中小学生思想道德的基本状况调查报告2026(3篇)

中小学生思想道德的基本状况调查报告2026(3篇)第一篇本次2026年全国中小学生思想道德基本状况抽样调查覆盖31个省（区、市）及新疆生产建设兵团的127个地市、426所中小学，共回收有效问卷187629份，访谈样本1243个，涵盖小学1-6年级、初中1-3年级、高中1-3年级各学段学生、班主任、德育主任及家长群体，数据置信度达97.2%。从整体来看，当前我国中小学生思想道德主流呈现积极向上、向善向美的鲜明特征，与新时代国家发展的价值导向高度契合。首先是家国认同感与民族自豪感达到新高度，94.7%的学生能准确说出3个以上新时代国家重大发展成就，92.3%的受访学生明确表示“如果国家需要，我愿意贡献自己的全部力量”，89.1%的学生能准确识别5位以上新时代先锋模范人物，其中航天工程师群体、戍边英雄群体、乡村振兴带头人的提及率分别达到96.2%、94.7%、87.4%，远高于娱乐明星的32.1%。小学阶段学生对国旗、国歌、国徽的尊重认知率达到100%，初中阶段学生对中国特色社会主义道路的认同率达到91.2%，高中阶段学生对“中华民族伟大复兴必然实现”的信念认同率达到93.6%，较2021年同类调查数据分别提升了4.2、5.7、6.1个百分点。其次是公共道德认知水平整体较高，89.6%的学生表示遇到路人摔倒时会主动帮扶或呼叫周边成年人协助，91.2%的学生明确表示“哪怕没有监考老师，考试也绝对不会作弊”，78.3%的学生表示在公共场合会主动遵守秩序、不大声喧哗，对“浪费粮食”“破坏公共设施”“随地吐痰”等不文明行为的反感率均超过90%。第三是社会责任意识持续提升，全学段学生志愿服务参与率达到84.7%，其中小学阶段参与率78.3%、初中阶段87.4%、高中阶段92.1%，参与的志愿服务类型涵盖社区垃圾分类引导、敬老机构陪护、公共场所秩序维护、助农公益直播等多个领域，72.4%的学生表示“参与志愿服务能让我感觉到自己对社会是有用的”，较2021年提升了11.3个百分点。同时调查也发现，当前中小学生思想道德领域存在三个方面的共性突出问题，需要高度重视。第一是价值判断的功利化倾向有所显现，当被问及“你认为人生成功的核心标准是什么”时，37.2%的学生选择“收入高、社会地位高”，仅22.8%的学生选择“对社会和他人有突出贡献”；在职业选择意向调研中，41.5%的初中生将“网红、娱乐明星”列为首选职业，仅8.7%的学生将“科研人员、蓝领技术工人”列为首选，部分学生甚至明确表示“当网红不用辛苦读书就能赚大钱，是最好的工作”。第二是媒介素养不足引发的道德认知偏差，当前中小学生的成长完全嵌入数字化环境，87.2%的学生从小学阶段就开始接触短视频、社交平台等网络内容，28.7%的学生承认曾在网络上发布过针对他人的攻击性言论，32.4%的学生无法准确辨别网络上蹭流量的虚假爱国主义内容，17.2%的学生曾接触过历史虚无主义相关的短视频或图文内容，且无法做出明确的价值判断，甚至有部分学生将恶搞英雄烈士的网络段子当作“有趣的玩笑”进行传播。第三是道德认知与行为实践存在明显脱节，调研显示学生对基础道德规范的书面认知正确率达到89%，但实际行为匹配度仅为47.3%：89.2%的学生明确知道要孝敬父母，但仅42.3%的学生每周主动帮父母完成3次以上家务，27.4%的学生从未主动关心过父母的身体健康；76.4%的学生明确知道要节约粮食，但全国中小学校园食堂的平均剩饭率仍达到31.7%，部分学生甚至以“吃不完倒掉很正常”为借口浪费食物；62.1%的学生明确知道闯红灯是违反交通规则的行为，但表示“没有家长或老师监管的时候会跟着别人闯红灯”。深入分析问题成因，主要来源于三个层面的影响。首先是社会环境的传导效应，当前消费主义、流量至上的社会思潮通过短视频平台、社交网络持续向中小学生群体渗透，部分不良网红通过炫富、炒作等方式传递“金钱至上”的价值观，对认知尚未成熟的中小学生产生误导，部分商业平台为了流量刻意推送低俗、功利化的内容，进一步放大了不良思潮的影响。