初中英语七年级上册 Unit 2 More Than Fun 素养导向教学设计（Starting Out Reading 板块）

初中英语七年级上册Unit2MoreThanFun素养导向教学设计（StartingOutReading板块）

一、教学内容全景分析与课标定位

【基础】本课教学内容为外研版义务教育教科书（2024版）七年级上册Unit2Morethanfun的Startingout与Understandingideas板块（Reading）。该单元主题范畴归属于“人与自我”中的“生活与学习”以及“人与社会”中的“文学、艺术与体育”，子主题内容涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”以及“常见的体育运动项目，运动与健康”。Startingout板块作为单元导入，旨在通过视频和图片激活学生关于“兴趣爱好”的背景知识，感知“乐趣”的多样性，初步呈现单元核心词汇与话题。Understandingideas板块则通过一篇主题阅读语篇——通常是一篇描述个人兴趣爱好及其意义的记叙文或访谈，引导学生深入理解“兴趣爱好如何丰富生活、带来成长与友谊”的深层内涵。本课是单元学习的起点与核心输入环节，承担着语言输入、话题探索、思维激活和文化感知的多重任务，对整个单元“大项目”的推进起着奠基作用。

【重要】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学需秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学不仅要关注学生对语言知识和技能的理解与掌握，更要注重引导学生在探究主题意义的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。因此，本课设计必须跳出单纯的词汇和语法讲解，转向对语篇深层含义的挖掘，引导学生与文本、与作者、与自我进行对话，实现学科育人价值。

二、学情深度剖析与精准施教策略

【基础】授课对象为七年级学生。从知识储备看，学生在小学阶段及Starter部分已积累了一些关于hobbies（如swimming,reading,playingbasketball）和feelings（如happy,interesting）的基础词汇，对一般现在时有人称变化的基本概念，但可能在第三人称单数动词形式的准确运用上存在模糊地带。从认知特点看，七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，对同伴的兴趣爱好抱有浓厚兴趣，这为本课话题的展开提供了良好的情感基础。然而，他们的抽象思维能力仍在发展中，对于从文本中提炼观点、分析因果关系、评价人物情感等深层次阅读理解任务尚需教师搭建有效的支架。

【难点】学生在阅读中的主要困难可能在于：第一，对部分描述兴趣爱好深层意义的抽象词汇和表达（如bringsb.together,openanewworld,morethanjustagame）的理解和运用；第二，把握语篇的结构脉络和作者的写作意图，即作者是如何通过叙述具体事例来论证“爱好不仅仅是乐趣”这一观点的；第三，用英语连贯、有条理地表达自己对爱好的看法及其对个人的意义。

【策略】针对上述学情，教学设计将采用“搭梯子、创情境、给抓手”的策略。通过多模态资源激活已知，通过问题链引导深度思考，通过思维可视化工具（如故事山形图、观点-例证结构图）帮助学生解构文本，通过分层任务和小组合作确保每个学生都能在原有基础上获得提升。

三、核心素养导向的四维教学目标

【重要】经过本课学习，学生能够：

1.语言能力目标：能够听懂、读懂并运用与兴趣爱好相关的核心词汇和短语（如collect,fan,club,share,skill,introduce,takepartin,comefrom,notonly...butalso...）；能够理解并运用一般现在时描述个人和他人的兴趣爱好及其意义；能够用简单的语句介绍自己的爱好并说明原因。

2.文化意识目标：了解中外青少年常见的兴趣爱好及其背后的文化内涵，认识到健康的兴趣爱好是跨越国界的共同语言，能够理解和尊重不同的兴趣选择，感悟爱好在促进人际交往和个人成长中的积极作用。

3.思维品质目标：能够通过观察、比较、归纳等方式，梳理语篇中人物爱好的具体表现及其带来的收获；能够推断作者的写作目的和情感态度；能够评价不同爱好的价值，并结合自身经验进行批判性思考，如“什么样的爱好能称得上‘morethanfun’？”

4.学习能力目标：能够运用预测、寻读、略读等阅读策略获取和处理信息；能够在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成学习任务；能够对所学内容进行反思和总结，初步形成自主管理兴趣发展的意识。

四、教学重点与难点界定

【高频考点】掌握并运用描述兴趣爱好的核心词汇与一般现在时的第三人称单数形式。

【难点】深入理解语篇中“爱好超越乐趣”的深层含义，并能结合个人实际进行有意义的表达。

五、教学准备

教师准备：制作基于智慧课堂的多媒体课件（内含导入视频、阅读文本结构化处理动画、听力音频、分层任务学习单），设计评价量表，准备与爱好相关的实物道具（如书籍、球类、邮票集等）以增强真实感。

学生准备：完成预习学案，内容包括：（1）列出自己及家人的三项兴趣爱好；（2）思考并尝试用英语回答“Whydoyoulikeyourhobby?”；（3）初步浏览课文，圈画生词。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）StartingOut：情境唤醒与主题聚焦

1.【导入】兴趣大调查与视频感知：上课伊始，教师以轻松自由的问答开启话题：“Whatdoyouliketodoinyourfreetime?Whydoyouenjoyit?”邀请几位学生分享，自然引出单元标题“Morethanfun”。随后播放Startingout板块的视频，呈现不同国家、不同年龄的人从事各种兴趣爱好的场景（如弹奏乐器、绘画、登山、阅读、编程等）。要求学生带着问题观看：“Whathobbiescanyousee?Howdotheyfeelabouttheirhobbies?”视频播放结束后，通过快速问答和图片配对活动，帮助学生巩固词汇，并初步感知“fun”只是爱好的表层体验。

