初中一年级英语（七年级上册）Unit 6 Grammar Focus Present Continuous Tense 教学设计

初中一年级英语（七年级上册）Unit6GrammarFocus:PresentContinuousTense教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在设计理念上，摒弃传统的孤立语法讲授模式，转向“形式-意义-使用”三维动态统一的语法教学范式。我们深刻认识到，语法知识不应是静态的规则记忆，而应是服务于有效沟通的积极资源。因此，本课将以“大单元”教学理念为统领，将语法学习嵌入Unit6“ADayintheLife”的整体主题语境之中，使现在进行时的学习与描述正在进行的日常活动、表达个人当下体验与观察等真实交际需求紧密相连。理论层面，融合建构主义学习理论，强调学生在教师创设的真实或拟真情境中，通过感知、发现、归纳、应用、反思等一系列主动的认知加工过程，自主构建对现在进行时语法体系的深层理解。同时，借鉴任务型语言教学法（TBLT）与交际语言教学法（CLT）的精髓，设计层层递进、从控制性到开放性的话语产出任务，驱动学生在“做中学”、“用中学”，最终实现语法知识向语言运用能力的有效转化，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、课标、教材与学情分析

  （一）课标分析

  《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级（三级）的语法知识要求明确指出：学生应“在特定语境中，理解并运用恰当的语言形式描述人和物，描述具体事件的发生、发展过程，描述时间、地点及方位，比较人、物体及事件等”。现在进行时作为描述当前正在发生动作或状态的核心语法项目，是实现上述“描述”功能的关键语言手段之一。课标强调在语境中呈现新的语法知识，鼓励学生在真实的交际意图中体会和运用语言形式。同时，课标重视通过观察、发现、归纳等方式学习语法，培养学生的探究精神和自主学习能力。本课的设计严格对标这些要求，致力于在丰富的语境中达成语法形式、意义和功能的统一教学。

  （二）教材分析

  本课语法聚焦点源于沪教版七年级上册Unit6。本单元的核心话题是描述日常生活与当前活动，语言功能围绕“谈论正在发生的事情”展开。教材主书部分（Grammar部分）通常会呈现现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing），并通过图片、句子匹配等练习进行初步操练。然而，教材受篇幅所限，往往在情境的丰富性、任务的交际性以及知识的深度整合方面留有拓展空间。作为教学设计者，我们需要对教材内容进行“二次开发”。本设计将以教材提供的基本语法结构为骨架，注入更为鲜活、连贯、贴近学生生活经验的情境血肉，设计从理解到产出、从单一到综合的系列活动链，将教材的静态知识转化为动态的运用能力。同时，有机整合本单元已学的词汇（日常活动动词短语）、句型，并为后续的听说读写技能发展奠定坚实的语法基础。

  （三）学情分析

  教学对象为初中一年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，已经积累了部分动词词汇和简单句型的表达经验，对英语学习抱有较强的好奇心与参与意愿。在认知特点上，该年龄段学生形象思维活跃，乐于模仿和表演，但抽象概括能力和长时间专注力仍在发展中。关于“时态”这一语法概念，他们已有一般现在时的初步基础，但对“现在进行时”这一新的语法范畴尚不熟悉，容易在两种时态的用法上产生混淆（如混淆“Ido”与“Iamdoing”）。此外，学生在动词现在分词（V-ing形式）的构成规则上可能会遇到拼写困难（如forgetting“doubletheconsonant”规则）。因此，教学需从具体、生动的感官输入入手，引导学生通过大量可理解性输入感知新语法的意义与形式，再通过结构化、趣味化的活动帮助学生发现、总结规则，并在有意义的交际任务中反复操练、及时纠错、巩固内化，逐步克服学习难点，建立准确使用的信心。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“校园活动周”、“家庭生活瞬间”等主题语境中，准确听辨、识别现在进行时的句子结构（am/is/are+V-ing），理解其表达“说话时或当前阶段正在进行”的核心意义。