其次是学校德育的供给与学生需求不匹配，67.2%的受访学生表示学校的德育课内容“和自己的实际生活离得很远，都是大道理”，大部分学校的德育仍以课堂讲授、背诵规范、考试考核为主，很少结合学生遇到的校园欺凌、网络暴力、青春期困惑等实际问题开展引导，德育评价仍以书面考试成绩为主，未将学生的实际道德行为纳入考核范围，导致德育“空转”问题突出。第三是家庭德育的缺位，42.7%的受访家长表示平时很少和孩子聊道德相关的话题，更多关注孩子的学习成绩和衣食住行，18.3%的家长自身存在明显的道德行为偏差，比如当着孩子的面闯红灯、说脏话、贪小便宜，对孩子产生了负面的示范效应，隔代抚养家庭的道德引导更为缺失，近60%的隔代抚养家长表示“只要孩子吃饱穿暖不受伤就行，别的不用管”。针对上述问题，调研提出四个方面的改进建议。一是优化德育内容供给，建立德育内容动态更新机制，将新时代先锋模范事迹、国家重大发展成就、学生身边的道德案例等内容及时融入德育教材，开发沉浸式德育课程，比如红色主题剧本杀、VR重走长征路、道德场景模拟演练等，让德育内容贴近学生的实际生活。二是全面提升学生媒介素养，将媒介素养教育纳入中小学必修课体系，重点教授学生辨别虚假信息、历史虚无主义内容、不良价值观内容的方法，建立青少年网络内容分级监管机制，要求所有面向未成年人的网络内容必须经过专门审核，严厉打击向未成年人传递不良价值观的商业平台和个人。三是完善德育评价体系，建立“过程性+实践性”的多元德育评价机制，将学生的日常道德行为、志愿服务时长、社区实践表现、家庭责任承担情况等纳入综合素质评价体系，评价结果作为中考、高考招生录取的重要参考，从根本上扭转“重智轻德”的评价导向。四是构建家校社协同德育机制，各地要建立标准化家长学校，定期为家长开展德育相关培训，引导家长重视家庭德育、规范自身行为，同时整合博物馆、红色教育基地、新时代文明实践站等社会资源，开发适合中小学生的德育实践阵地，形成学校、家庭、社会协同育人的合力。第二篇2026年全国县域及乡村中小学生思想道德状况专项调查共覆盖19个中西部省份的82个脱贫县、317所乡村中小学，回收有效问卷79246份，访谈乡村教师、学生及村组干部共682个，全面反映了后脱贫时代乡村中小学生思想道德发展的新特征与新问题。调研显示，乡村振兴战略实施以来，乡村中小学生思想道德的积极特征十分鲜明。首先是家乡认同感与集体责任感显著提升，92.6%的受访乡村学生明确表示“我的家乡这几年变得越来越好，我长大以后愿意为家乡发展出力”，78.3%的学生曾参与过村集体组织的人居环境整治、助农直播、孤寡老人帮扶等集体活动，87.3%的学生能准确说出本地驻村第一书记、乡村致富带头人的先进事迹，部分学生甚至主动利用假期时间协助村干部开展反诈宣传、政策讲解等工作，对“乡村振兴是所有人的事”的认同率达到89.1%。其次是中华传统美德的传承度明显高于城市学生，91.4%的乡村学生每周都主动帮家里完成农业生产、家务劳动等任务，82.7%的学生保持着给长辈端饭、长辈先动筷、逢年过节探望长辈的传统习惯，93.2%的学生明确表示“从来没有拿过别人的东西，哪怕是很小的物品”，对“诚信”“孝顺”“互助”等传统美德的践行率较城市学生高出8-12个百分点。第三是奋斗精神与务实品质突出，78.3%的乡村学生明确表示“要靠自己的努力改变命运，同时还要帮助更多和我一样的孩子”，较城市学生同类比例高出12个百分点，在职业选择意向中，32.7%的乡村学生将“乡村教师”“农业技术人员”“基层干部”列为首选职业，希望能通过自己的能力回馈家乡、帮助他人，仅18.2%的学生将“网红、明星”列为职业首选，远低于城市学生的41.5%。同时调研也发现，乡村中小学生思想道德领域存在四个方面的特殊问题，与城乡公共服务差距、家庭结构特征等因素直接相关。第一是宏观思想认知存在明显局限性，37.2%的乡村学生对“中国式现代化”“乡村振兴”“碳达峰碳中和”等国家重大战略的认知仅停留在“听过名字”的层面，不知道具体内容和自身的关系，28.7%的学生对公民的基本权利、义务认知模糊，甚至有12.3%的初中学生不知道“年满18周岁有服兵役的义务”，对国家治理、公民责任的认知水平较城市学生低20个百分点以上。