着笑。

2.揭示课题：生活中这些难忘的瞬间，都值得我们记录下来。今天我们就

来学习第四单元习作一《习作：他—了》（板书课题，补充横线）。

师：看到这个题目，你发现它有什么特点？我们可以填哪些词语？

生1：这是半命题作文，可以填表示情绪的词，比如“开心”“难过”。

生2：还可以填“感动”“惊讶”“羞愧”。

3.明确习作要求：课件出示教材习作要求，学生齐读，提炼关键信息。

师：谁能说说这次习作要写什么？重点要写清楚什么？

生1：要写一件事，把题目补充完整。

生2：重点要把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心。

师总结：本次习作核心是——写一件事，抓细节，显内心。

（二）文本精读，习得方法

1.回顾单元课文，关联写法：本单元我们学习了《青山处处埋忠骨》《军神》

《清贫》，这些课文是怎么写人物、体现人物内心的？我们一起来回顾重点段落。

2.精读《军神》片段，提炼动作+神态描写方法：

课件出示《军神》片段：

“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额.上汗珠

滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：‘你挺不住可以

哼叫。

病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。’’

师：默读这段话，圈出描写沃克医生和刘伯承的动作、神态的词语，想一

想这些描写体现了人物怎样的内心？

生1:描写沃克医生的词语有“颤抖”“汗珠滚滚”，体现了他紧张、担心的心

情。

生2：描写刘伯承的词语有“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破”，体现

了他忍受剧痛、坚强不屈的内心。

师引导小结：通过动作细节（颤抖、抓住、孤破）+神态细节（汗珠滚滚、

青筋暴起），不用直白说“紧张”“坚强”，就能让读者感受到人物内心，这就是

“细节显内心”的写法（板书：动作、神态一内心

3.精读《青山处处埋忠骨》片段，提炼语言+神态描写方法：

课件出示《青山处处埋忠骨》片段：

“毛泽东主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛

，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面,

谁知竟成了永别！’儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！’毛泽东主席想。然而

,他很快打消了这种念头。他若有所思地说道：’哪个战士的血肉之躯不是父母所

生？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。青山处处埋忠骨，何须马革裹尸

还。

师：这段话中，哪些描写体现了毛泽东主席失去爱子的悲痛和抉择时的复杂

心情？

生1：神态描写“强忍着悲痛目光中流露出无限眷恋”，写出了毛泽东主席的悲

伤。

生2：动作描写“站了起来”“仰起头”“望着天花板”，体现了他内心的痛苦和

纠结。

生3：语言描写“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，体现了他顾全大局、

以国家为重的胸怀。

师引导小结：神态+动作+语言多角度描写，既写出了毛泽东主席作为父亲的

悲痛，又写出了他作为伟人的胸怀，人物内心更立体（板书：多角度描写）。

4.方法梳理：结合课文，完成学习单”方法梳理表”，总结写好人物内心的

三个“锦囊”：

（1）抓细节：动作、神态、语言；

（2）多角度：结合多种描写方法；

（3）显真情：细节服务于人物内心。

（三）回忆生活，筛选素材

1.素材引导：生活中，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深

刻？当时发生了什么事？

师：我们可以从身边的人寻找素材——家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）、

同学、朋友、陌生人（环卫工人、老师、医生等）。

2.素材回忆：学生独立完成学习单“素材回忆表”，填写：

人物:______

情绪：（补充题目）

事件：简单说说事情的起因、经过、结果（1-2句话）

关键细节：他当时的动作、神态、语言（至少2点）

3.小组交流：4人一组，分享自己的素材，互相评价：是否符合“情绪鲜明、

细节典型”的要求，提出修改建议。

师：谁愿意分享你的素材？其他同学认真听，说说他的素材好在哪里，有

什么建议？

生1：我写“爷爷陶醉了“，事件是爷爷看戏曲表演，细节是他眯着眼睛、跟

着哼唱、手还打着拍子。

生2：我觉得这个素材很好，细节很具体，能体现陶醉的情绪。

生3：我写“同桌生气了”，事件是他的文具被弄坏了，细节是他皱着眉、瞪

着眼睛、说话声音很大。

师点拨：筛选素材时，要选自己亲眼看到、印象最深、细节最清晰的瞬间,

这样才能写得真实具体”

