沪教版三年级上册英语 Unit 2 Families Get ready 课时导学案

沪教版三年级上册英语Unit2FamiliesGetready课时导学案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与板块功能

本节课是沪教版三年级上册新教材Unit2的启始课时，板块名称为Getready。该板块在整个单元教学中承担着“主题导入、情境铺垫、语言预热”的核心功能。它通过一首韵律感极强的英文歌曲或歌谣，以及一幅蕴含丰富信息的主情境图，旨在激活学生关于“家庭”的已有图式，初步感知本单元的核心词汇与句型，为后续Explore和CommunicateExtend课时的深度学习做好语言与情感的充分准备。本节课的顺利实施，直接关系到学生对整个单元主题的认同感和学习兴趣的激发。

（二）【重要】单元整体视角下的本课定位

本单元隶属于“人与自我”主题范畴，聚焦“家庭与家庭生活”这一子主题。在单元大任务“制作家庭树并介绍家庭成员”的统领下，Getready课时扮演着“起点”和“基石”的角色。它不是孤立地教授几个单词，而是通过视听、说唱、观察等多元活动，让学生在轻松愉快的氛围中，首次接触家庭成员的英文称谓（如mother,father,brother,sister,grandpa,grandma），并初步尝试使用Thisis...的句型进行介绍。这既是对一、二年级口语积累的唤醒，也是对本单元核心语言项目的首次感知，体现了新教材“螺旋上升、整体输入”的设计理念。

二、学情分析

（一）【基础】学习者特征

授课对象为小学三年级上学期的学生。他们经过两年的英语学习，已经具备了一定的英语语感和模仿能力，积累了一些关于颜色、数字、日常用品的简单词汇，并能用简单的问候语进行交流。他们对英语学习抱有浓厚的好奇心和模仿热情，喜欢直观、形象、动感的学习方式，如唱歌、做游戏、看动画等。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对语言的系统性认识尚在形成之中，需要教师通过精心设计的活动和任务来维持其学习兴趣，引导其从“无意注意”向“有意注意”过渡。

（二）【难点】潜在的学习障碍

尽管“家庭”话题贴近生活，但学生对于用英文准确、流畅地介绍多位家庭成员仍面临挑战。首先，部分家庭成员词汇，如cousin,uncle,aunt等虽然在本课时未作为核心要求，但可能在实际交流中被学生提前接触，造成概念混淆。其次，名词的单复数形式及对应的人称代词（如he/she）的准确区分是学生容易出错的地方。最后，将词汇融入“Thisismy...”的句型中进行连贯表达，并配合正确的手势和眼神交流，也需要在真实或模拟的情境中进行反复操练。

三、学习目标

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇mother,father,brother,sister,grandpa,grandma；能够在歌曲和情境中理解句型Thisismy...的含义，并能尝试用其介绍自己的家庭成员；能够跟随录音有节奏地哼唱本课时的歌曲或歌谣，发音清晰，语调自然。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够通过介绍自己的家庭，初步理解家庭的构成，感知家庭成员间的爱与温暖，树立关爱家人的意识。通过比较中西方家庭照片或称谓文化的细微差异（如爷爷/外公都用grandpa指代，但可在后期补充说明），初步培养跨文化理解能力。

（三）【核心】思维品质目标

学生能够通过观察主情境图，预测歌曲内容和单元主题，发展观察与推断能力；能够在教师的引导下，根据家庭成员的特征（如外貌、性别）对词汇进行初步归类，发展逻辑思维能力。

（四）【高频考点】学习能力目标

学生能够在听、看、唱、说的活动中，集中注意力，积极参与课堂互动；能够借助图片、动作等非语言信息理解词汇和句意，形成初步的英语学习策略。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

