小学四年级英语上学期 Module1 Unit1 Meeting New People 期中复习教学设计

小学四年级英语上学期Module1Unit1MeetingNewPeople期中复习教学设计

一、教学背景与目标定位

（一）教材分析

本课选自牛津上海版试用本四年级英语第一学期Module1GettingtoKnowYou中的Unit1MeetingNewPeople。该单元围绕“结识新朋友”这一真实交际情境展开，核心功能为自我介绍、询问他人姓名与年龄、表达问候及介绍他人。作为期中复习课，内容涵盖整个单元所有核心词汇、句型、语法点及语用功能。教材以对话文本、歌谣、听力活动及角色扮演为呈现形式，强调在情境中整体感知并运用语言。期中知识清单的定位决定了本课不是新授课，而是对前期所学知识的系统梳理、查漏补缺与综合提升，需要将碎片化知识点整合为结构化知识网络。

（二）学情分析

四年级学生经过三年英语学习，已积累一定听说词汇，具备基本课堂指令理解能力，对英语学习保持较高好奇心与参与热情。但该年龄段学生仍以形象思维为主，注意力集中时间约15至20分钟，对抽象语法规则（如be动词变位、人称代词主格与形容词性物主代词区分）存在混淆，单词拼写与句型规范书写尚在形成期。同时，学生个体差异显著：部分学生能在真实情境中灵活运用核心句型，部分学生仅能机械跟读。因此，本课需兼顾基础巩固与能力拓展，通过多感官、多模态活动满足不同层次学习需求。

（三）教学目标

1.语言能力目标

学生能够准确认读、拼写本单元【核心必会】词汇；能在模拟真实交际情境中熟练运用核心句型进行自我介绍、询问他人信息及礼貌回应；能理解并正确使用be动词（am/is/are）与人称代词主格（I/you/he/she/we/they）的搭配；能根据语境选用恰当的形容词性物主代词（my/your/his/her）；能听懂、朗读并表演本单元对话文本，语音语调基本正确。

2.文化意识目标

学生能够了解英语国家初次见面时问候、道别的基本礼仪；懂得尊重他人姓名与年龄隐私，不随意询问敏感信息；体会礼貌用语在人际交往中的重要性，增强跨文化交际意识。

3.思维品质目标

通过归类、对比、推断等活动，学生能梳理词汇与句型规律，发展逻辑思维能力；在情境创编中能根据对象与场合灵活调整语言，培养创新思维与应变能力。

4.学习能力目标

学生能运用单词卡片、思维导图等工具自主复习；能在小组合作中主动交流、互助纠错；初步形成借助旧知迁移新知的策略意识。

（四）教学重难点

5.教学重点

【重中之重】核心词汇的音、形、义对应及规范书写；句型“What’syourname?Mynameis...”“Howoldareyou?I’m...yearsold.”“Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.”“Thisis...He/Sheismyfriend.”在语境中的正确运用；be动词与人称代词主格的匹配。

6.教学难点

【高频易错】【难点】形容词性物主代词his与her的区分及其与be动词的连用（如Heismyfriend.与HisnameisPeter.的对比）；一般疑问句“Areyou...?”及其肯定、否定回答的初步感知与应答；在连续语篇中综合运用多组句型进行连贯表达。

（五）教学方法与策略

本课采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeApproach）相融合的模式，以“筹备班级新同学欢迎会”为主线任务，将复习内容嵌入环环相扣的子任务中。全程贯穿TPR全身反应法激活词汇，运用情境模拟法强化句型，借助思维可视化工具（气泡图、树状图）梳理知识。同时，实施分层教学：基础层聚焦认读与模仿，进阶层侧重替换与创编，高阶层追求语段输出与个性表达。

（六）教学准备

教师准备：多媒体互动课件（含单元核心词汇动画、对话情境视频、自制微课语法讲解）；磁性单词卡片与人物头饰（男孩、女孩、老师、群体）；四线格磁贴；课堂任务单（分A/B/C三层）；评价星章。学生准备：单元词汇本；自制个人姓名卡；课前完成“我的交友小档案”预习单。

二、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与导入：激活旧知，营造氛围（约5分钟）

上课伊始，教师播放本单元歌曲“Hello,Hello,What’sYourName?”，学生起立边唱边做拍手、挥手、指向自己等动作。歌曲结束后，教师利用课件呈现班级合影，用夸张口型与手势向全班问好：“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain!”引导学生齐声回应：“Nicetoseeyou,too!”教师随机走到几位学生面前，俯身并微笑注视对方，逐一提问：

“Hello,what’syourname?”

