第十六章信息化教学评价

第十六章信息化教学评价

［导读］

根据教育学原理，教学评价是指依据一定的价值标准对教育活动

过程及结果进行分析、评定的活动，用于对教学进行指导、调控和检

测。教学评价是教学活动的组成部分，它对提高教学质量，促进教学

改革有着举足轻重的作用。如果这个部分的问题没处理好，就会影响

信息化教学的健康发展。本章在介绍教学评价的基础上，重点讨论了

信息化教学评价的特点、原则、方法，并通过面向学习过程的评价和

面向学习资源的评价对信息化教学评价的方法、标准等进行了介绍。

本章要点：

1.信息化教学评价的特点、原则和方法。

2.面向学习过程的评价和面向学习资源的评价。

16.1关于教学评价

教育质量的提高首先取决于教学质量的提高，要提高教学质量就

必须对教学提出一定的质量要求。而对教学是否达到了一定质量要求

的判断就是教学评价。换言之，教学评价就是根据教学目的和标准，

运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、

衡量，并予以价值判断的过程。也可以说，是对学生的学和教师的教

进行系统的调查，并评定其价值的优缺点以求改进的过程。教学评价

的实质是对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动向预定的目

标发展。

16.1.1教学评价的功能和原则

-・教学评价的功能

教育心理学和教学论的研究指出教学评价对提高教学效果具有明

显的促进作用，可以概括为以下五个方面：

1.反馈调节功能

通过教学评价可以提供有关教学活动的反馈信息，以便使教师及

时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，

从而为师生调整教与学的活动提供客观依据。这种信息反馈包括两类:

