小学一年级数学北师大版新教材《综合实践：记录我的一天》教学设计

小学一年级数学北师大版新教材《综合实践：记录我的一天》教学设计

  一、课程基本信息

  学科领域：小学数学

  适用年级：小学一年级上学期

  教材版本：北京师范大学出版社义务教育教科书·数学一年级上册（新教材）

  单元归属：第七单元“认识钟表”后的综合与实践活动

  课时安排：2课时（每课时40分钟，可连堂实施或分两日完成）

  授课对象：6~7岁儿童，具备初步的整时认读经验，尚未正式学习半时及分钟，对日常生活事件有基本的时间顺序感知。

  设计理念：

  本设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》“综合与实践”领域第二学段要求为纲领，立足一年级学生“以具体形象思维为主、逐步向抽象逻辑过渡”的认知特征，将数学学科核心素养（量感、推理意识、模型意识、应用意识）与跨学科主题学习深度融合。以“记录我的一天”为真实任务情境，引导学生在“回顾—规划—记录—分享”的完整实践链条中，经历“事件排序—时间指派—符号创制—数据整理”的全过程。课程摒弃单纯钟面指认的机械训练，转而将时间认识转化为解决生活问题的工具，同时融入美术学科的符号化表达、语文学科的口语交际与条理叙述、道德与法治学科的惜时教育与劳动意识，构建具有“真实性、综合性、生长性”的小学数学启蒙实践场域。

  二、教学目标设计与分层表述

  （一）指向核心素养的综合目标

  1.数学学科维度

   ●知识与技能：能在实际情境中辨认钟面上的整时，初步了解半时的指针位置；能用“上午、中午、下午、晚上”等时间词准确描述日常活动的先后顺序，并用数字或符号记录整时时刻。

   ●过程与方法：通过观察家庭或校园生活照片、师生共制“班级一日流程图”、个人绘制“我的一天”时间轴，经历“事件抽象—时间赋值—符号表达—数据组织”的微型项目化学习，发展有序思维与简单统计意识。

   ●情感态度价值观：体验数学在规划生活中的价值，萌发珍惜时间、规律作息的积极情感，在小组互评中养成倾听、欣赏、反思的交流习惯。

  2.跨学科维度

   ●语文（口语交际）：能够使用“先……然后……接着……最后……”等连接词完整讲述自己一天的经历，语句通顺，态度大方。

   ●美术（符号创制）：为常见活动设计简明、表意清晰的象征符号（如用书本表示“阅读”、用碗勺表示“用餐”），体验图形符号的信息传递功能。

   ●道德与法治（自我管理）：在记录与交流中感受时间的不可逆性，初步树立“自己的事情按时做”的责任意识，渗透劳动教育与家庭分担观念。

  （二）具体化、可测评的行为目标

  1.学生能在教师提供的钟面模型上拨出自己起床、上学、午餐、放学、睡觉等关键事件的整时时刻，正确率达到90%以上。

  2.学生能独立绘制包含至少5个事件的“我的一天”时间记录图，并使用自创符号或简笔画对应标注时刻与活动。

  3.学生在小组内轮流发言，连贯介绍自己的一日安排，至少使用3个时间顺序词，听讲者能复述其主要信息。

  4.学生能在教师引导下发现班级多数同学共同的活动高峰时段（如上午8时上学、中午12时午餐），初步感知数据的集中趋势。

  三、教学重点与难点分析

  （一）教学重点

  ●结合具体事件认读、拨出整时时刻，能使用时间词与数字规范记录。

  ●按时间顺序清晰、有条理地描述一日主要活动，初步建立时间序的结构化认知。

  （二）教学难点

  ●将抽象的钟表时间与个性化的生活经验准确对应，尤其是对“半时”概念的渗透不作硬性考核，但允许学有余力者在记录中自发尝试。

  ●从“我”的一天走向“我们”的一天，引导学生发现时间的公共性与数据的可比较性，这对一年级学生的概括推理是挑战。

  ●符号创制过程中，既要鼓励创造性表达，又需维护数学记录的准确性与简洁性，需把握“象形但不歧义”的尺度。

  四、教学准备与资源开发

  （一）教师准备

  1.实物教具：大号演示钟面（指针可联动，12时与6时处有色彩标识），磁性活动卡片（起床、早餐、上课、课间、午餐、午睡、运动、作业、晚餐、阅读、睡觉等图卡各2套）。

