小学四年级上册英语 Unit6 Meet My Family!Part B Let's learn Do a survey 教案

小学四年级上册英语Unit6MeetMyFamily!PartBLet'slearnDoasurvey教案

  一、设计总览

  本教学设计针对人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册第六单元“MeetMyFamily!”的PartBLet’slearnDoasurvey部分。本单元的核心话题是“家庭”，A部分已学习核心家庭成员的称谓，B部分将拓展至职业词汇，并引导学生在真实语境中运用“What’syour…’sjob?”“He’s/She’sa…”的句型进行交流，最终通过调查活动实现语言综合运用。

  设计理念：本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，坚持育人为本，秉持英语学习活动观，力求在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计以“探索家庭职业，致敬平凡伟大”为核心任务，将语言学习融入对家庭角色与社会贡献的理解之中。通过创设连贯、真实、富有意义的情境链，引导学生在完成递进式任务的过程中，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，锻炼学习能力。设计深度融合跨学科视野，有机链接品德与社会、美术、信息技术等学科元素，旨在实现从“学习语言知识”到“通过语言探究世界”的转变。

  核心素养融合目标：

  1.语言能力：能够听、说、认读单词“doctor”，“cook”，“driver”，“farmer”，“nurse”。能够在图片、动作或情境的帮助下，理解并运用句型“What’syour…’sjob?”进行询问，并能用“He’s/She’sa…”等句子进行回答。能够理解并使用“Butsometimeshe’s/shes…”等补充描述性语言，使表达更丰富。

  2.文化意识：通过了解家庭成员的不同职业，认识到社会分工的多样性与平等性，初步建立职业平等与劳动光荣的观念。通过探讨职业与社会服务的关系，培养社会责任感和家庭自豪感。

  3.思维品质：通过观察、比较、分类（如职业特点）、归纳（如构词规律）等活动，发展逻辑思维能力。通过“假如我是…”的想象与推理活动，激发创造性思维。通过分析不同职业的贡献，培养初步的批判性思维和多元视角。

  4.学习能力：通过小组合作、调查采访、信息整合与汇报展示，提升协作学习与探究学习的能力。利用多媒体资源、图形组织器（如家庭职业树）等工具，提升资源整合与信息加工能力。通过设定明确的任务目标和评价标准，培养元认知策略，学会规划、监控和反思自己的学习过程。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过三年的英语学习，他们已具备一定的英语基础和学习习惯。

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对形象、生动、有趣的学习材料反应积极。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需借助具体事物和活动进行理解。他们开始形成初步的合作意识，喜欢在小组活动中交流互动。

  已知基础：学生已掌握家庭核心成员词汇（parents,uncle,aunt,cousin等）及相关句型“Thisismy…”、“He/Sheis…”。已具备用简单形容词描述人物的能力。对部分常见职业（如teacher）有一定感知。

  潜在难点：新职业词汇的准确发音与记忆，特别是“driver”中“dr”的发音和“farmer”中“ar”的发音。“nurse”的发音可能受汉语“护士”影响。句型“What’syourfather’sjob?”中名词所有格“’s”的理解与运用是语法难点。在综合调查活动中，学生可能面临信息记录、整理和流畅表达的挑战。

  突破策略：采用全身反应法（TPR）、自然拼读法辅助词汇教学；创设微情境、编创歌谣帮助理解与运用名词所有格；提供结构化语言支架和可视化调查工具，降低任务难度，支撑语言产出。

  三、教学重难点

  教学重点：

  1.能够听、说、认读五个关于职业的单词：doctor,cook,driver,farmer,nurse。

  2.能够在真实或模拟的真实情境中，运用核心句型“What’syour…’sjob?”“He’s/She’sa….”进行有效的交流。

  教学难点：

  1.名词所有格“’s”在询问家庭成员职业句型中的正确理解和运用。

  2.将所学词汇与句型整合，在“Doasurvey”调查活动中进行连贯、有条理的信息获取与汇报。

  四、教学准备

  教师准备：

  1.多媒体课件（PPT或交互白板软件），包含：

    (1)本课主线人物（如Zoom或新创角色）的家庭职业故事动画。

    (2)五个职业单词的标准发音音频、口型示范视频。

    (3)与职业相关的动态图片、工作场景短视频（如医生问诊、厨师烹饪、司机驾驶、农民耕作、护士护理）。

    (4)互动练习游戏（如“职业猜猜看”、“单词消消乐”、“听力匹配”）。

    (5)“Doasurvey”活动示范视频及语言支架。

    (6)“家庭职业树”模板及作品范例。

  2.单词卡片（图文并茂）、句型条。

  3.为小组活动准备的调查表（每组分发，印有表格和提示句型）。

  4.奖励机制道具（如“职业徽章”贴纸，不同职业对应不同贴纸）。

  5.背景音乐（轻松愉快的课堂活动音乐、舒缓的创作音乐）。

  学生准备：

  1.提前了解自己家人的职业（如果家人无固定职业或不便透露，可鼓励学生为家人设想一个理想的或曾经从事过的职业，或使用教师提供的范例家庭）。

  2.彩色笔、素描纸（用于绘制“家庭职业树”）。

  3.英语练习本。

  五、教学实施过程

  （一）Warm-upLead-in激活旧知，导入主题(约8分钟)