“Howoldareyou?”

“Nicetomeetyou.”

学生根据实际情况回答。此环节旨在通过真实师生互动唤醒学生已有语言储备，同时营造安全、亲切的课堂心理环境。教师对每一位回答者给予具体反馈，如“Yourvoiceissoclear!”“Youremember‘Nicetomeetyou’!Wonderful!”

随后，教师呈现本课大情境：“Todaywearegoingtohavea‘WelcomeParty’forournewfriend,Tom.Hewilljoinourclassnextweek.Weneedtopreparethreethings:first,introduceourselves;second,knowmoreaboutTom;third,introduceourfriendstoTom.Let’sreviewandgetreadyfortheparty!”板书课题并简笔画绘制欢迎会场景气球与彩带，激发学生参与期待。

（二）知识梳理与结构化呈现：从零散走向系统（约18分钟）

本环节遵循“词汇—句型—语法—语篇”的递进路径，借助多种图示工具帮助学生构建单元知识图谱。

1.词汇归类复习：【基础】【必会】

教师出示单元核心词汇磁贴（含单词与对应图片），散乱粘贴于黑板。提问：“Lookatthesewords.Theyareallabout‘MeetingNewPeople’.Canyouputthemintodifferentgroups?”请两名学生上台合作分类，其余学生在座位上与同桌讨论。预设分类维度：

人物类：boy,girl,friend,teacher,classmate；

问候类：hello,hi,goodmorning,goodafternoon,goodevening,goodbye,bye；

姓名年龄类：name,year,old；

代词类：I,you,he,she,we,they,my,your,his,her；

be动词：am,is,are。

师生共同核对分类结果，教师逐类带读，强调易错发音：year/jɪə/避免读成/jeə/；friend/frend/勿吞音。接着进行“闪卡快读”游戏：教师快速闪现单词图片，学生集体说出对应英文并拼读首字母；而后提升难度，闪现单词拼写，学生大声朗读并做出相应动作（如读到smile时做出微笑表情）。【高频考点】单词拼写中，学生易将friend误写为freind，教师板书红色标注“ie”，带领空书三遍。同时，引导学生观察my/your/his/her的共同点——都以y或r结尾，且后必须接名词。

2.句型网状串联：【重要】【交际核心】

教师借助“自我介绍思维导图”板书，中心为“Me”，向外发散四个分支：Name,Age,Feeling,Friend。逐支引导学生回忆所学句型：

Name:What’syourname?Mynameis.../I’m...

Age:Howoldareyou?I’m...yearsold.

Feeling:Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.

Friend:Thisis...He/Sheismyfriend.

教师以自身为例，完整示范自我介绍语段：“Goodmorning.I’mMissChen.I’m30yearsold.Nicetomeetyou.ThisisMrWang.Heismyfriend.”学生根据教师框架，利用自己的“交友小档案”预习单向同桌介绍自己，并互换姓名卡操练“What’syourname?Mynameis...”。

【难点突破】针对“Howoldareyou?”的回答，部分学生易漏掉years直接说“I’m9.”教师强调：在英语正式场合，说明年龄时yearsold更完整，但口语中可简略。通过对比朗读让学生体会差异。

3.语法微格聚焦：【核心必会】【高频考点】【难点】

本单元语法核心即be动词与人称代词主格的搭配。教师播放自制微课动画（约2分钟）：两个卡通人物自我介绍，将“Iam,Youare,Heis,Sheis,Weare,Theyare”编成韵律chant，并配以手指操：指自己（I）双手指尖朝胸→双手平推（you）→指旁边男生（he）→指旁边女生（she）→画圈指大家（we）→双手外展（they）。全体起立，跟随视频边chant边做动作，强化肌肉记忆。

随后，教师呈现四组易混句子，引导学生观察对比：

(1)Heismyfriend./HisnameisBob.