  2.数字化资源：交互式白板课件，内含“小猪佩奇的一日”动画片段（约1分钟，展示佩奇在不同时间做不同事）、可拖拽的时间轴模板、计时器功能。

  3.学具材料：每个学生一份迷你钟面学具（纸制或塑料制），A4空白卡纸1张/人，彩色水笔/油画棒，双面胶。

  4.情境素材：班级学生真实校园生活抓拍照片（课前向班主任收集，如晨读、大课间、午餐、午写、放学路队），隐去人脸，仅展示场景与室内钟表。

  5.评价工具：课堂观察记录表（侧重倾听习惯、操作规范、合作参与）、作品评价量规（儿童化语言，分为“时间准确、顺序合理、符号清楚、讲述流畅”四星维度）。

  （二）学生准备

  1.前置任务：在家长协助下，观察家中钟表或电子设备上自己起床、早餐、离家的时间，尝试用“数字+时”的形式记在一张便签纸上。

  2.经验唤醒：回忆幼儿园或家庭中关于“什么时间做什么事”的约定，可带来一张自己最喜爱的一日生活照片（电子版或冲印）。

  （三）环境布置

  教室后墙开辟“我的一日时间廊”展示区，预先拉好细绳，备好小夹子；教室前方黑板一侧设置“今日时刻”动态栏，由值日生每日更换整时卡片。

  五、教学实施过程（第一课时：时间侦探——发现一日中的数学）

  【环节一】唤醒经验：从“佩奇的时间”到“我的时间”（8分钟）

  1.情境导入

   师：（播放小猪佩奇动画片段，定格在佩奇指向墙上钟表的画面）孩子们，佩奇刚刚在做什么？她为什么抬头看钟？

   生1：她想知道几点了。

   生2：她要去上学了，钟上显示8点。

   师：钟表就像我们生活里的小指挥官，告诉我们什么时候该做什么事。今天我们要做一件特别有挑战的事——把自己的一天“装进”钟表里，还要画下来、讲给伙伴听。

  2.交流前置任务

   师：昨天大家回家当了一次“时间侦察兵”，记录了起床、早餐、离开家的时间。谁愿意来当小侦察兵汇报？

   （指名学生上台，在演示钟面上拨出自己起床的时间，并用完整句表述，如“我早上7时起床，钟面上时针指着7，分针指着12”。教师同步板书数字记录“7时”。）

   生生互评：你同意他的拨法吗？他说的“早上”这个词用得好在哪里？

  3.引出课题

   师：我们每个人的一天都由许多这样的时刻串起来。今天综合实践活动的主题就是——（板书课题）记录我的一天。

  【环节二】事件排序：从“杂乱”到“有序”（12分钟）

  1.事件卡片分类游戏

   师：（将磁性活动卡片打乱贴在黑板上）这里有小朋友一天可能做的事，谁来按时间顺序排一排？

   （学生陆续上台调整卡片顺序，台下学生在自己桌面上用词语卡片尝试排列。）

   关键追问：为什么“吃早餐”必须放在“起床”后面？可不可以先吃午餐再上早读？

   生：时间不会倒流，太阳从东边升起，晚上睡觉天黑了。

   师小结：事情发生有先后，这是“时间顺序”。我们用“上午、中午、下午、晚上”把一天分成四段，每段里有不同的事。

  2.时间词与生活事件匹配

   师：（出示四张背景色不同的时段卡片——浅黄·上午、金黄·中午、橙黄·下午、深蓝·晚上）请小组合作，把黑板上的事件卡片分别送到正确的时段里。

   小组代表边移动边解释：上午有升旗、做操；中午有午餐、午睡；下午有体育课、放学；晚上有晚饭、看电视、洗澡、睡觉。

   师：为什么“看电视”可能在晚上，也可能在周末下午？——帮助学生理解活动与时段是相对固定的，但也因人而异，初步渗透弹性与个性化。

  【环节三】拨钟认时：从“整体感知”到“精确对应”（15分钟）

  1.典型事件整时拨练

   师：（以“上午8时上课”为例）钟面怎么表示8时？请你边拨边说口诀。

   生：分针长长指12，时针短短指8，就是8时。

   教师随即进行“快速抢拨”游戏：教师说事件，学生在学具钟上拨出对应整时，并高高举起。

   预设难点干预：部分学生混淆时针、分针指向，教师用儿歌强化——“分腿跑得快，指向12要站直；时针慢悠悠，跟着数字走”。

  2.从“固定事件”到“自选事件”