能正确理解、认读并说出关于家庭成员的六个核心词汇：mother,father,brother,sister,grandpa,grandma。

能理解并初步运用句型Thisismy...来介绍家庭成员。

能熟练跟唱本课时的歌曲，做到节奏准确、发音清晰。

（二）【难点】教学难点

单词sister,brother,grandpa,grandma的准确发音，尤其是/dr/和/gr/的辅音连缀发音。

区分不同家庭成员的称谓，并能将词汇与人物准确对应。

在语境中自然地运用Thisismy...介绍他人，并保持表达的兴趣和自信。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，综合运用情境教学法、任务型教学法、全身反应法以及跨学科融合教学法。通过创设“家庭相册分享会”的大情境，将语言学习融入看、听、说、唱、做等一系列相互关联、循环递进的活动中，引导学生在完成任务的过程中感知、理解、内化和初步运用语言。

（二）教学准备

教师需准备多媒体课件（包含本课时歌曲动画、主情境图、单词闪卡）、人物头饰或手偶、用于奖励的小贴纸。学生需准备一张自己最喜爱的全家福照片或绘画作品。同时，教师可课前布置一个简单的跨学科预热任务：请学生在美术课上或课后，用简单的线条勾勒出自己的家庭画像，为本课时的交流分享做铺垫。

六、教学实施过程

（一）预热与导入：歌曲激趣，主题初探

上课伊始，教师与学生进行简单的日常问候，迅速建立亲切的课堂氛围。随后，教师播放一段节奏明快、画面温馨的关于家庭的英文歌曲动画，如与教材配套的歌曲或经典的FingerFamily改编版。教师不做任何讲解，只是引导学生跟随节奏轻轻拍手或晃动身体，用全身反应法自然地将学生带入英语学习的语境中。歌曲播放完毕后，教师利用课件定格在歌曲中出现的一家人画面，提出引导性问题，如Whoarethey?Doyouknowtheboy/girl?Howmanypeoplecanyousee?鼓励学生大胆猜测，用中文或简单的英文单词回答。这一环节旨在通过视听输入，整体激活学生对家庭主题的认知，初步感知本课的核心人物形象，同时培养学生的观察力和预测能力，为后续的词汇学习营造良好的心理和情境铺垫。

（二）呈现与感知：情境创设法，理解性输入

在学生对歌曲中的人物产生浓厚兴趣的基础上，教师巧妙地引出本单元的主情境图。教师利用多媒体课件将画面放大，并设计一个真实自然的交流情境。例如，教师可以拿出一个精美的相框，指着里面自己家庭的照片，满怀爱意地向学生介绍：Look!Thisismyfamily.Thisismymother.Andthisismyfather.教师的语速要慢，发音要清晰，并用手势指向照片中对应的人物，使学生能够借助直观的图像理解语义。随后，教师再次回到主情境图，引导学生观察图中的人物，并用启发式的语言提问：Whoishe?IsheMike‘sfather?Let’slisten.这时，教师点击课件，播放教材中与本图配套的对话音频或教师的录音，让学生带着问题去听，在具体的语境中再次感知核心句型Thisis...的用法及核心词汇的发音。通过“教师示范-图文观察-音画验证”的链条，帮助学生完成对目标语言的第一次深度感知和理解，这一环节是构建语言意义的【重要】基石。

（三）操练与内化：多元活动法，巩固性练习

在理解语义的基础上，教学进入核心词汇与句型的操练和内化阶段。这一阶段要避免枯燥的机械跟读，而是设计一系列富有层次感和趣味性的活动。

1.单词跟读与正音：【基础】教师利用生动的单词闪卡，正面为图片，背面为单词，带领学生逐一学习家庭成员词汇。跟读过程中，教师变换声音大小（如大声、小声、无声）、采用高低音游戏，吸引学生注意力，增加跟读的趣味性。教师特别要关注学生sister,brother,grandpa,grandma的发音，运用示范口型、慢速分解、个别纠音等方式，帮助学生突破【难点】。同时，融入简单的性别意识，用肢体动作辅助，如学习mother/father/grandma/grandpa时，分别用柔和与有力的手势表示，为后续学习he/she奠定基础。