2.【基础】观点初探与单元大任务导入：教师基于视频内容追问：“Arethesehobbiesjustforfun?Cantheybringussomethingmore?”引导学生思考并简短讨论。之后，教师顺势发布本单元的终极挑战任务——“MyCoolHobby”班级分享会暨“爱好推广大使”评选活动，明确本课的学习即为完成该任务积累素材和语言。这一设计旨在从一开始就建立学习的意义感和目标感，激发学生的内在动机。

（二）Pre-reading：预测激趣与话题铺垫

1.【基础】图片预测，激活思维：教师引导学生观察Understandingideas板块的课文标题和插图（如：一幅孩子们在户外骑行或制作航模的图片），进行预测性提问：“Lookatthepictureandthetitle.Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whomightthepeoplebe?Whatistheirhobby?Isitreally‘morethanfun’?Canyouguesswhy?”鼓励学生大胆猜测，将答案简要记录在个人学习任务单上。此环节旨在培养学生的观察力和预测能力，带着疑问进入阅读。

（三）While-reading：文本解构与意义探究

1.【基础】速读寻读，整体感知：布置第一遍阅读任务（Fastreading）：“Readthepassagequicklyandcheckyourpredictions.Whatisthemainhobbymentionedinthepassage?Whohasthishobby?”学生快速浏览，验证预测，把握文章主旨大意。之后，进行第二遍阅读（Detailedreadingforstructure），要求学生划出段落主题句或关键词，尝试将文章划分为几个部分并概括大意，如“Introductionofthehobby”、“Detailsaboutthehobby”、“Thedeepermeaningofthehobby”。教师通过追问“Whichparttellsuswhattheydo?Whichparttellsuswhyit’smorethanfun?”引导学生关注文本结构，为后续深入分析奠定基础。

2.【重要】精读分析，合作探究：这是本节课的核心深度阅读环节。教师将学生分成若干小组，并分发分层阅读任务单。

针对基础组（语言聚焦）：任务为找出文中描述爱好活动的动词短语（如buildmodelplanes,ridebikes）和表达感受、意义的形容词或短语（如exciting,greatfun,learnalot,makefriends）。

针对进阶组（信息梳理）：任务为完成一个关于“爱好收获”的思维导图或表格，要求从“Skillslearned”、“Friendsmade”、“Feelingsexperienced”等维度梳理文本信息。

针对拓展组（思维探究）：任务为分析“Whatdoes‘morethanfun’meaninthispassage?”要求找出至少两处文本证据（evidence）来支持自己的观点，并尝试用一句话总结作者的写作意图。

各小组在明确任务后进行合作探究，教师巡视指导，适时提供语言或策略支持。之后，各小组选派代表汇报成果，不同组别之间形成信息差和互补，教师在黑板上以结构化板书（如中心词“Hobby”发散出“What?Why?How?”）同步梳理和提炼关键信息，共同构建对文本的深度理解。这一环节将阅读策略培养、语言知识学习与思维品质发展有机融合。

3.【难点】聚焦语言，突破形式：在学生充分理解文本内容的基础上，教师引导其关注承载意义的语言形式。从文本中提取典型例句，如“Hespendsmuchofhisfreetimeonit.”、“Itbringsthemtogetherandmakestheirfriendshipstronger.”引导学生观察并归纳一般现在时（特别是第三人称单数）的用法，以及“spendtimeonsth.”、“bring...together”等核心短语的结构和意义。通过对比、替换、造句等形式进行控制性操练，确保语言形式的内化。

（四）Post-reading：批判反思与迁移创新

1.【重要】角色扮演，内化语言：创设情境：“假如你是语篇中的主人公，你正在接受校园小记者的采访。请你介绍一下你的爱好，并重点谈谈它如何‘morethanfun’。”两人一组，一人扮演主人公，一人扮演小记者，基于课文内容和补充的提示性问题进行对话创编和表演。这不仅是对课文内容的复述和巩固，更是对语言知识的综合运用和内化。

2.【难点】观点辩论，深化主题：教师提出一个具有思辨性的议题：“Somepeoplesayhobbiesarejustawasteoftime.Doyouagree?Whyorwhynot?Useexamplesfromthepassageandyourownlife.”组织学生进行“观点-理由”的微型辩论或小组讨论。鼓励学生从语篇中寻找论据，并结合自身经验，大胆表达自己的观点。此环节旨在将阅读理解推向更高层次——评价与创造，引导学生在思辨中形成正确的价值观，深刻理解“有益身心、促进成长”的爱好才是真正的“morethanfun”。

3.【应用】以读促写，初试身手：布置课堂小练笔任务：“MyHobby:MoreThanFun”。要求学生仿照课文结构，先介绍自己的爱好，然后描述具体活动，最后重点阐述这个爱好带给自己的额外收获（如知识、友谊、坚持的品质等）。提供写作支架，如句型提示和段落结构建议。学生当堂完成初稿，作为本课学习成果的重要产出，也为单元最终的“爱好推广大使”评选积累素材。

七、板书设计（结构化呈现）

左侧区域：StartingOut——HobbiesWeKnow（学生分享的爱好词汇，动态生成）

中间区域：Reading——AHobbyThat’sMoreThanFun

What?（核心爱好活动，用关键词呈现）

Why?（乐趣之外的收获：Skills/Friends/Qualities...用思维导图连接）

How?（核心句型：spendtimedoing,bringtogether,notonly...butalso...）

右侧区域：OurIdeas——MyHobbyM