   师：请你从刚才排列好的“我的一天”事件中，任选三个最喜欢的时刻，拨给小组成员看。小组成员要猜他拨的是什么时候、在做什么事。

   （学生互动，教师巡视，捕捉典型拨法错误或创造性表达，如某生拨出“6:30”并解释“我六点半起床，分针指向6，时针在6和7中间”，教师予以肯定并板书“半时”，作为拓展性认知，不要求全体掌握。）

  3.矛盾冲突：所有事都正好在整时发生吗？

   师：我们拨的都是整时，可妈妈做饭可能5时半，你几点起床？6时半。这些半时在生活中非常多。今天我们先挑战把整时的事记录清楚，如果你能记录半时，你就是“时间小博士”。

  【环节四】符号创制：从“文字”到“图形语言”（5分钟，兼跨美术）

  1.欣赏儿童符号

   师：（展示几幅幼儿园大班孩子画的“一日计划”，其中活动用简单图标表示）这些画你看得懂吗？这个圆圈加一条线是什么意思？

   生：可能是鸡蛋，吃早饭。

   师：用简单的图形代替汉字，画得快，大家也能猜出你在做什么。这就是我们为“记录我的一天”准备的秘密武器——活动符号。

  2.头脑风暴与示范

   师生共同为“阅读”创制符号：有人画📖（书本形状），有人画👀＋📖，教师肯定多样性，同时引导“符号要让人一眼明白，而且自己第二天也能看懂”。

  3.布置课后创作任务

   师：今晚请大家为自己一天中最重要的5～8件事设计专属符号。可以画在便签上，明天带来，我们将用它们拼贴出一张巨大的“班级一日时间轴”。

  六、教学实施过程（第二课时：时间规划师——绘制我的一天）

  【环节一】符号分享与优化（7分钟）

  1.同桌互赏：介绍自己的符号含义，并说明对应事件通常发生在什么时间。

  2.典型展示：教师选取表意清晰与存在歧义的两类作品投屏。

   例：某生用“⚽”表示体育课，另一生用同样的⚽表示踢足球。师追问：在同一张记录里，同一个符号可以表示两种活动吗？——引导学生初步体会符号的约定性，在同一记录系统中应保持一一对应。

  3.符号资源库共建：教师将全班创制的符号拍照，快速整理成两屏“常用活动符号参考库”，供后续绘制使用。

  【环节二】时间轴模型的建构与示范（10分钟）

  1.感知时间轴

   师：（白板展示一条横线，左端太阳，右端月亮，中间标注6时、8时、12时、16时、20时等关键节点）这是一条“时间河”，从左流向右，从早流到晚。我们把事件小卡片贴在对应时间的上方，就能看清一天都做了什么。

  2.教师示范——以教师本人某工作日为例

   “6:30起床（符号：太阳＋床）”“7:30早餐（碗筷）”“8:00在校门口迎接你们（挥手小人）”……教师在时间轴上边贴边口述，强调连接词的使用：先……然后……接着……最后……