一是以指导教学为目的对教师教学工作的评价，通过这种评价可以调

节教师的教学工作，如修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导，

也就间接提高了学生的学习效果；二是以学生自我调控为目的的自我

评价，即学生通过自我评价加深对自我的了解，以便调整学习策略，

改进学习方法，增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为

一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目

标。

2.诊断指导功能

评价是对教学效果及其成因的分析过程，借此可以了解到教学各

个方面的情况，以此判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价

工作，不仅可以估计学生的成绩和成就在多大程度上实现了教学目标，

而且可以解释成绩不理想的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方

面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学

习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如

同体格检查，是对教学现状进行一次严格的科学诊断，以便为教学的

决策或改进指明方向。

3.强化激励功能

评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进

和强化。科学的、合理

的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生进行学习

的内部动机，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部

分。对于教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工

作中需努力的方向；对于学生来说，教师的表扬和奖励、学习成绩测

验等，可以提高学习的积极性和学习效果。

4.教学提高功能

评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能

将获得长进，甚至飞跃。如考试本身就是一种重要的学习经验，它要

求学生在考试前对教学内容进行复习和巩固；在考试过程中对材料进

行比较和分析；而通过考试的反馈，可以确证、澄清和校正一些观念，

并清楚地认识到要进一步思考和研究的领域。另外，教师可以在估计

学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题的形式呈现，使题目包

含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得新的学习经验或

达到更高的学习目标。

5.目标导向功能

如果在进行教学评价之前，将评价的依据或条目公布给被评价人

（教师或学生），将对被评价人下一步的教学或学习目标起到导向作

用。在教育信息化的进程中，评价的这项功能将越来越为人们所重视。

原因在于，在信息化的教学设计中强调以学为中心，学生将被赋予较

高的主动性和独立性，这样一来，教师将更为关注学生是否能够在学

习过程中按照既定的教学目标努力。为此，事先将评价的标准交给学

生，使他们知道教师或其他学生将如何评价他们完成的学习任务，将

有助于学生自己调节努力方向，从而达到教师预想的教学目标。

二.教学评价的原则

为了做好各种教学评价工作，必须根据教学的规律和特点，确立

一些基本的要求，作为评价的指导思想和实施准则。具体来说，教学

评价应贯彻以下几条原则：

1.客观性原则

这条原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价

者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主

观臆断或掺入个人情感。因为教学评价的目的，在于给学生的学和教

师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就会完全失去意义，还会提

供虚假信息，导致错误的教学决策。贯彻客观性原则，首先应做到评

价标准客观，不带随意性；其次应做到评价方法客观，不带偶然性；

第三应做到评价态度客观，不带主观性。这就要求以科学可靠的评价

技术为工具取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实

事求是，公正严肃地进行评定。

2.整体性原则

这条原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的每个过程

作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。由于教学系

统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反

映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，要真实反映教学

效果，必须对教学活动从整体上进行评价。贯彻整体性原则，首先要

评价标准全面，尽可能包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不

及其余；其次要把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教学质

量的主导因素和环节上花大力气；三要把定性评价和定量评价结合起

来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。

3.指导性原则

这条原则是指在进行教学评价时，不能只评不论，而应把评价和

指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的

发展指明方向。也就是说，要对评价的结果进行认真分析，从不同角

度查找因果关系，确认产生的原因，并通过信息反馈，使被评价者明

确今后的努力方向。贯彻指导性原则，首先必须在评价资料的基础上

进行指导，不能缺乏根据地随意评论；其次要反馈及时，指导明确，

切忌耽误时机和含糊其辞，使人无所适从；第三要具有启发性，留给

被评价者思考和发挥的余地,不能搞行政命令。

4.科学性原则

这条原则是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要具

有可信度与可靠性，必须建立在科学的基础上，有充分的科学依据和

科学方法。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不

仅要求评价目标标准的科学化，而且要求评价程序和方法的科学化。

贯彻科学性原则，首先要从教与学统一的角度出发，以教学目标体系

为依据，确定合理统一的评价标准；其次要推广使用先进的测量手段

和统计方法，对获得的各种数据和资料进行严谨的处理；第三要对评

价工具进行认真的编制、预试、修订和筛选，达到一定的指标后再付

诸使用。

16.1.2教学评价的类型

依据不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。譬如，按评价

基准的不同，教学评价可分为相对评价、纥对评价和自我评价；按评

价功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评

价；按评价分析方法的不同，教学评价又可分为定性评价和定量评价