(2)Sheismysister./HernameisAmy.

(3)Iamapupil./Mybagisblue.

(4)Youareateacher./Yourbookisnew.

教师提问：“What’sthedifference?”学生发现前句是“人称代词+be动词”，后句是“物主代词+名词”。教师顺势板书：

主格+be动词表示“谁是什么/谁怎么样”

形物代+名词表示“谁的某物/谁的名字”

随即进行“火眼金睛”判断游戏：教师口述句子，学生听到后举左手表示句子正确，右手交叉表示错误并改正。如：“Herisagirl.”（错误，应改为Sheisagirl.）；“HisnameTom.”（错误，缺少is，应为HisnameisTom.）。此环节将语法知识转化为可感、可用的工具，避免枯燥讲解。

4.交际功能整合：【综合运用】

师生共建单元语用功能框架：介绍自己（Introduceoneself）、询问信息（Askforinformation）、介绍他人（Introduceothers）、回应介绍（Respond）。教师以板书框架为支架，邀请三名学生上台，模拟“新朋友见面”场景：一人扮演新同学Tom，两人扮演原班级学生，展开约3轮对话。台下学生担任“小评委”，从语言正确性、音量、礼貌程度三方面给予星级评价。

（三）综合操练与情境迁移：从识记走向运用（约20分钟）

本环节设计三个层次递进的任务活动，均围绕“筹备欢迎会”主线展开，难度逐级提升，兼顾语言准确性、流利性与灵活性。

5.任务一：WelcomeCard·自我介绍卡（分层书写训练）

教师分发空白欢迎卡纸，说明任务：“Let’smakeawelcomecardforTom.Onthecard,youshouldwriteaboutyourself,soTomcanknowyou.”任务单分A/B/C三层：

A层（基础）：提供句子支架，学生只需填写关键词。

例：Hello!Mynameis______.Iam______yearsold.Nicetomeetyou!

B层（进阶层）：提供图片词库，学生自主写2-3句自我介绍，至少包含姓名、年龄、问候。

C层（挑战层）：无支架，要求写4句以上，可加入friend介绍或喜好。

学生在8分钟内独立完成书写，教师巡视指导，重点关注B、C层学生的单词拼写与句子首字母大写、句点使用。完成后，四人小组内互读，成员用彩笔在同伴卡上画一颗星表示“语音清晰”或“书写美观”。教师随机抽取三层各一份作品，投影展示并点评，重点表扬进步与亮点。

6.任务二：MeetTom·听力与信息获取

教师播放自制音频“Tom’sSelf-introduction”，语速适中，含少量本单元未学但可推测内容（如Ilikeblue.）。播放第一遍前，呈现听前预测问题：

(1)What’shisname?

(2)Howoldishe?

(3)Whoishisfriend?

播放第二遍，学生边听边在任务单上勾选答案。听后核对，引导学生用完整句子回答：“HisnameisTom.”“Heis9yearsold.”“HisfriendisAmy.”【难点】最后一问涉及hisfriend，学生易混淆性别，教师借此强化his用于男性。

随后进行“记者提问”模拟：一名学生扮演Tom，头戴名牌帽，其余学生举手向他提问，必须使用本单元疑问句：“What’syourname?”“Howoldareyou?”“Areyouaboy?”“IsAmyyourfriend?”扮演者根据音频信息回答。教师板书现场生成的一般疑问句，并引导学生感知“Areyou...?”的答句结构：Yes,Iam./No,I’mnot.此处不作深入讲解，仅作为听力理解的自然延伸，为后续学习铺垫。

7.任务三：FriendGallery·朋友画廊介绍（小组合作）

教室四周提前张贴学生课前绘制的“MyFriend”画像（无姓名），组内轮流抽取一张，向组员介绍画中人物，需使用句型：“Thisis...He/Sheismyfriend.His/Hernameis...He/Sheis...yearsold.”组员根据介绍猜测画中人是谁。此环节将静态绘画转化为动态口语交际，学生需快速提取形容词性物主代词并正确匹配性别。