  活动1：FamilyChantRap家庭说唱热场

  教师播放一段节奏感强烈的说唱音乐，内容复现Unit6A部分的核心家庭词汇和句型。学生跟随音乐节奏，边拍手边齐声说唱。例如：“Grandpa,grandma,father,mother.Brother,sister,alltogether!Uncle,aunt,cousin,too.Ilovemyfamily,howaboutyou?”通过高参与度的集体活动，迅速将学生注意力拉回英语课堂和“家庭”主题，激活相关图式。

  活动2：MysteryGuestReveal神秘嘉宾登场

  说唱结束后，课件呈现一个模糊的剪影或局部特征（如听诊器、方向盘、厨师帽）。教师提问：“Look!Whoiscomingtoourclasstoday?Hehassomethingspecial.Canyouguesswhoheis?”引导学生用已学英语猜测：“Isheafather/uncle?Ishetall/short?”逐步揭示，最终呈现一位复合角色（例如：Zoom‘sUncleTony）。教师介绍：“ThisisZoom‘sUncleTony.Heisfunnyandstrong.Heloveshisfamily.Butdoyouknowwhathedoeseveryday?Let’smeethisfamilyandfindouttheirjobs!”由此自然引出本课核心话题——家庭成员的职业（Jobs），并奠定探索式学习的基调。

  设计意图：通过动感说唱，在愉悦的氛围中复习关键旧知，为语言输出做准备。创设“神秘嘉宾”悬念，充分利用学生的好奇心理，激发探究欲望，实现从“家庭称谓”到“家庭职业”话题的无缝、有趣衔接。引入贯穿整课的主线人物和故事，使学习情境具有整体性和吸引力。

  （二）PresentationPractice新知呈现，分层操练(约22分钟)

  Step1:VocabularyLearninginCon情境化词汇学习

  场景：跟随UncleTony的视角，参观他的“家庭职业日”相册或家庭聚会视频。

  1.doctor：

    呈现UncleTony的哥哥（Zoom‘sfather’sbrother）穿着白大褂在医院的照片。播放标准发音“doctor”[ˈdɒktə(r)]，突出“o”的发音。教师模拟用听诊器听诊的动作，提问：“What‘shisjob?”引导学生初步感知并尝试跟读。随后呈现更多医生工作场景（如研究病历、与患者交流），并补充：“Adoctorhelpssickpeople.Theyaregreat!”融入情感态度教育。

  2.cook：

    切换到家庭聚会画面，UncleTony的姐姐（Zoom‘saunt）正在厨房准备丰盛大餐。播放“cook”[kʊk]发音，对比之前学过的“look”、“book”，利用自然拼读规律辅助记忆。教师做翻炒菜肴的动作，让学生猜职业。课件呈现不同厨师形象（中餐厨师、西点师等），拓展认知：“Acookmakesdeliciousfood.Theycanbeahomecookorachefinarestaurant.”

  3.driver：

    画面转到窗外，UncleTony的爸爸（Zoom‘sgrandpa）正从一辆公交车上下来。播放“driver”[ˈdraɪvə(r)]，重点演示“dr”[dr]的发音组合，可配合“小汽车开动”的手势（手握方向盘，发出“drrr”音）。提问：“Whatdoesmyfatherdo?Hedrivesabus.”呈现不同驾驶员类型（出租车司机、卡车司机等）。

  4.farmer：

    展示UncleTony的妈妈（Zoom‘sgrandma）在金色麦田里的照片。播放“farmer”[ˈfɑːmə(r)]，强调“ar”[ɑː]的发音。教师做播种或收割的动作。关联食物来源：“Afarmergrowsfoodforus.Wegetrice,vegetablesandfruitsfromfarmers.”渗透珍惜粮食的意识。

  5.nurse：

    最后，呈现UncleTony的妻子（Zoom‘sauntbymarriage）在社区诊所温柔照顾孩子的照片。播放“nurse”[nɜːs]，注意纠正可能出现的“诺斯”化发音。教师做测量体温的动作。强调：“Anurseoftenworkswithadoctor.Theytakecareofpatientskindly.”