等；按评价内容的不同，可分为过程评价和结果评价。

-.按评价基准分

按评价基准分,教学评价可分为相对评价、绝对评价和自我评价。

1.相对评价

相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准,

然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所

处的相对位置。

为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。它的试题取样

范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实

际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正态分

布规律。

相对评价的优点是容易了解学生的总体表现和学生之间的差异或

比较不同群体间学习成绩的优劣。它的缺点是基准会随着群体的不同

而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上

的优缺点，为改进教学提供依据。

2.绝对评价

绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被

称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其

优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。

为绝对评价而进行的测验一般称为标准参照测验。它的试题取样

就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，

所以这种测验的成绩分布通常是偏态的。低分多高分少，为正偏态；

低分少高分多，为负偏态。

绝对评价的标准比较客观。如果评价是准确的，那么评价之后每

个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距，从而可以激励被评价

者积极上进。但是绝对评价也有缺点，最主要的缺点是客观标准很难

做到客观，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。

3.自我评价

这种评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外

确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的

若干侧面进行比较。例如，某学生上学期的数学成绩是70分，这学期

是80分，说明他的数学进步了；若该生两个学期的语文成绩排名都在

全班前茅，而数学成绩排名在中游，说明他的语文比数学要好些。

自我评价的优点是尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内

部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。但由于被评

价者没经过与具有相同条件的其他学生作比较，难以判定他的实际水

平和差距，激励功能不明显。因此，在实践中常需把自我评价和相对

评价结合起来使用。

按评价功能分』教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结

性评价。

1.诊断性评价

这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之

前，为使计划更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，可以了

解学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学

生的适当对待。

2.形成性评价

形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为

完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果

和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改

进教学工作。形成性评价进行的较频繁，如一个单元活动结束时的评

估，一个章节后的小测验等。形成性评价一般又是绝对评价，即它着

重于判断前期工作达到目标的情况。对于提高教学质量来说，重视形

成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

3.总结性评价

这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最

终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末各门学科的考核、

考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。总结

性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全

面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。

上述三种类型的评价有着各自的特点，对比情况见表

类型要点诊断性评价形成性评价总结性评价

实施时间教学之前教学过程中教学之后

摸清学生底细以便安排r解学习过程，谢整教

理价目的

学习学方案习成绩

观察、调查、作业分析、经常性测验、作业分析、考试或考查

评价方法

测验日常视察

杳明学习准备情况和不确定学习效果评定学业成绩

作用

利因素

表16.1-1诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比

三.按评价分析方法分

按评价分析方法分，教学评价可分为定性评价和定量评价。

1.定性由介

定性评价是对评价资料作〃质〃的分析，是运用分析和综合、比

较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资

料进行思维加工。分析的结果有两种：一是描述性材料，数量化水平

较低甚至毫无数量概念；另一种是与定量分析相结合而产生的，既包

含数量化但以描述性为主的材料。一般情况下定性评价不仅用于对成

果或产品的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的动态分析。

2.定量评价

定量评价则是从〃量〃的角度，运用统计分析、多元分析等数学

方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。由于教学涉及

人的因素，各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示

数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。

可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，两者互为补充，相

得益彰，不可片面强调一方面而忽视了另一方面。

按评价内容分,教学评价可分为过程评价和结果评价。

过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例

如，完成某一教学目标，用录像教材好还是用程序化教材好。因此，

过程评价往往是在教学过程或教学设计过程进行的。它倾向于完成还

需要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中对时间、费用、学

