小学二年级语文上册《朱德的扁担》课外阅读教案

小学二年级语文上册《朱德的扁担》课外阅读教案

一、学情分析与教学理念

本次教学面向小学二年级上学期学生。此阶段学生处于形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，阅读理解多停留在情节表层。经过一年级的学习，学生已积累一定识字量，具备借助拼音和图画阅读浅近故事的能力，但对历史背景缺乏感知，对人物精神品质的理解需具体形象支撑。基于此，本设计以“文学阅读与创意表达”学习任务群理念为指引，遵循“感性入境—具身体验—理性思辨—情感内化”的认知规律，构建以学生为主体的深度学习场域。教学核心在于，超越对故事事实的简单复述，引导学生在语言实践与情境体验中，初步学习把握内容要点、感受人物形象、体会思想感情，实现语言、思维与情感的协同发展。

二、教学目标与核心素养指向

1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读课文；借助上下文和生活经验理解“山高路陡”“穿着草鞋”“满满一担”等关键词语的意思，并尝试在语境中运用；能用自己的话有序讲述故事梗概。

2.思维发展与提升：通过图文对照、情景模拟、问题链引导，发展信息提取、整合与简单推理的能力；能对朱德同志“为什么挑粮”“为什么在扁担上写名字”等行为进行初步的、合乎情理的多元解读，培养初步的批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：感受故事语言的朴实与力量，体会革命年代军民同甘共苦的和谐之美与奋斗之美；能通过角色扮演、图画补白等方式，创造性地表达对人物和情境的理解与想象。

4.文化传承与理解：初步了解故事发生的时代背景，感受以朱德同志为代表的老一辈革命家以身作则、与战士同甘共苦的崇高品质，萌发对革命传统的敬意与认同。

三、教学重难点

教学重点：引导学生抓住描写朱德同志挑粮的具体言行，体会其品质；学习借助关键词句讲述故事。

教学难点：结合历史背景，理解朱德同志挑粮行为的深刻意义；内化“同甘共苦”的精神内涵，并与现实生活产生初步联结。

四、教学准备

多媒体课件（含井冈山地形图、相关历史图片、背景音乐）；实物扁担或扁担模型；生字词卡片；分层学习任务单；角色扮演头饰（朱德、战士若干）。

五、教学过程

（一）情境导入，建立阅读期待

播放一段展现井冈山巍峨险峻地貌的短片，配以雄浑音乐。教师以亲切解说引入：“同学们，今天我们穿越时光，来到90多年前的井冈山。这里山连着山，路又窄又陡。有一支红军队伍驻扎在这里，粮食不够吃，必须到山下很远的地方去挑。挑粮可不是件容易的事，而一位叫朱德的领导人，却坚持要和大家一起挑。他还有一根特别的扁担呢。想知道这根扁担背后藏着怎样的故事吗？让我们一起走进课文。”此环节通过视听冲击，将学生迅速带入历史情境，激发探究兴趣。

（二）明晰目标与初始能力前测

以儿童化语言出示本课学习目标：“今天我们要挑战三个小任务：一是当好‘朗读小能手’，把故事读通读顺；二是当‘故事侦探’，找出最打动你的地方；三是当‘小小解说员’，能把故事讲清楚。”随后进行简约前测：1.快速浏览，课文主要讲了谁的故事？2.关于朱德，你之前知道什么？（指名说）教师快速评估学生的已知与兴趣点，为后续差异化指导提供依据。

（三）参与式深度学习过程

1.初读感知，整体把握与字词分层过关

学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。教师巡视，重点关注阅读能力较弱的学生，提供即时帮扶。字词学习采用分层策略：基础层学生可通过卡片游戏重点认读“陡、仗、疼、料”等生字及“山高路陡、穿着草鞋、斗笠”等词语；提高层学生则可尝试用上述词语中的一两个，简单说说对挑粮困难的初步印象。随后，学生分段朗读，师生共评，达成正确、流利的初读目标。教师设问：“故事围绕着‘扁担’发生了哪些变化？谁能用‘先……然后……最后……’的句式简单说说？”引导学生初步梳理情节脉络。