教师加入小组，在巡视中实施针对性指导：针对基础薄弱学生，鼓励其至少说出“Thisis...He/Sheismyfriend.”；针对能力较强学生，引导其丰富介绍内容，如增添“Weareclassmates.”等。约6分钟后，每组推选一位“最佳介绍员”，到教室前方在实物展台上面向全班介绍本组一幅画作，其他组认真倾听并复述关键信息，如“Hisnameis...”。

（四）拓展创编与高阶思维：从模仿走向创造（约8分钟）

本环节旨在挑战学生语言综合运用极限，实现个性化、创造性输出。

8.情境微剧场：欢迎会现场演绎

教师将讲台布置为“WelcomeParty”舞台，邀请自愿组合的3-4人小组上台，抽取情境卡片（不可更换），30秒准备后进行即兴表演。卡片示例：

卡片A：你是班长，正在欢迎新同学Tom，你们互相问候、自我介绍，并介绍另一位同学给Tom认识。

卡片B：Tom迷路了，你在校园里遇到他，他向你问路，你们互相认识并成为朋友。（融合旧知“Canyouhelpme?”等）

卡片C：你是Tom的邻居，你们在小区里遇到，你用英语向他介绍你的家人（妈妈/爸爸/宠物）。

表演要求：全员参与，每人至少说2句英文，必须包含问候、介绍姓名或年龄、道别。台下学生使用评价量规从“语音清晰、句子正确、合作默契、创意表现”四维度举牌打分（笑脸牌）。教师将学生表现拍摄为短视频，即时投屏，供全班观察学习。对于表演中出现语法错误（如“ShenameisLily.”），教师不打断纠正，待表演结束后通过回放录音，以“优化小建议”形式集体研讨修正。

9.思维拓展：文化对比小窗口

教师呈现两幅图片：一幅为中式拱手礼，一幅为西式握手礼，提问：“HowdoChinesepeoplegreetnewpeople?HowaboutEnglishpeople?”学生调动生活经验回答。教师总结：InChina,weoftennodorshakehands.InWesterncountries,theyhugorsay“Nicetomeetyou”withasmile.并补充：年龄在西方文化中常被视为隐私，若非必要不随意询问成年人年龄，尤其女性。此环节虽简短，却将语言学习置于跨文化理解框架下，呼应核心素养中的文化意识。

（五）总结评价与反思：从被动接收走向主动建构（约4分钟）

10.知识结构化梳理

教师引导学生借助板书思维导图，以“TodayIreviewed...”句式总结本课收获。指名不同层次学生发言，如：

“TodayIreviewedwordsaboutgreeting.”

“Ilearnedtouse‘his’and‘her’correctly.”

“IcanintroducemyfriendinEnglishnow.”

教师同步用红笔在板书上勾画，完善导图，强化知识间关联。

11.自我评价与目标设定

学生取出三色笔，在任务单末尾“自我评价柱”涂色：绿色表示“我已掌握且能灵活运用”，黄色表示“我基本明白但会出错”，红色表示“我还很困惑，需要帮助”。教师快速统计黄、红点集中领域（预设为his/her区分、be动词搭配），记录在备课本上，作为后续课后辅导与练习设计依据。同时，请两三位学生分享自己接下来的复习计划，如“我要每天读一遍单词表”“我要和同桌做问答游戏”。

12.课堂总结性激励

教师总结：“TodayyouallworkedlikesuperEnglishdetectives—yousortedouttheclues,solvedtheproblems,andcreatedwonderfulshows.Tomwillsurelyfeelwelcomedbecauseofyourhardwork.”全班鼓掌互励，教师为各小组在黑板评价栏上加盖“班级欢迎会筹备勋章”。

（六）作业布置：弹性选择，持续发展

分层作业设计，学生须完成必做项，可从选做项中任选其一。

13.必做作业（巩固核心）

(1)听录音跟读本单元单词表与核心对话2遍，家长签字。（指向语音模仿）

(2)完成“期中知识清单”基础篇练习卷（词汇默写10个、选词填空5题、连词成句3题）。（指向书面落实）

14.选做作业（拓展提升）

(1)录制一段1分钟英文自我介绍视频，可加入喜好、家庭成员等信息，上传班级群相册。（指向语用创新与信息化素养）

(2)制作一份“