  2.学生能够掌握动词现在分词（V-ing）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing），并能正确拼写常见动词的现在分词形式。

  3.学生能够围绕“Whatareyou/theydoing?”“Whatishe/she/itdoing?”“Areyou/they...?”“Ishe/she/it...?”等核心句型，进行准确的口头与书面问答，描述自己或他人正在进行的活动。

  4.学生能够在创设的真实任务情境（如现场解说、电话描述场景、撰写即时通讯消息）中，初步综合运用现在进行时进行连贯、得体的简单表述。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察例句、小组讨论，培养学生自主发现、归纳语法规则（现在分词变化、句子结构）的探究能力。

  2.通过参与信息差、猜谜、角色扮演等合作学习活动，提升学生在真实语境中运用语法知识解决沟通问题的策略能力与团队协作精神。

  3.引导学生利用思维导图、语法口诀等工具梳理知识点，初步培养其对语法知识进行系统化整理的习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比一般现在时与现在进行时的使用场景，培养学生分析、比较、辨别不同语言形式所表达不同时间概念的逻辑思维能力。

  2.在“根据部分画面推断整体活动”、“为无声视频配音”等任务中，激发学生的观察力、联想力和合理推测能力。

  （四）文化意识目标

  1.在描述日常活动的语境中，自然渗透健康、积极的生活作息观念。

  2.通过小组合作完成任务，强化合作与分享的意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义理解：在具体语境中理解其表示“此刻或当前阶段正在进行”的动作或状态。

  2.现在进行时的结构掌握：熟练运用“主语+am/is/are+动词现在分词（V-ing）”这一核心结构进行表达。

  3.基本句型的运用：能够就正在进行的活动进行正确的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答的转换与运用。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时的用法区分：避免在描述习惯性动作和当前正在进行的动作时混淆两种时态。

  2.动词现在分词构成规则中的特殊变化：特别是需要双写末尾辅音字母再加-ing的动词（如run->running,swim->swimming）的记忆与正确拼写。

  3.在开放式、真实的交际任务中，灵活、准确地综合运用现在进行时进行连贯表达。

  五、教学资源与教法学法

  （一）教学资源

  1.多媒体课件：包含高清图片、短视频片段（校园生活、家庭场景等）、互动白板活动设计。

  2.音频材料：包含目标句型的对话、听力练习。

  3.实物/教具：活动卡片（印有动词原形和对应现在分词）、小组任务卡、角色扮演道具（如电话模型、记者证等）。

  4.学习单：包含观察记录表、规则归纳表、分层练习纸、自我评价表。

  （二）教学方法

  1.情境教学法：贯穿始终，创设“校园直播”、“家庭时光相册”、“周末计划讨论”等一系列连贯且贴近生活的情境链。

  2.任务型教学法（TBLT）：设计“完成现场报道”、“猜猜他在干嘛”、“为照片配文字”等具有明确交际目的的任务，驱动语言学习与运用。

  3.交际语言教学法（CLT）：强调课堂互动，通过pairwork,groupwork等形式，鼓励学生用目标语言进行真实信息交流。

  4.归纳法：引导学生在充分感知语言材料的基础上，自主或合作归纳现在进行时的构成规则和用法特点。

  5.对比分析法：通过并置例句，引导学生对比现在进行时与一般现在时的差异，深化理解。

  （三）学习方法

  1.探究式学习：通过观察、发现、讨论来建构语法知识。

  2.合作式学习：在小组活动中互帮互助，共同完成任务。

  3.体验式学习：在角色扮演、游戏等活动中亲身体验和运用语言。

  4.反思性学习：利用评价工具，反思自己的学习过程和成果。

  六、教学流程（详细实施过程）

  本课教学流程分为三个阶段：课前预学·感知；课中共学·探究与运用；课后延学·巩固与拓展。总计1课时（45分钟），其中课中共学为核心环节。

  （一）第一阶段：课前预学·感知(Pre-class:PerceptionActivation)