生接受情况等方面的总结评价。

结果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使

用中的情况。例如，某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施

效果。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信

息。

16.2信息化教学评价

在传统形式的教育中，教师的任务是传授知识，控制着学生对信

息的访问，其结果必然是以教师为中心的教学。而在信息化教学中，

教师不再维持自己作为主体的角色，而是通过帮助学生获得、解释、

组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。也就是

说，在信息化教学中，教学形式应该是以学生为中心的，学生承担着

自我学习的责任，他们的角色由被动的接受者变为主动的知识建构者,

并将最终被培养成为具有处理信息能力的、独立的终身学习者。

为了达到信息化教育的培养目标，即培养具有处理信息能力的、

独立的终身学习者，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应,

从而也必然与传统的教学评价截然不同。

16.2.1信息化教学评价与传统教学评价之上俄

信息化教学评价与传统教学评价主要区别可以概括为五点，如表

16.2-1所示。

传统教学评价信息化教学评价

评价目的侧重于评价学习结果，以便给学

生定级或分类。为了评价学习结

果，传统的评价往往是正规的、

判断性的。基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能

力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什

么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。

评价标准的制定者根据教学大纲或教师、课程编制

者等的意图制定的，因而对团体

学生的评价标准是相对固定且统

一的。

往往是由教师和学生根据实际问题和学

生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。

对学习资源的关注学习资源往往是相对固定的教材

和辅导材料，因而对于学习资源

的评价相对忽视，往往只是在教

材和辅导材料等成为产品前，才

有由特定学生与教师所实施的检

验或实验性质的评价出现。

学习资源的来源十分广泛，特别是互联

网在学习中的介入，更使学习资源呈现

了取之不竭之势。然而这些资源的质量

跨度是很大的，如何选择适合学习目标

的资源已不仅是教师的重任，也是学生

终身学习所要获得的必备能力之一。在

信息化教学评价中，对学习资源的评价

受到更广泛的重视。

学生所获得的能力学生的角色是被动的。他们通过

教师的评价被定级或分类，并从

评价的反馈中认识自己的学习是

面对不断更新的知识，学生要作为一个

合格的终身学习者，自我评价将是一个

必备的技能，培养学生的这种技能本身

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否达到预期。就是信息化教学的目标之一，也是评价

工作的任务之一。

评价与教

学过程的

整合性

评价往往是在教学之后进行的一

种孤立的、终结性的活动，目的

在于对学习结果进行判断，如图

16.2-1所示。

培养学生自我评价的能力和技术本身就

是教学的目标之一。评价是镶嵌在真实

任务之中的，评价的出现是自然而然的，

是一个进行之中的、嵌入的过程，是整

个学习的不可分的一部分，如图16.2・2

所示。

表16.2-1信息化教学评价与传统教学评价之比较

图16.2-1评价在传统教学中的位置

图16.2-2评价在信息化教学中的位置

应该指出的是,虽然信息化的教学评价有着与传统教学评价的种

种不同之处，但在应用上并不是对立的。传统教学评价关注结果，评

价的客观性强，而信息化教学评价关注过程和资源，评价时有助于发

挥学生的主动性。两者各有优势，一个成熟的教学设计者应该注意在

实际教学中，将两者结合起来应用，只有这样才能达到有效的评价。

16.2.2信息化教学评价的原则

-.在教学进行前提出期望达到的目标

在信息化教学中，学生具有较大的自主权和控制权。在教学进行

前，要预先通过提供范例、制定量规、签订契约等方式使学生对自己

要达到的目标有一个明确的认识。

二.评价要基于学生在实际任务中的表现

在评价过程中要关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、

寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能

力和评价的能力。评价的重点是如何使学生的这些能力得到发展和提

高，而不仅仅是判断学生的能力如何。

三.评价是随时并频繁进行的

信息化教学中的评价是一个进行中的、嵌入的过程，也应该是随

时并频繁进行的。目的是衡量学生的表现与教学目标之间的差距，进

而及时改变教学策略，或者要求学生改变他们的学习方法及努力方向。

事实上，评价是促进整个学习发展的主要工具。

四.学生对评价进程和质量承担责任

学生参与制定评价的标准，知道如何回答和解决诸如〃需要解决

的问题是什么？〃、〃我们怎样才能知道自己已经取得了进步？〃、

〃我们如何才能得到提高？〃、〃我们怎样才能达到优秀？〃之类的

问题。鼓励学生进行自评或互评，并对评价的进程和质量承担责任。

16.2.3信息化教学评价的方法

虽然我们可以对传统的评价方法，包括测验、调查、观察等进行

改造，使之在原有优势的基础上，尽可能满足信息化教学评价的要求,

但这些是远远不够的。信息化教学评价需要发展一些新的评价方法

（工具）。

-・学习契约

学习契约也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学

友）之间的书面协议或者保证书。这种评价方法来源于真正意义上的

契约或合同。由于学习契约允许学习者控制自己的学习进程，如表

16.2-2所示，从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于

学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学

生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自

律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。当然，学习契约也

不一定总是给学生很大的自由度，教师完全可以根据需要制定相对客

观的学习指标，如表16.2-3所示。

小组合作学习契约

组员姓名：组长姓名：

活动

组员：

1、你期望通过这次合作学习学到什么？

2、你在这次合作学习中能承担什么任务？

3、你在怎样的环境下学习最有效？

组长：

1、你打算如何分配组员的任务？

2、你打算采用什么方法使组员按时完成任务？

签名：

组员：__________

组长：__________

日期：_______________

表16.2-2小组合作学习契约

自主学习契约

学生姓名：学号：

学习主题：

学习目标：

1、了解音乐剧的发展及其特点

2、区分音乐剧与话剧、戏剧的区别

3...........

学习活动：

1、观看《钟搂怪人》，《悲惨世界》，《猫》，《剧院魅影》音

乐剧

2、读6篇关于音乐剧的文章或书籍

3...........