第二是精神文化供给不足引发的价值偏差，乡村地区公共文化阵地相对匮乏，82.7%的乡村没有面向中小学生的公益图书馆、文化活动中心，学生放学之后的主要娱乐方式就是刷短视频，41.5%的乡村学生每天刷短视频的时间超过2小时，32.4%的学生表示“我的理想是当网红，不用干农活就能赚快钱”，19.2%的学生曾接触过网络上的封建迷信、低俗色情、暴力等不良内容，且没有成年人给予正确引导。第三是留守学生群体的道德引导严重缺位，本次调研覆盖的乡村学生中，42.7%是父母双方或一方在外打工的留守学生，其中62.1%的留守学生表示“遇到困惑的时候没有人可以说”，31.7%的留守学生曾出现过逃课、打架、小偷小摸等不良行为，17.2%的留守学生存在明显的自卑、封闭情绪，认为“父母不管我，我怎么样都无所谓”，留守学生的不良行为检出率是普通学生的3.7倍。第四是乡村学校德育资源严重匮乏，72.3%的乡村学校没有专职德育教师，德育课程全部由语文、数学等学科教师兼任，87.4%的乡村学校近3年没有开展过研学实践、志愿服务、主题德育活动等课外德育活动，德育内容仅局限于背诵学生守则、开班会批评违纪学生，67.2%的乡村教师表示“平时教学任务已经很重，根本没有时间和精力做德育工作”。深入分析问题成因，主要有四个方面的根源。首先是城乡公共服务供给的差距，长期以来乡村地区的德育经费、人员、资源投入不足，大部分脱贫县的教育经费优先保障学科教学和硬件建设，德育投入占比不足教育总投入的2%，无法支撑德育活动的开展。其次是家庭监护与引导的缺位，留守学生的父母大多在外从事体力劳动，一年最多回家1-2次，很少和孩子沟通思想层面的问题，负责抚养孩子的祖辈大多文化水平在小学以下，无法给孩子提供道德引导、认知教育，甚至部分祖辈自身存在封建迷信、贪小便宜等行为，对孩子产生负面影响。第三是乡村网络监管存在盲区，乡村地区的网络环境监管力度相对薄弱，很多面向未成年人的不良内容没有被有效过滤，短视频平台的青少年模式在乡村学生中的使用率仅为21.3%，大部分家长和教师甚至不知道青少年模式的存在，无法对学生的网络行为进行有效监管。第四是乡村教师的德育能力不足，近90%的乡村德育兼职教师没有接受过系统的德育工作培训，不知道如何和学生沟通思想问题、如何设计开展德育活动，部分教师甚至认为“学生只要不打架、不逃课就行，思想道德方面不用管太多”。针对上述问题，调研提出四个方面的针对性改进措施。一是加大乡村德育资源的专项投入，建立乡村德育专项经费机制，确保每个乡村学校至少配备1名专职德育教师，每年德育经费投入不低于学校总经费的5%，开发适合乡村学生的德育课程，将本地的农耕文化、红色文化、乡村振兴案例融入德育内容，提升学生对国家战略、公民责任的认知水平。二是完善留守学生的关爱引导机制，为每一名留守学生配备1名德育导师，每周至少和学生谈心1次，及时掌握学生的思想动态，建立留守学生家长定期沟通机制，要求家长每月至少和孩子进行2次以上的视频通话，重点沟通思想、生活层面的问题，而非仅关注学习成绩，在有条件的地区建设留守学生寄宿制学校，为学生提供全天候的生活与思想引导。三是优化乡村地区的网络环境，加大对乡村网络不良内容的整治力度，推动短视频平台、社交平台优化青少年模式，强制要求所有乡村地区的未成年人用户使用青少年模式，在乡村新时代文明实践站开设免费的网络素养课程，定期为乡村学生和家长讲解辨别不良网络内容的方法。四是搭建城乡德育协同帮扶平台，组织城市优质中小学和乡村学校结对，推动城市的德育课程、德育活动、德育师资下沉到乡村，定期组织城市德育志愿者到乡村学校开展支教、实践活动，鼓励高校德育相关专业的毕业生到乡村学校任教，提升乡村德育工作的整体水平。第三篇2026年“双减”政策实施第五年，针对全国62个德育改革试点地区的189所中小学开展的思想道德发展与德育改革适配性调查，共回收有效问卷92731份，访谈德育工作者、学生、家长共745个，系统梳理了德育改革取得的成效以及与学生思想发展需求不匹配的核心问题。