  【设计意图】激活学生与话题相关的已知词汇和背景知识，并通过微课初步接触目标语法形式，为课堂深入学习做好铺垫，实现“翻转课堂”部分功能。

  1.词汇唤醒任务：通过班级学习平台，发布图片词汇匹配任务。图片内容为本单元相关的日常活动（如readingabook,eatinglunch,playingbasketball,washingdishes,sleeping等）。学生需将图片与对应的动词短语连线。此任务旨在复习巩固本单元核心动词短语，扫除后续语法学习的词汇障碍。

  2.情境微课初探：教师录制一个3分钟的微课视频。视频以“ABusySchoolNoon（繁忙的校园午间）”为主题，用镜头展示校园里不同地点学生们正在进行的各种活动（图书馆里学生在看书，操场上学生在打球，食堂里学生在吃饭等）。视频配以生动的画外音解说，大量使用现在进行时的句子（如：“Look!Somestudentsarereadingquietlyinthelibrary.”“Overthereontheplayground,agroupofboysareplayingfootball.”）。微课末尾，提出两个引导性问题：(1)视频中描述的动作是经常发生的，还是正在发生的？(2)你听到的句子在结构上有什么共同点吗？（提示：注意be动词和动词形式）。学生观看微课后，在平台上简要回答这两个问题。

  3.预学反馈收集：教师课前查看学生任务完成情况与问题回答，初步了解学生对语法形式的感知程度及存在的普遍疑惑，以便课堂上进行针对性教学。

  （二）第二阶段：课中共学·探究与运用(In-class:Inquiry,PracticeProduction)

  【设计意图】本阶段是教学核心，遵循“感知输入-归纳规则-控制性操练-意义性练习-交际性产出”的认知逻辑，设计环环相扣、层层递进的学习活动，引导学生从理解到运用，逐步突破重难点。

  Step1:情境导入，目标聚焦(Warming-upLeading-in,5分钟)

  1.互动热身：课堂伊始，教师播放一段节奏感强的“动作歌曲”（如含有大量“Iamclapping,youarejumping”等句型的歌曲），带领学生一起跟随指令做动作，并鼓励学生说出他们在做什么（“Iamstanding.”“Wearelistening.”）。快速营造活跃氛围，将学生注意力聚焦于“正在做”的动作上。

  2.情境再现与目标引出：教师说：“Justnowwesawabusyschoolnooninthemicro-lesson.Now,let’shavealivebroadcastofourclass!”（刚才我们在微课里看到了繁忙的校园午间，现在，让我们来一场班级现场直播！）教师模仿记者，用手机（道具）拍摄教室内外，并用现在进行时描述：“I’mnowinClass1,Grade7.Look!Tomislookingoutofthewindow.LucyandLilyaresharingabook.Iamtalkingtoyou.”将学生的现实状态即时转化为教学资源。随后提问：“WhatamIdoing?Whatareyoudoing?”引导学生尝试回应。接着，清晰呈现本课学习目标：“Today,wearegoingtolearnhowtodescribewhatishappeningnowaccurately.WearelearningthePresentContinuousTense.”并板书课题。

  Step2:感知发现，形式探究(PresentationDiscovery,10分钟)

  1.多模态输入，强化感知：利用多媒体，呈现三组情境图片/短动画，每组包含2-3个场景。

  *组一：家庭场景（妈妈在做饭，爸爸在看报，弟弟在玩玩具）。

  *组二：公园场景（人们在跑步、遛狗、放风筝）。

  *组三：学校其他场景（艺术室学生在画画，音乐室学生在唱歌）。

  教师为每组图片配以标准音频描述（使用现在进行时）。学生边看边听，充分感知目标语法在丰富语境中的运用。

  2.观察归纳，解构形式：

  *结构发现：教师将听到的关键句（如：Sheiscooking.Theyarerunning.Wearesinging.）呈现在白板上。引导学生以小组讨论形式，寻找这些句子的共同结构。通过高亮显示“is/are”和“cooking/running/singing”，引导学生归纳出基本结构：主语+am/is/are+V-ing。明确be动词需根据主语人称和数进行变化。