签名：日期：

表16.2-3自主学习契约

二.量规

量规是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的

多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。

在传统的教学评价中，特别是在评价非客观性的试题或任务时，

人们已经自觉不自觉地应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评

价，往往会分别就内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以

便更有效地进行评价；又如教师在期末评价学牛一学期的表现时，也

往往会从学生的学业成绩、劳动与纪律、同学关系等多个方面进行综

合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师在使用量规的自

觉性和规范性还远远不够。在评价学生的学习时，应用量规可以有效

降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同

伴互评。如果事先公布量规，还可以对学生学习起到导向作用。此外,

让学生学习自己制定量规也是很重要的一个评价方法。随着教育信息

化的发展，越来越多的学习任务是以非客观性的方式呈现的。传统的

客观性评价方法已被证明具有较大的局限性，因而，量规的应用逐渐

受到重视。

三.范例展示

范例展示，就是在布置学习任务之前，向学生展示附合学习要求

的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。例如，在信息化

的教学中，常常会要求学生通过制作某种电子文档来完成学习任务，

如多媒体演示文稿或网站等，教师所提供的范例一方面可以启发和拓

展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导

作用。

科学的范例展示不但可以避免拖踏冗长或含糊不清的解释，帮助

学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移

默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参

考的范例来规范自己的努力方向。

四.评定包

评定包，又译为档案袋，是按一定目的收集的反映学生学习过程

以及最终产品的一整套材料，这些材料借助信息技术得以很好的组织

与管理。

评定包中可包含各种形式的学习材料，如：录像带、书面文章、

图画、计算机编程等。一个学美术的学生的评定包可包含使用一系列

创造的美术作品、不断进步的作品、最初的草图和已完成的作品，还

有报刊上刊登的教师、学生和同行的评论。评定包使学生能在一段时

间后检查自己的成长，从而成为自身努力的更有见识、更善思索和善

于反思的评估者。评定包提供具体的参考资料，凭借这些资料，教师

能辅导和支持学习者达到自己的目的。在网络化教育系统中，评定包

的建立和维持可以自动进行，成为电子学档，其中不但保持学生的学

习踪迹，还收集学生的电子作品。这种评定包在客观上可有助于促进

个人的成长，而学生也能在自我评价中逐渐变得积极起来。

五.概念地图

概念地图是一种图表，可用以指示课、单元、或知识领域的组织，

如图16.2-3所示。

如图16.2-3所示

在识别与某一课题有关的概念后，学生可通过沿着空间等级层次

或时间先后顺序的维度，创建心理模式，以此识别和标识概念间的相

互关系，如图16.2-4所示。学生可通过绘图将概念联系起来，以表征

这些概念对于他们个人的意义。

图16.2-4概念地图实例

由于概念地图提供了对于知识丰富了解和区分概念的能力，因此，

它们提供了对学生的理解和认知成长水平的有用的途径。在实际应用

中，教师可以和学生在进行〃头脑风暴〃的基础上织就一个概念地图，

这一显示主题和有关子主题的网对于学习活动的进行和评价有重要的

意义，有助于学生以具体和有意义的方式表征概念。概念图的另一个

优势是它可以记录人的思维过程（如头脑风暴中的集体思维过程），

这对于学生的反思十分有价值。

六.绩效评估

在信息化教学中，学生个人或小组针对某一主题，独立完成任务，

并以成果（如电子作品、解决方案、研究报告等）方式来展示绩效，

已经成为一种普遍认可的学习模式，在这种学习模式中，绩效评估这

种评价方法显得尤为重要。绩效评估涉及学生创造成果或完成所要求

的既定任务的过程。并且需要一整套的辅助工作，如：学生作业的观

察、展现、陈述、访问、学生生成的计划、模仿、以及角色游戏等。

为了绩效的真实性，它们应与真实世界或该世界的某些方面保持联系;