（四）梳理顺序，拟定提纲

1.明确习作结构：结合单元课文和素材，确定习作基本结构：

开头：简单交代事情起因，点明题目（他______了）；

中间（重点）：具为描写事情经过，抓住人物动作、神态、语言细节，体现

内心；

结尾：简单交代事情结果，或写写自己的感受。

2.拟定提纲：学生参照模板，完成学习单“写作提纲”：

题目：他______了

开头（起因）：

中间（经过•重点）：（动作、神态、语言细节）

结尾（结果/感受）：

3.提纲展示：选取2-3份典型提纲（优秀、有不足），全班点评，重点指导

中间部分细节的设计。

（五）课堂小结

师：今天这节课，我们通过回顾《军神》《青山处处埋忠骨》，学会了用动

作、神态、语言细节描写体现人物内心的方法；还回忆了生活中的典型素材，

拟定了写作提纲。下节课，我们就根据提纲动笔写作，并用今天学到的方法修

改习作。

第二课时：动笔写作•互评修改

（-）回顾旧知，明确任务

1.复习方法：师生共同回顾上节课习得的写咋方法：

师：写《他—了》，重点要抓住什么描写？目的是什么？

生：抓住动作、神态、语言细节描写，目的是体现人物的内心。

师：习作结构分为哪几部分？

生：开头（起因）、中间（经过，重点写细节）、结尾（结果/感受）。

2.明确本节课任务：①根据提纲独立完成习作初稿；②同桌互评修改；③

自主修改完善。

3.温馨提示：课件出示写作注意事项：

（1）题目补充完整，语句通顺，标点正确；

（2）中间部分重点写，细节描写不少于3处；

（3）不直白抒情，用细节体现内心；

（4）字数不少于450字。

（二）片段引路，仿写练笔

1.出示范例片段：以“他陶醉了”为例，出示细节描写范例：

“他捧着那本刚买的科幻小说，坐在窗边的椅子上，一动不动。阳光透过玻

璃洒在他的脸上，他的眼睛紧紧盯着书页，时而微微眯起，时而露出浅浅的笑

容，嘴角仿佛挂着一丝满足。手指轻轻摩拳着书页，连妈妈喊他吃饭，他都没

有听见，完全沉浸在小说的世界里了。

2.范例赏析：

师：这段话抓住了哪些细节？体现了人物怎样的内心？

生1：动作描写“捧着”“坐在”“盯着”“摩挚”，神态描写“微微眯起”“露出笑

容”，体现了他看书时的陶醉。

生2：没有直接说“他很陶醉”，但从细节中能感受到他完全沉浸在书中。

3.仿写练笔：学生结合自己的提纲，针对“中间重点部分”，仿写1-2个细节

描写片段，同桌互相检查：是否运用了动作、神态、语言描写，是否体现了人

物内心。

（三）独立写作，教师巡视

1.学生动笔：根据拟定的提纲和仿写片段，独立完成习作初稿，教师巡视

课堂，提醒书写姿势和卷面整洁。

2.个别指导：针对写作困难的学生，重点指导：①如何补充细节；②如何

把细节与人物内心关联；③如何理顺语句。

师（指导学困生）：你写“他伤心了”，想想他伤心时会做什么动作？脸上是

什么样子？会说什么话？

生：他会低着头，眼睛红红的，不说一句话。

师：很好，把这些动作、神态写进去，就能体现他的伤心了。

3.好词佳句提示：课件出示积累卡，供学生参考（如描写神态：眉头紧锁、

怒目圆睁、热泪盈眶、神采飞扬；描写动作：紧握、颤抖、凝视、踱步；描写

语言：声音沙哑、语无伦次、轻声呢喃）。

（四）互评互改，完善习作

1.明确修改标准：课件出示互评修改表，明确修改维度:

修改维度评价标准

题目与内容题目补充完整，内容紧扣主题，事件完整

细节描写有动作、神态、语言描写，细节具体

内心体现细节能体现人物内心，不直白抒情

语句标点语句通顺，标点正确，错别字少

2.同桌互评：学生交换习作，对照修改表，用“圈一圈、画一画、写一写”

的方式评价：①圈出精彩的细节描写；②画出不通顺的语句；③写出1条优点

和1条修改建议。

师：互评时要认真负责，既要发现对方的优点，也要诚恳提出修改建议。

生1（评价同桌）：你写“爸爸生气了”，“眉头皱成了一个川字，眼睛瞪得像

铜铃”这个神态描写很精彩，建议再补充爸爸生气时说的话。

生2：谢谢你的建议，我会加上语言描写。

3.自主修改：学生根据同桌的建议，自主修改习作，重点完善细节描写、

理顺语句、纠正错别字和标点错误。

4.全班交流：选取1-2篇修改后的优秀习作和1篇进步习作，全班展示，师

生共同点评，肯定优点，提出优化建议。

（五）课堂小结与拓展

1.课堂小结：

师：这两节课，我们一起学习了《习作：他—了》，谁能说说你有什么收

获？

生1：我学会了用动作、神态、语言细节描写人物，体现人物内心。

生2：我知道了写习作要先列提纲，再动笔写，写完后要修改。

生3：我学会了观察生活，发现身边人物的情绪变化。

师总结：细节是文章的灵魂，希望同学们以后能做生活的有心人，细心观

察身边的人和事，用文字记录生活中的精彩瞬间，写出更多真实、生动的习作。

2.拓展任务：①将修改后的习作工整誉写在作文本上；②课外阅读中，积

累人物细节描写的佳句，摘抄到积累本上。

七、教学反思

本次《习作：他—了》教学，紧扣