  *V-ing规则探究：教师提供一组动词原形（read,write,make,take,swim,run,sit），并给出其现在分词形式（reading,writing,making,taking,swimming,running,sitting）。分发学习单“规则发现表”，学生小组合作，观察、分类，总结现在分词的三种主要构成规则：(1)一般情况直接加-ing；(2)以不发音e结尾，去e加-ing；(3)重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加-ing。教师通过典型例子（如swim-swimming）进行强调，并编撰简单口诀辅助记忆（“直去双，要记清”）。

  *意义明晰：教师指着白板上的句子和相应的动态图片，提问：“这些动作是每天的习惯吗？还是正在发生的？”引导学生准确理解现在进行时表示“说话时或当前阶段正在进行”的核心意义。教师可同时对比呈现一个一般现在时的句子（如：Sheusuallycooksat6p.m.），通过对比，初步凸显时态差异，为后续难点突破埋下伏笔。

  Step3:巩固内化，分层操练(ControlledMeaningfulPractice,12分钟)

  【设计意图】此环节遵循“机械→意义→交际”的练习梯度，设计不同层次的活动，帮助学生从熟悉结构到理解意义，逐步实现准确输出。

  1.活动一：快速反应，句型转换（控制性操练）：利用互动白板游戏进行。屏幕随机出现主语和动词短语（图片或文字），学生需快速口头造出完整的现在进行时句子（肯定、否定、一般疑问句）。例如：出现“he/swim”图片，学生需说出“Heisswimming.”“Heisn’tswimming.”“Isheswimming?”。此活动旨在熟练结构，提高反应速度。

  2.活动二：情景匹配，听力辨音（意义性练习）：学生听一段包含多个背景声音的音频（如：有电话铃声、狗叫声、电视声、炒菜声）。同时，拿到一幅有多个人物但动作模糊的客厅场景图。学生需要根据听到的声音线索，推断并标出图中每个人物可能正在做什么（如：Themanisansweringthephone.Thedogisbarking.Thewomaniscooking.）。此活动将听力理解与语法运用结合，强调在语境中推断意义。

  3.活动三：信息差对话（交际性初阶任务）：学生两人一组，各持一张不同的“校园一角”图片（图片中部分人物活动被遮挡）。学生需通过互相提问“Whatisthegirl/boynearthetree/benchdoing?”“Arethestudentsplayingfootball?”来获取信息，补全自己图片中缺失的活动描述，最终使两张图片的信息完整。此活动创造了真实的信息交流需求，促使学生运用句型进行问答。

  Step4:综合运用，迁移创新(ProductionTransfer,15分钟)

  【设计意图】创设接近真实的交际任务，鼓励学生综合运用所学知识进行创造性表达，实现语言的能力转化，并融入评价。

  1.任务选择：项目式小组活动：教师提供两个富有挑战性和趣味性的任务，供小组选择完成。

  *任务A：校园小记者直播：小组扮演校园电视台记者和摄像师。根据教师提供的“校园活动周”主题场景包（一组动态图片或30秒无声视频片段，如科技节活动现场、运动会训练瞬间等），进行现场“模拟直播”报道。小组成员需分工合作，用现在进行时描述现场所见所闻。要求至少包含5个准确的目标句型。

  *任务B：家庭时光相册解说：小组合作创作一个“MyFamily’sSundayMorning”数字相册（用PPT或几张连环画展示）。每位成员负责描述其中一张“照片”（即一个场景）中家人正在进行的活动。需编写解说词，并进行现场展示解说。