即这应当是知识的应用，而不只是对知识的回忆。好的绩效评估反映

了真实世界的复杂性并同时对许多方面进行测量。在绩效评估中，学

生有机会显示广泛的才能。任务的完成使学生有可能起到类似真实世

界场景中所期望的角色。通过绩效评估，学生意识到学习不仅仅是记

忆的练习，而且是发展既有具体训练的深度，又能适应所学领域的复

杂性的一种感悟。

16.3面向学习过程和学习资源的评价

根据现代教育的定义，现代教育技术是运用现代教育理论和现代

信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和

评价，以实现教学优化的理论和实践。因此，信息化教学评价的关注

对象主要是学习过程和学习资源。

16.3.1面向学习过程的评价

面向学习过程的评价着重于测量与评价学生的学习情况，也就是

采用测量工具和方法对学生的学习过程或学习结果进行描述，并根据

教学目标对所描述的学习过程或结果进行价值判断。

下面介绍常用的几种面向学习过程的评价方法。

-・测验法

测验法常常用来了解学生认知目标的掌握程度。它可以评价一个

教学单元、一个学期或一个学年学习目标的达成情况，可分为标准测

验和非标准测验两类，主要的形式是笔试。标准测验是在考试理论指

导下，按照一定的科学程序设计与实施，并运用教育统计手段进行评

价的考试。我国目前的标准化考试试卷由客观性试题和主观性试题组

成。非标准测验是教师自行编制的测验，在课堂教学中大量、经常的

使用，如单元考试、期中考试、期末考试、毕业考试等。

二.观察法

在教学过程中,观察法是一种常用的评价方法。通过有目的、有

计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生学习的成效

作出较为全面的评价。观察法有自然观察、选择观察和实验观察等几

种。观察记录也有各种方法，如设计观察表格来记录整个学习过程中

学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化。观察的目的、观察的

必要性和观察的可行性用观察备忘录的形式加以记载。常用的观察表

格包括学生个体使用的自我检查表和整个班级使用的记录表。观察的

项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生档案

放在一起，也可以挂在教室的墙上，让学生了解自己的进步和需要考

评的内容。要注意运用录音机、录像机、摄像机等现代化音像设备进

行观察，提高观察法的信度和效度。

但是，观察法也有一定的局限性，例如精确性的限制，对各种变

化的控制，观察者的个人因素影响，等等。

三.活动法

活动法是皮亚杰根据活动建构论思想提出的。利用活动评价的方

法，一般采用经过认真研究的活动评价标准进行判断。在教学过程中，

可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体

验为基本形式进行活动。学生的活动包括日常学习的各个方面，如辩

论、作业、演讲、知识竞赛、参观考察、社会调查等。在活动中，学

生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解

学牛对知识的直观认识，考察学牛综合运用所学知识分析和解决实际

问题的能力，从而提高学生学习的兴趣，加强学生的综合能力，以及

发展学生的良好个性。

四.调查法

调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答，从中了

解情况，获得所需要的资料。它是教学评价的重要手段之一，有助于

教师了解学生的学习兴趣、态度、学习习愦、学习策略、学习效果等

内容，为改进教学提供支持。调查法的主要形式有问卷和访谈两种。

访谈作为一种常用的质的研究方法。按结构可分为封闭型、开放

型和半开放型；按正式程度可分为正规访谈和非正规访谈，正规访谈

又可分为直接访谈和间接访谈；按受访人数可

分为个别访谈和集体访谈。

问卷调查是教育科学领域中最常见的研究方法，它是以严格设计

的问题或表格向研究对象收集研究资料和数据的方法。问卷的编制是

问卷调查的核心，其一般设计步骤是首先根据研究目的与假设，收集

所需资料，构建问卷项目；然后确定问卷的形式，列出征求意见，修

订项目，完成修订后正式进行测试。

在协作学习过程评价中，问卷可以包括学生自评、他评与师评问

卷。自评个人问卷中常用的是一分钟问卷(one-minutepaper)o—

分钟问卷通常在协作学习完成之后由学生填写，由三个以内的问题所

组成，问题可以包括协作学习过程、内容、资源、任务等。利用这种

快捷的方法，可以很快地了解学生的学习过程，给教师提供反馈信息。

五.学期和学年报告法

此报告应明确包括以下内容：学生已经掌握的知识，学生能够运

用的技能，已经养成的态度和习惯。学生的成就应建立在教育教学目

标及教学大纲要求的标准上，而不是建立在与同班、同年级同学比较

的基础上。报告应使家长了解子女的学习进步和教育教学要求。报告

至少每学年两次。报告可以和学生个人代表作品档案及其他材料装订

在一起。报告应包括知识、技能、态度和习惯方面的综合内容。报告

还应指出学生学习状况所处的程度，包括三个层次：正处在形成和发

展的层次中；已经达到和实现的层次中；仍处在某种层次之下，有待

于进一步努力。

六.学习档案评定法

作为质性评价方法，档案评定法是通过追踪记录学习过程来完成

评价的，是典型的面向过程的学习评价。其评定的基础是学生运用所

学知识而获得的成就，构成评价的意义是学生在学校生活中进行某种