  词汇巩固活动：

  (1)ListenandPoint/Act：教师说单词，学生快速指向课件中对应图片或做出相应职业动作。

  (2)PhonicsMatch：将单词“doctor”，“cook”，“driver”，“farmer”，“nurse”与关键发音组合“o”、“oo”、“dr”、“ar”、“ur”进行匹配游戏，强化音形关联。

  (3)SentenceEcho：教师用完整句子描述图片：“He‘sadoctor.”学生跟读。逐渐增加句子长度和复杂度：“Myuncleisadriver.Hedrivesabigbus.”

  设计意图：将五个生词置于一个完整的家庭故事线中学习，赋予词汇意义和生命，避免孤立记忆。利用多媒体多模态输入（视觉图片、动作演示、标准音频），符合小学生认知特点。每个单词的呈现都结合了发音重点、职业内涵和情感态度，实现语言学习与育人目标的统一。即时跟进的多样化操练活动，从识别到模仿，逐步内化发音和意义。

  Step2:KeySentencePatternPresentation核心句型呈现与解构

  在学完所有职业词汇后，课件回到UncleTony的完整家庭合影。教师指向不同成员，自问自答：

  “What‘sUncleTony’sjob?He‘sacook.”

  “What’shisbrother‘sjob?He’sadoctor.”

  “What‘shisfather’sjob?He‘sadriver.”

  将句型“What’syour…‘sjob?”和“He’s/She‘sa….”醒目地呈现在屏幕中央。教师用不同颜色标注“your…‘s”部分，并动态演示变化：将“your”替换为“his”，“her”，“my”，将“…”替换为不同家庭成员。通过几个例子，引导学生观察并初步理解名词所有格“’s”表示“…的”的概念。可以编一个口诀帮助记忆：“问职业，有妙招，What‘syour谁’sjob?记牢靠。”

  为了增加真实性和趣味性，教师可以引入“Butsometimes…”的表达。例如，指着厨师阿姨说：“She‘sacook.Butsometimessheplaysthepianobeautifully!She’salsoagoodmusician.”鼓励学生认识到人可以有多种角色和才能。

  句型操练活动：

  (1)ControlledPractice-ChainDrill：小组开火车。S1问S2：“What‘syourfather’sjob?”S2回答后，转身问S3：“What‘syourmother’sjob?”如此循环。

  (2)Semi-controlledPractice-InformationGap：学生两人一组，各持一张不完整的UncleTony家庭信息卡。通过互相提问“What‘s…‘sjob?”来获取信息，补全卡片。

  (3)GuessingGame-WhoamItalkingabout?：教师或一名学生用“He’s/She‘sa….”描述某个职业，但不说是哪位家庭成员。其他学生需要根据职业猜测并提问确认：“Isheyouruncle?/What’syouruncle‘sjob?”直到猜对。

  设计意图：在充分词汇铺垫后自然引出核心句型，符合语言习得规律。通过可视化、动态化的方式解构语法难点（名词所有格），化抽象为具体。补充“Butsometimes…”的用法，丰富了语言表达的层次，体现了对“人”的全面关注，而非仅关注“职业”标签。操练活动设计遵循从控制性到半控制性再到交际性的原则，层层递进，为学生搭建了足够的学习支架。

  （三）ProductionExtension综合运用，拓展迁移(约25分钟)

  本环节是整堂课的高潮和综合输出阶段，围绕“Doasurvey”展开，并将其升级为一个综合性的微型项目学习任务。

  任务发布：FamilyJobSurveyProject家庭职业调查项目

  教师播放一段简短示范视频：一名小记者（可由教师或高年级学生录制）在教室里采访几位同学，询问其家庭成员的职业，并使用调查表进行记录，最后做一个小汇报。

  教师清晰阐述项目任务：“Now,youarealllittlereporters.Yourmissionistointerviewyourclassmatesabouttheirfamilymembers‘jobs,andthencreatea‘FamilyJobTree’foryourgrouptoshowyourfindings.”