  2.准备与展示：小组有5-7分钟时间讨论、准备和排练。教师巡视指导，提供语言支持。随后，各小组轮流展示。鼓励使用道具、肢体语言增强表现力。

  3.评价反馈：展示过程中，采用“教师评价+同伴评价”相结合的方式。教师使用包含“语法准确性（现在进行时结构、V-ing拼写）”、“内容连贯性与丰富性”、“表达流畅度与协作性”等维度的评价量表进行点评。同时，鼓励其他小组作为观众，使用“Ilikethattheysaid...”（我喜欢他们说的...）或“Iheard‘Heis...’,that’scorrect/good.”（我听到“他正在...”，这很正确/很好。）等句式进行积极、具体的反馈，将评价过程也变为语言学习过程。

  Step5:总结提炼，梳理升华(SummaryConsolidation,3分钟)

  1.学生自主总结：教师提问：“WhathavewelearnedtodayaboutthePresentContinuousTense?”邀请学生从意义、结构（句子结构、V-ing变化规则）、使用场景等方面进行回顾总结。教师利用思维导图板书，随着学生的回答完善本课知识结构图。

  2.难点强调与学法指导：教师再次强调现在进行时与一般现在时的核心区别（“正在做”vs.“经常做”），通过典型例句对比加深印象。并提示学生整理笔记，将规则口诀、典型例句、易错点记录下来。

  3.布置分层作业：简要说明课后作业内容（见下文），明确要求。

  （三）第三阶段：课后延学·巩固与拓展(Post-class:ConsolidationExtension)

  【设计意图】巩固课堂所学，提供个性化、实践性强的拓展任务，满足不同层次学生需求，将学习延伸到课外。

  1.基础巩固层（必做）：

  *完成练习册上相关语法练习题，聚焦于结构转换和单句情境填空。

  *用现在进行时记录自己晚上7点至8点间，家庭成员分别在做什么（至少写5句话），形成一个小段落。

  2.能力拓展层（选做）：

  *观察日志：选择一种小动物（如小区里的猫、鸟），观察它几分钟，用现在进行时记录下它的连续动作（至少3个句子）。

  *创意写作：以“TheMagicCamera（神奇相机）”为题，想象你有一台能拍下“正在发生之事”的相机，你会拍下哪个神奇场景？用现在进行时进行描述（5-8句话）。

  3.协作挑战层（小组选做）：

  *小组合作，利用手机拍摄一段1分钟左右的校园或家庭生活短视频（确保安全隐私），并为视频配上一段英文解说词，重点使用现在进行时。可提交视频或文字脚本。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多元主体、形式多样”的评价体系，体现“教学评一体化”。

  1.过程性评价：

  *观察记录：教师在小组讨论、合作任务中的巡视，记录学生的参与度、合作情况、语言尝试与错误类型。

  *口头反馈：对学生在操练和展示中的表现给予即时、具体的肯定与纠正（如：“Goodpronunciation!”“Remember,‘swim’needsdouble‘m’whenadding-ing.”）。