范围的活动，通过这些活动提供判断学生学习质量和进步的机会。因

此，档案评定的目的是为了展示学生学习的质量和进步情况。

毫无疑问，学习档案的收集和保存必须有学习者的参与，通过将

每个学生学习过程中各个阶段的作品、作业、收集的资料，包括多次

修改的草稿，即能够反映其学习情况的所有材料汇集于个人档案袋之

中，来展示学生学习和进步的状况。由于学生是选择学习档案内容的

主要决策者，他就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。因此，在

这种评定中，学生成了评价的主体。

以档案的不同功能为标准，档案评定可分为理想型、展示型、文

件型、评价型和课堂型四类。课堂型档案主要由三个部分组成：①依

据课堂目标描述所有学生取得的成绩的总结；

②教师的详细说明和对每个学生的观察；③教师的年度课程和教

学计划及修订说明。评价型档案主要由教师、管理者、学生所建立的

学生作品集组成，文件型档案则根据一些学生的反映及教师的评价、

观察、考查、成绩测验等获得的学生进步的系统持续的记录。展示型

档案主要包括学生选择出来的最好和最喜欢的作品集。理想型档案主

要由三部分构成，分别是作品产生过程的说明、系列作品及学生的反

思。学生的自我反思有时比标准化更重要。学习档案的评定标准往往

要由教师和学生共同制定。

在信息技术环境下，学习者运用信息手段来记录和展示其学习过

程而形成了电子学档(它可以包括学习目标、学习作

e-portfolio)z

品范例、教师反馈与指导、学生自我反思、评价标准等要素。电子学

档可以较好地反映学生学习的历程和最终结果。利用电子学档可以支

持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。

七.表现性评定法

表现性评定作为当今国外教育改革进程中热门研究项目，是20世

纪90年代世界各国进行教育改革的产物。当前，表现性评定已成为美

国、加拿大等国校内学生学业成就评定，特别是课堂评定的主流形式。

表现性评定一般包括四个组成部分：陈述评定原因、设计问题情

境、制定评定标准、设

计评定表现的等级，其形式主要有建构式反应题、书面报告、作

文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。表现性评定的优势

在于有助于测量学生高级思维能力、提高学生的实践能力、激发学生

的学习动机及学习潜能等。

有学者将档案袋评定与表现性评定相结合成真实性评定

(authenticassessment),,真实性评定起源于艺术领域与传统师徒制

学习，强调的是情境知识的学习，它采用实作的方式进行评价。因此，

评定学习者的教育成就是直接去测量学习者在某一课程的实际操作的

表现。真实性评定法包括的技术有：测验、问题解决、实验操作、展

示、表演、作品集、教师观察、检核表、问卷、团体合作计划；实施

方式可以是日常教室的形成性评价、总结性评价或特殊教学计划，强

调多元化评定。真实性评定可以帮助教师改进与延伸教学目标，并帮

助学生评估学习进步的情况，它可以用评定等级、质的描述或质、量

兼具的描述作为总结评定的结果。

16.3.2面向学习资源的评价

学习资源是指那些学生能够与之发生有意义联系的人、材料、工

具、设施、活动等。这些资源来自两个方面，一方面是现实世界中原

有的可利用的资源，另一方面是专门为了学习目的而设计出来的资源。

我们在这里讨论的学习资源主要是指后一种，如各种教学产品（在信

息化教育中，尤其是指教学软件和网上资源）等。

面向学习资源的评价主要是根据教学目标，测量和检验学习资源

所具有的教育价值。面向学习资源评价的意义一方面在于改进学习资

源的设计，使之更加符合教学或学习的需要；另一方面在于选择符合

特定要求的学习资源，提高教学或学习的成效。后者在信息化教学评

价中尤其值得重视。

随着科学技术的普及和发展，学习资源尤其是教学软件和网上学

习资源随处可见甚而到了泛滥的程度。虽然这些资源都声称是依据合

理的教学原则设计的，但显然其中很多资源还有待改进。网上的学习

资源更是如此，由于任何人或组织都可以在网上发布自己的作品，因

而网上学习资源的质量跨度是很大的，有一流的精品，也有纯粹的垃

圾。目前教师和学生面临的主要问题就是，如何在资源的海洋中通过

有效的评价挑选出有助于师生学习的、高质量的学习资源。

一・基本标准

在实际的教学评价中，评价和选择学习资源的任务通常是由教师

担当的。同时值得注意的是，信息化教育也要求学生具有评价学习资

源的能力，因此教师不但自己要学会评价学习资源，还要引导学生学

会正确地评价资源。由此看来，评价时依据相应的标准是非常必要的。

目前教育技术界比较关注的是音像教材和教学软件及网上资源的设计、

编制和选用，并总结过所谓〃五性〃的原则，这实际上也是评价这类

学习资源的基本标准。

1.教育性

看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现

预期的教学目标服务。教育性是学习资源的精髓。学习资源首先要有

明确的教学目的，目与课程的教学目的统一起来。教学目的是评价媒

体选择的出发点，符合教学大纲，教学目的性强，符合教学原则和学

生认知规律，这样才能有助于解决教学中的重点和难点，有效地启发

和诱导，达到最佳教学效果。

2.科学性

看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。科学性是学

习资源的立足之本。教学内容选择要典型、真实，具有代表性，符合

科学要求。同时，教学内容的表现形式也要符合科学原理和客观规律。