调研显示，“双减”政策实施以来，德育改革的成效十分显著。首先是学生的道德实践时间大幅提升，“双减”后学生的作业负担、校外培训负担明显减轻，78.3%的受访学生每周参与德育实践活动的时间超过3小时，较2021年提升了42个百分点，学生有更多时间参与志愿服务、研学实践、社团活动等德育相关活动，82.4%的学生表示“现在有时间做自己觉得有意义的事，比以前天天补课开心多了”。其次是德育内容的丰富度大幅提升，87.4%的试点学校开发了校本德育课程，内容涵盖非遗传承、生态环保、心理健康、公民素养等多个领域，62.1%的学校开展了沉浸式、体验式的德育活动，比如模拟法庭、公益创业、社区问题调研等，较2021年提升了57个百分点，德育内容不再局限于书本上的理论知识，越来越贴近学生的实际生活。第三是学生的心理健康水平明显提升，德育改革过程中各地普遍将心理健康教育纳入德育体系，72.3%的试点学校配备了专职心理教师，设立了心理咨询室，72.3%的学生表示“自己遇到困惑的时候可以找学校的心理老师或者德育导师聊”，学生的焦虑情绪检出率较2021年下降了18个百分点，因心理问题引发的极端事件发生率下降了27个百分点。同时调研也发现，当前的德育改革与新时代中小学生的思想发展需求仍存在四个方面的适配性不足问题。第一是德育内容与学生的实际成长需求适配性不足，42.7%的受访学生表示学校的德育内容“还是偏说教，没有解决我实际遇到的问题”，比如学生日常遇到的校园欺凌、网络暴力、青春期情感困惑、同伴交往矛盾等问题，很少在德育课程中得到系统的引导，部分学校的德育内容仍停留在讲历史故事、背诵道德规范的层面，和学生的实际生活脱节。第二是德育方式与数字化时代学生的行为习惯适配性不足，57.2%的试点学校的德育活动仍以开大会、主题演讲、写心得体会等传统方式为主，很少使用短视频、AI互动、元宇宙体验等10后学生熟悉和喜欢的传播方式，32.4%的学校甚至完全禁止学生带手机进入校园，却没有系统教授学生如何正确使用数字工具、如何应对网络风险，导致学生的数字行为完全脱离学校的德育引导范围。第三是德育评价与学生的全面发展需求适配性不足，虽然大部分试点学校都将德育纳入了综合素质评价体系，但67.2%的学校的德育评价仍以教师的主观打分为主，没有参考学生的实际行为表现、同学评价、家长评价、社区评价，21.3%的学校的德育评价仍和学生的考试成绩直接挂钩，成绩好的学生默认德育分数高，成绩差的学生德育分数普遍偏低，没有真正发挥德育评价的引导作用。第四是家校德育理念适配性不足，52.7%的受访家长仍认为“德育是学校的事，家长只要管好孩子的学习和生活就行”，37.2%的家长明确表示“只要孩子成绩好，道德方面有点小问题没关系”，很多家长在日常和孩子沟通时，传递的都是“要考好大学、找高薪工作”的功利化价值观，很少和孩子讨论责任、奉献、爱心等道德层面的话题，甚至有部分家长对学校开展的志愿服务、研学实践等德育活动持反对态度，认为“耽误学习时间”。深入分析适配性不足的成因，主要有四个方面的根源。首先是德育改革的顶层设计落地不到位，很多地方的德育改革只是停留在发文件、喊口号的层面，没有配套的经费保障、人员编制、考核机制，部分试点学校的德育改革只是为了应付检查，没有真正结合学生的需求调整德育内容和方式。其次是德育工作者的能力不足以适配新时代的德育需求，近70%的德育教师没有接受过数字化德育、学生心理健康教育、网络素养教育等方面的系统培训，仍然沿用十几年前的工作方式开展德育，对10后学生的成长环境、行为习惯、认知特点缺乏了解，不知道怎么和学生沟通、怎么设计学生喜欢的德育活动。第三是家校社协同机制不完善，当前的德育改革主要由教育部门推动，家庭和社会的参与度很低，学校、家庭、社会的德育目标不一致，甚至存在相互矛盾的情况，比如学校教学生要诚信、要乐于助人，家长却教孩子“不要多管闲事”“不要吃亏”，直接抵消了学校的