2.听音指图游戏：【重要】教师将家庭成员的头饰或图片贴在黑板上。教师发出指令，如Pointtomother，学生迅速用手指出对应的图片。随后，增加难度，教师描述人物的特征，如Thisisaboy.Heismyfather‘sson.Whoishe?引导学生思考并指出brother。这个游戏从单纯的词汇识别过渡到基于人物关系的理解，锻炼了学生的听力理解和逻辑思维能力。

3.“闪卡消失”记忆游戏：教师将几张单词闪卡依次展示在黑板上，让学生齐读一遍后，请学生闭上眼睛，教师悄悄拿走一张。学生睁眼后，快速说出哪张卡片“消失”了。这个游戏旨在强化学生对单词形和义的快速反应能力，是检验词汇掌握情况的【高频考点】活动。

（四）综合与应用：任务驱动法，真实交流

当学生对词汇和句型达到一定的熟练度后，教学进入模拟真实交际的综合应用阶段。这一环节是培养学生语言运用能力和综合素养的核心。

1.歌曲表演唱：回到课前的歌曲，教师引导学生再次观看，这次要求学生尝试跟唱，并鼓励学生边唱边用手势表示对应的人物（如唱到mother时双手交叉抱肩，表示温柔；唱到father时双手握拳伸出大拇指，表示强壮）。通过TPR将语言与动作建立直接联系，不仅符合三年级学生好动爱玩的天性，更能有效促进语言的长时记忆和内化。

2.“家庭相册分享会”核心任务：【热点】这是本课时的高潮和产出环节。教师提前布置学生带来了自己的全家福照片。教师首先进行示范，拿出自己的家庭照片，充满感情地向大家介绍：Hello,everyone.Thisismyfamily.Thisismymother.Sheisbeautiful.Thisismyfather.Heistall.Ilovemyfamily.教师的示范为学生提供了清晰的语用框架和情感范例。随后，学生在小组内进行分享和交流，轮流介绍自己的家人。教师巡视指导，鼓励每位学生开口，特别是为平时不敢发言的学生提供支持和帮助，可以邀请个别学生到讲台前，利用实物投影仪展示自己的家庭照片，向全班同学介绍。在学生介绍的过程中，教师引导其他同学认真倾听，并在介绍结束后给予掌声鼓励。这一任务将课堂所学与学生的真实生活紧密相连，使语言学习充满了情感的温度和真实的交际意义，是对本课时学习效果的综合检验。

（五）拓展与提升：跨学科融合，情感升华

为呼应新课程标准对跨学科学习的要求，本环节尝试与美术和道德与法治学科进行有机融合。

1.绘制“爱心家庭树”：教师引导学生拿出一张白纸和彩色笔，在刚才介绍的基础上，简单地画出一棵大树，将自己的照片或名字贴在树干上，然后将家人的照片或名字画在相应的树枝上，并用英文单词标注Whoishe/she。这一活动将美术创作与英语词汇书写（初级）结合起来，将抽象的家庭关系具象化，帮助学生直观地理解家庭结构与血缘关系，这是【非常重要】的情感与认知双重提升的过程。

2.情感升华与价值观引导：在学生展示自己“家庭树”的尾声中，教师播放一段舒缓温馨的背景音乐，并进行总结：Familiesarefulloflove.Yourfather,mother,grandpa,grandma,brotherandsisterallloveyou.Andyoulovethem,too.引导学生齐声说出Ilovemyfamily.将课堂学习从单纯的语言知识层面，上升到情感态度与价值观层面，落实了学科育人的根本任务。

七、板书设计

板书将采用图文结合的结构化方式呈现。黑板中央贴上一张放大的家庭照片或一棵画好的家庭树轮廓。树的周围或照片下方，依次粘贴核心词汇的图文卡（mother,father,brother,sister,grandpa,grandma），并在最上方用醒目的字体写出核心句型Thisismy...。整个板书布局清晰、重点突出，既是教学过程的实录，也是学生语言学习的重要支架。

八、作业设计

（一）【基础】听读作业

听本课时歌曲和课文录音三遍，并尝试有感情地跟唱歌曲给家人听。

（二）【拓展】实践作业

回家后，用今天学习的英语句子Thisismy...，指着家庭相册或“家庭树”画作