3.效益性

看其是否以较小的代价获得了较大效益。效益是教育性与成本的

比例。学习资源的生命

力不仅在于它的使用价值，还在于它的效益。在选择学习资源时，

既要考虑到其教育性，同时也要尽量降低成本，才能达到良好的效益。

4.技术性

看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。在教学过程中，

可以围绕一个主题内容适当地使用多种媒体形式呈现，充分调动学生

的听觉、视觉等感官，以取得理想的传播效果。

5.艺术性

看其是否具有较强的表现力和感染力。学习资源的艺术性必须以

教育性为前提。媒体呈现的信息，吸引力、感染力强，能调动学生的

注意力，利用理解和记忆，艺术性与教育性的巧妙结合，能对学生接

收信息产生积极影响。

如表16.3-1,表16.3-2,介绍了具体体现上述〃五性〃的类似学

习资源的基木评价标准。

评审指

评价标准

标

符合教育方针、政策，紧扣教学大纲

选题恰当，适应教学对象需要

教育性突出重点，分散难点，深入浅出，易于接受

注意启发，促进思维，培养能力

作业典型，例题、练习量适当，善于引导

内容正确，逻辑严谨，层次清楚

科学性模拟仿真形象，举例合情合理、准确真实

场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定

图像、动画、声音、文字设计合理

画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目

技术性

配音标准,音量适当，快慢适度

交互设计合理，智能性好

媒体名样.选材适度,设置恰当,创意新颖.构思巧妙，节奏合理

艺术性

画面简洁，声音悦耳

界面友好，操作简单、灵活

使用性容错能力强

文档齐备

表16.3-1第五届CIETE全国多媒体教育软件大奖赛的评比标准

(2001)

评审指标评价标准

直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识。

趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性.一

新颖性：课件的设il•新颖，进一步调动学生的学习热情。

教育性

启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性.

针对性：课件的针对性强，内容完翳。

创新性：能否支持合作学习、自主学习或探究式学习模式。

描述概念的科学性：课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。

科学性问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无课C

引用资料的正确性：课件中引用的资料正确-

认知逻辑的合理性：课件的演示符合现代教育理念。

多媒体效果：课件的制作和使用上是否恰当运用了多媒体效果。

交互性：课件的交互性较高。提高。

稳定性：课件在调试、运行过程中不应出现故障。

易操作性：操作简便、快捷。

技术性

可移植性i移植是否方便，能否在不同配置的机器上正常运行。

易维护性:课件可以被方便地更新,利于交流、提高、

合理性，课件是否恰当的选择了软件的类型、

实用性:课件是否适用于教师日常教学。

画面艺术:画面制作应具有较高艺术性，整体标准相对统一。

艺术性语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了C

声音效果：声音清晰,无杂音，对课件有充实作用。

表16.3-2K-12网站课件评比标准（2002）

二.常用教学软件的评价参考

在前一部分中,我们已经介绍了用于评价教学软件的基本标准，

还可以参考《我国中小学教学软件评审参考标准》。然而，由于计算

机教学软件的类型是多样的，其所依据的教学原则也各有不同，用一

种统一的标准进行评价远远不够。本部分将介绍不同类型的优秀教学

软件（包括网上提供的教学软件）的特点，作为评价时的注意事项。

当然这些特点只能作为一个评价的参考，还不能作为准则——套用.

1.个别指导型

一个优秀的个别指导型教学软件往往具有以下一些特点：

允许学习者主动地与程序进行交互，而不是只能点击按钮进入

〃下一页〃；

允许学习者控制学习的步骤，如文本呈现的速度等；

为学习者提供多种选择，以便他们能获得附加的信息、课外的材

料或学过的知识等；

通过相应的图片或图形解释概念或信息；

必要的时候，通过动画解释概念或信息；

通过小测验或一些问题检验学习者对所学材料的理解；

为学习者提出的一些问题提供答案；

通过高层次的问题发展学习者的思维能力；

对学习者的表现或进步给予生动的反馈，以激发学习者的学习兴

趣；

允许学习者在上次未学完的彳小可地方继续进行学习。

2.操练与练习型

一个优秀的操练与练习型教学软件往往具有以下一些特点：

提供对基本知识（事实、术语、概念、信息）的回顾复习；

为适应学习者的不同能力水平，提供不同程度的学习（如初级、

中级、高级、超高级等）；

为避免学习者在操练时感觉厌倦和重复，提供不同的场景以鼓励

他们延长练习的时间；

为学习者的答案提供反馈，同时注意不提供有趣的错误反馈，以

免学习者故意去犯错误；

通过图片、动画、声音、音乐等手段增强教学软件的趣味性；

通过统计得分或其他类似手段，使得学习者可以自己掌握进程；

操练中的问题不依据统一的模式，而是允许灵活随机的提问；

重复提出学习者答错的问题，确保学习者已经更正了他们的错误；

允许