  *学习单反馈：通过检查“规则发现表”等学习单，了解学生的归纳理解能力。

  2.表现性评价：

  *以Step4中的小组展示任务作为核心表现性评价任务。使用量规(Rubric)进行评价。量规包含以下维度与标准：

  *语言准确性（4分）：能正确使用“am/is/are+V-ing”结构；动词现在分词形式拼写正确；主语与be动词搭配无误。

  *内容与连贯性（3分）：描述符合场景；句子之间有一定逻辑联系；使用了适当的连接词（如and,but,so）。

  *流利度与表达（3分）：表达基本流畅；语音语调清晰；能使用肢体语言或道具辅助表达。

  *合作与完成度（2分）：小组分工明确；每位成员都有贡献；任务完成完整。

  3.终结性评价：

  *通过课后分层作业的完成情况，评估学生对知识的掌握程度和应用能力。

  *设计一个简短的单元语法小测验（可在下节课进行），涵盖本课重点。

  4.自我评价与同伴评价：

  *提供“学习反思卡”，让学生课后从“我今天学会了...”、“我仍然需要练习...”、“我在小组活动中的贡献是...”等方面进行自评。

  *在小组展示环节，引导同伴使用简单的评价性语言进行互评，培养批判性倾听和欣赏能力。

  八、板书设计

  板书设计力求简洁、系统、突出重点，并体现生成性。采用思维导图与要点列举相结合的方式。

  Unit6GrammarFocus:PresentContinuousTense

  （我们正在学习的：现在进行时）

  中心图：一个大大的“NOW”时钟图标。

  主分支一：Meaning(意义)

    -Happeningnow/atthemomentofspeaking.(此刻/说话时正发生)

    -Happeningaroundnow.(当前阶段正在进行)

  主分支二：Form(结构)

    -主语+am/is/are+V-ing

    （Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）

    -V-ingRules(规则):

      1.read→reading(直接+ing)

      2.make→making(去e+ing)

      3.run→running(双写+ing)[口诀：直去双]

  主分支三：Use(使用/例句)

    -肯定句:Sheisdancing.

    -否定句:Theyaren’tsleeping.

    -疑问句:Areyoulistening?→Yes,Iam./No,I’mnot.

  主分支四：Tip(提醒)

    -现在进行时vs.一般现在时：

      NOW:Iamwriting.(正在写)

      USUALLY:Iwriteeveryday.(每天写)

  （板书左侧可预留“生成区”，用于课堂中记录学生提供的优秀例句或发现的特殊情况。）

  九、分层作业设计（详细版）

  为尊重学生个体差异，促进全体学生在原有基础上得到发展，作业分为三个层次。

  Level1:FoundationBuilder(基础夯实)–必做

  1.GrammarGym(语法健身房):完成教材配套练习册第XX-XX页关于现在进行时的练习。重点完成句型转换（肯定变否定、疑问句）和基于图片的填空造句。

  2.SnapshotofMyEvening(我的晚间快照):今晚7:00-7:30，观察你的家人（或想象一个家庭场景）。用现在进行时写下至少5个句子，描述他们正在做什么。例如：At7:10p.m.,myfatheriswatchingthenewsonTV.Mymotheris...

  3.RuleRecorder(规则记录员):在你的英语笔记本上，用彩色笔整理出今天学习的现在分词构成规则（三类），并每类至少抄写3个例子。尝试记住口诀“直去双”。

  Level2:SkillExplorer(技能探索者)–二选一

  1.AnimalObserver(动物观察家):安静观察你家附近、公园里或视频中的一只小动物（如猫、狗、鸟、蚂蚁）3-5分钟。用现在进行时写一段观察日志（至少6句话），描述它在这段时间内的连续动作。尝试使用不同的动词。例如：Thelittlecatiswalkingslowly.Itissmellingtheflowernow.Nowitissittingunderthetree...

  2.PictureDescriber(图画描述师):从杂志、网络或自己绘制一幅充满人物的场景画（如公园、市场、派对）。为这幅画写一段英文描述，重点使用现在进行时介绍图中至少4个人物分别在做什么。要求描述生动，有方位感（如：Inthecenterofthepicture,agirlis...Ontheleft,twoboysare...）。

  Level3:CreativeChallenger(创意挑战者)–选做（鼓励小组完成）

  1.Mini-Director(微电影导演):与2-3名同学组成小组。构思一个简单的场景（如“课间十分钟”、“食堂午餐”、“周末大扫除”）。用手机拍摄一段约1分钟的无声短片（注意安全和隐私）。然后，共同为这段视频创作英文配音脚本，全部使用现在进行时描述画面中的动作。可以添加简单的音效和背景音乐。提交最终视频文件或详细的配音脚本。

  2.StoryWeaver(故事编织者):以“TheDayEverythingFroze...ExceptUs!(万物冻结的一天...除了