2.精读品味，聚焦语言与形象建构

首先，聚焦“挑粮之难”。引导学生找出描写挑粮困难的句子（如“山高路陡”“穿着草鞋”等），结合图片，想象行走在崎岖山路的感受。教师可以这样互动：“来，我们一起做个小动作，假设你正挑着沉重的担子，走在这样的山路上，你的腿会有什么感觉？你的肩膀呢？”通过具身体验，加深对词语的理解。

其次，聚焦“朱德之举”。这是教学的核心环节。引导学生圈画出描写朱德同志怎么做的词句：“穿着草鞋”“戴着斗笠”“满满的一担粮食”“白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗”。通过换词比较（如“满满的一担”换成“一担”有何不同）、联想画面、联系前文“战士们心疼他，藏起他的扁担”等，深入体会朱德作为领导人却与普通战士毫无二致的朴实形象和以身作则的品格。教师抛出思辨性问题：“战士们藏扁担是关心朱德，那朱德为什么又做了一根并写上名字？你觉得他当时是怎么想的？”鼓励学生从不同角色视角发表看法，进行思维碰撞。

最后，角色扮演，深化体验。小组合作，选择“劝朱德不去挑粮”或“发现新扁担”等场景进行即兴表演。教师提供差异化支持：为能力较弱的小组提供台词支架；鼓励能力较强的小组丰富对话细节和肢体动作。表演后，引导观众从“语言、动作、表情”方面进行点评，进一步内化人物形象。

3.思辨探究，领悟精神与文化内涵

引导学生将朱德的行为与他的身份（军长）联系起来思考：“作为领导人，他完全可以不挑粮，他为什么一定要坚持这么做？”通过讨论，使学生初步领悟“同甘共苦”的深层含义：这不仅是对战士的关心，更是凝聚人心、战胜困难的力量源泉。链接当今生活：“在我们的班级、家里，有没有这种‘同甘共苦’的事情呢？”引导学生从值日劳动、团队比赛等身边事例中寻找共鸣，实现革命精神在儿童世界的意义转化。教师点评：“是啊，虽然我们不用挑粮，但一起为班级流汗、一起为难题动脑筋，这就是我们今天的‘同甘共苦’。”

4.联结拓展，创意表达与素养融通

开展“扁担的故事会”活动。任务一（基础选择）：根据插图和多媒提示，有条理地复述故事。任务二（进阶选择）：以“我是那根扁担”或“我是朱德身边的小战士”为题，进行创意讲述。任务三（挑战选择）：小组合作，绘制一幅四格漫画，表现故事中最感人的瞬间，并配上一句解说词。学生根据自身兴趣与能力选择任务，教师巡回指导，提供个性化支持。

（四）学习效果后测与反馈

后测以学习任务单形式呈现，包含三个维度：1.知识理解（如选词填空，检测关键词掌握）；2.能力运用（如：如果你是纪念馆讲解员，如何向游客介绍这根扁担？）；3.情感态度（简单自评：通过学习，你对朱德同志有了什么新认识？）。通过即时检阅，了解目标达成度，为后续学习提供参考。

（五）总结升华与作业布置

教师总结：“一根普通的竹扁担，因为挑起了责任与深情，成为了永不褪色的精神象征。它告诉我们，真正的力量，来自于上下同心、患难与共。”作业设计为“自助餐”式：1.必选餐：将故事生动地讲给家人听。2.自选餐：（1）阅读拓展材料《一碗炒面》（关于长征中官兵互让食物的故事）；（2）观察生活中体现团结互助的事例，用图画或几句话记录下来；（3）查找关于朱德爷爷的其他小故事，与同学分享。差异化作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求。

六、教学反思与板书设计

本设计力求在活动化、情境化、综合化的语文实践中落实核心素养。板书设计遵循简明、结构化的原则，服务于学生的理解与记忆：

朱德的扁担