  3.学生口头规划

   请两名优等生根据自己带来的生活照片，试着在教师时间轴上摆一摆磁性卡片，全班评议时间位置是否合理。

  【环节三】独立创作“我的一天”时间记录图（18分钟）

  1.创作支架

   ●提供两种可选模板：竖式时间轴（从下往上）或圆圈时钟图（以钟面为基底，在相应数字旁画活动）。

   ●核心要求：至少记录5个整时活动；必须标注数字时间（如8时）或汉字时间（如上午八时）；活动用自创符号或简笔画表示；版面整洁。

   ●学有余力项：尝试添加1个半时活动；用箭头或序号标明顺序。

  2.教师巡回指导

   ●关注学困生：帮助他们确定一天中最确定的几件事（上学、放学、吃饭、睡觉），提供预制时间标签贴纸，只需画符号。

   ●关注符号歧义：及时介入“你画的这个圈加波浪线，别人可能会猜是游泳，但你其实是想表示洗澡”，建议加一点水滴。

   ●关注时间准确性：部分学生将“晚上9时睡觉”错拨为“9时”，但画的是月亮。教师应肯定“晚上”时段正确，并帮助校准钟面指针位置。

  3.轻音乐伴绘，营造沉浸氛围。

  【环节四】分享会·我的时间故事（10分钟）

  1.四人小组轮转讲述

   每位组员手持作品，按“先说时间段——再说具体时间和事件——最后说感受”的框架讲述。小组长负责用星级贴纸在评价表上互评。

  2.全班展示与提炼

   邀请三名不同作息特点的学生上台展示。

   案例A：早睡早起型（晚8时睡，早6时起）——教师引导思考：睡眠时间长，身体得到了充分休息。

   案例B：放学后先运动后作业型——教师引导：劳逸结合，效率更高。

   案例C：午餐时间12时，但有的同学记录11:50——教师引发讨论：同样在学校吃饭，为什么记录的时间不同？（有些看食堂钟，有些是教室钟，有些是估算）——渗透测量误差意识，强调尊重实际观察。

  3.教师总结

   时间对每个人都是公平的，每人一天都有24小时，但安排的方式不一样。记录时间不是为了比谁起得更早，而是让自己成为时间的小主人。

  【环节五】延伸与统计意识萌芽（5分钟）

  1.数据初感知

   师：如果我们把全班同学的“入睡时间”都贴在黑板时间轴上，哪个时段贴的人最多？

   现场快速调查：晚8时、晚9时、晚10时及以后，学生举手，教师在轴上方叠加贴纸形成简单条形统计图。

   发现：多数同学在9时左右睡觉。

   师追问：为什么大多数人这个时间睡？——因为第二天要早起上学，太晚睡会影响听课。

  2.课后任务布置

   将个人作品夹至后墙“我的一日时间廊”，课后可自由参观；

   邀请家长参与：回家向父母讲述自己的“一天记录”，并采访父母某一天的典型时间安排，尝试比较两代人的作息异同（口头完成，无需书面）。

  七、板书设计（全程手写+卡片移动）

  主板书左侧：时间词城堡（上午｜中午｜下午｜晚上）

  主板书中间：大型空白磁性时间轴，随教学进程依次张贴学生事件卡片、教师范例卡片

  主板书右侧：整时记录规范“（）时，分针→12，时针→（）”

  副板书（生成区）：学生自创符号举例，半时渗透“分针指向6”图示

  板书不使用有色粉笔外的装饰，以清晰、模块化、可互动为核心特征。

  八、作业设计（长程实践作业）

  1.必做作业：完善课堂未完成的时间记录图，添加色彩，鼓励使用废旧挂历纸等环保材料制作边框，两天后班级评选“最美时间轴”。

  2.选做作业：使用手机录音功能，录制一段1分钟内的“我的一天”介绍，可加入闹铃声、门铃声等环境音效，发送班级群分享。

  3.拓展作业（亲子合作）：与家长共读绘本《金老爷买钟》或《时钟的书》，思考“为什么金老爷每层楼的钟时间都不一样”，简单画一画或说一说你的发现。

  九、教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.操作技能：通过“抢拨”“你拨我猜”等活动，现场记录学生拨钟正确率，错误者课后由小老师帮扶。

  2.合作交往：在小组讲述环节使用“倾听之星”即时奖励，凡能复述同伴发言要点者获得优先展示权。

  3.符号创意：设立“最佳视觉符号奖”“最清晰符号奖”“趣味符号奖”，淡化绘画技巧，强调辨识度与独创性。

  （二）作品评价（量规）

  |评价维度|水平1（合格）|水平2（良好）|水平3（优秀）|

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  |时间准确|至少3个整时正确|至少5个整时正确|包含整时与半时，且基本正确|

  |顺序合理|无明显时间倒错|事件按时间先后排列|时间轴刻度与事件位置对应严谨|

  |符号表达|使用简笔画代替文字|符号基本固定，可识别|符号简洁统一，图文结合|

  |讲述表现|能说出时间和事件|使用顺序词，语句连贯|生动有细节，听众提问能应答|

  （该量规不直接呈现给学生，而是转化为四枚印章：“钟表博士”“逻辑大师”“创意画师”“口才新星”，印于作品背面）

  十、教学反思与优化预设

  （一）预设挑战与应对

  1.时间概念高度抽象，部分学生虽能拨钟，但难以将时间与自身生活建立实质联系。

  对策：第一课时大量使用班级真实照片，第二课时以教师自身示范为桥梁，不断追问“你在这个时间通常在做什么”，将个人经验反复激活。

  2.符号创制可能演变为“比谁画得像”，偏离数学简洁记录本质。

  对策：在欣赏环