  任务分步实施：

  1.调查准备(Preparation-5分钟)：

    学生以4-5人为一小组，组成“记者团”。每组领取一张设计精美的调查表。调查表不仅包含需要填写的格子（Classmate‘sName,FamilyMember,Job），还印有核心句型提示：“What’syour…‘sjob?”“He’s/She‘sa….”“Butsometimeshe/she…”。教师带领学生快速浏览调查表，明确采访对象（至少采访三位同学，询问至少两位不同家庭成员）。

  2.现场采访(Survey-8分钟)：

    “小记者”们离开座位，在教室内自由走动，运用所学句型进行采访。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用“Butsometimes…”进行更多交流。同时，观察并记录学生的互动情况，为评价提供依据。背景播放轻柔的采访环境音乐。

  3.数据整理与创作(DataOrganizationCreation-7分钟)：

    采访结束，小组成员返回。他们需要共同整理收集到的信息。教师提供“家庭职业树”模板：一棵大树的树干代表小组，树枝代表不同家庭（被采访同学），树叶上可以画或写下该家庭成员的职业。小组成员合作，将调查结果以创意的方式呈现在“职业树”上。他们可以添加装饰，用简单的英文标签注明。此过程融合了美术创作和信息整合。

  4.成果汇报与交流(PresentationSharing-5分钟)：

    每个小组选派1-2名代表，向全班展示并介绍他们的“家庭职业树”。汇报要求使用完整句子，例如：“Inourgroup,Lily‘sfatherisadoctor.Tom’smotherisanurseandsheisalsoagoodsinger.…Wehavemanydifferentjobsinour‘FamilyJobTree’.”教师引导其他学生认真倾听，并可进行简单提问或给予积极反馈。

  跨学科链接与思维提升：

  在汇报后，教师可引导进行简短讨论：

  -数学视角：“Whichjobappearsmostofteninourclass?”(统计观念)

  -社会视角：“Whyarethesejobsimportant?Howdotheyhelpourcommunity?”(社会功能理解)

  -自我认知：“Whatjobdoyouthinkisinteresting?Why?”(职业启蒙与自我探索)

  设计意图：将教材原有的调查活动项目化、可视化、协作化，极大地提升了任务的综合性和吸引力。学生不仅在真实的交际中运用了语言，还经历了信息收集、处理、呈现和表达的完整过程，全面锻炼了语言能力、合作能力、创造力和解决问题的能力。“家庭职业树”的创作成果将语言学习与艺术表达相结合，使学习成果显性化、美观化，增强学生的成就感。最后的讨论环节将语言学习引向更深层次的社会认知与自我思考，有效落实了核心素养的培养。

  （四）SummaryHomework总结梳理，分层作业(约5分钟)

  1.课堂总结：

  教师引导学生一起回顾本节课的核心内容。可以借助板书（一个图文并茂的UncleTony家庭图谱，周围环绕本课重点词句）进行总结。师生共同总结：“Today,wemetUncleTony‘sfamilyandlearnedaboutjobs:doctor,cook,driver,farmer,nurse.Wecanaskandanswer:‘What‘syour…’sjob?‘’He‘s/She‘sa….’Remember,everyjobisimportantandwonderful!”

  对学生的课堂表现给予积极、具体的评价，颁发“职业徽章”贴纸作为奖励。

  2.分层作业：

  为满足不同层次学生的需求，作业设计为“自助餐”式，学生可根据兴趣和能力至少选择一项完成。

  -基础巩固型：听读课本P61内容至少三遍，并模仿录音语音语调。用所学句型“What‘syour…’sjob?”询问至少两位家人（或朋友），并记录在英语本上。

  -实践应用型：完善并美化课堂小组创作的“家庭职业树”，在旁边用3-5句英文写下介绍。或者，绘制自己家庭的“职业树”或“职业图谱”。

  -拓展探究型：选择一个你感兴趣的职业（可以是本课所学，也可以是其他），通过询问家人、查阅书籍或网络（在家长指导下），了解这个职业需要做什么、需要什么技能，并尝试用2-3句英文记录下来，下节课分享。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理知识，构建清晰的认知框架。积极的评价强化学生的学习动机。分层作业体现了“因材施教”和“以学生为中心”的理念，尊重个体差异，让每个学生都能在原有基础上获得发展，将学习从课堂延伸至家庭和生活。

  六、板书设计

  板书采用主题式、图文结合的布局，力求清晰、美观、有启发性，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：核心家庭图）

  [简笔画一棵大树作为中心，周围贴UncleTony一家头像剪贴画，用线条连接]

  UncleTony(cook)→(wife)Aunt(nurse)

    ↑

  Father(driver)+Mother(farmer)

    ↑

  Brother(doctor)

  （中间区域：核心词汇）

  Jobs

  doctor  cook  driver  farmer  nurse

  （各配小图标）

  （右侧区域：核心句型与拓展）

  Q:What‘syour…’sjob?

  A:He‘s/She’sa….

    (Butsometimeshe/she….)

  （底部区域：激励区）

  Great!  Super!  Wonderful!

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在词汇