外研版小学三年级英语上册Unit 5 Were Family单元整体教学设计

外研版小学三年级英语上册Unit5We’reFamily单元整体教学设计

  一、单元课标依据与核心素养解析

  本单元教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学一级（3-4年级）学段的目标要求，围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题展开。核心素养的落地体现在以下四个维度：语言能力方面，学生将通过听、说、读、看、写等多种途径，理解并运用关于家庭成员的词汇和介绍家庭关系的核心句型；文化意识方面，引导学生理解中西方家庭称谓的异同，培养对家庭亲情的热爱与尊重，树立正确的家庭观；思维品质方面，通过家庭成员关系的梳理与介绍，发展学生的逻辑思维（如分类、归纳）和初步的批判性思维（如思考家庭的不同构成形式）；学习能力方面，利用丰富的多模态资源与协作任务，激发学生持续的学习兴趣，并初步形成通过结构化方式（如家庭树）归纳、整理信息的策略。

  二、单元整体教学理念与教材深度剖析

  （一）单元大观念解构

  本单元的核心大观念为：“家庭是建立在爱与责任基础上的基本社会单元，每位成员都有其独特的身份与价值。”围绕此大观念，衍生出三个相互关联的子观念：1.认知子观念：能准确识别与命名核心家庭成员，并理解其基本关系网络。2.功能子观念：能在真实或模拟的语境中，运用得体的语言介绍自己的家庭成员及其关系。3.价值子观念：能体会家庭温暖，感恩家庭成员，初步理解家庭责任与合作的意义。

  （二）教材横向与纵向分析

  横向来看，本单元是外研版三年级上册继学习问候、学校生活、个人物品等主题后，首次系统接触“家庭”这一亲密的社会关系主题，为后续学习关于职业、日常生活等话题奠定了基础。单元内部结构清晰，通常包含对话课文、词汇聚焦、句型操练、语音感知（如字母发音）、歌曲/歌谣、故事/拓展阅读及综合实践任务。课文情景多围绕主人公（如玲玲、萨姆等）向朋友展示家庭照片或介绍家人展开，语境真实自然，贴近学生生活。

  纵向来看，本单元词汇（如mother,father,sister,brother,grandpa,grandma等）和句型（“Thisismy...”“He/Sheis...”“Ihave...”）是英语中最基础、最高频的核心内容之一，掌握程度直接影响后续有关人物描述、情感表达等语言能力的发展。语音部分常涉及与家庭成员词汇相关的辅音或元音发音，为自然拼读打下基础。

  三、学情前测分析与差异化教学基点

  教学对象为小学三年级上学期学生。经过一、二年级的英语启蒙，他们具备以下特点：优势方面，对英语学习有浓厚兴趣，乐于模仿和表现，对歌曲、游戏、故事等教学活动反应积极；具备初步的单词听说能力和简单的日常对话能力。挑战方面，注意力集中时间有限，需要活动多样化；语言积累尚浅，输出易受母语思维影响；个体差异开始显现，部分学生可能已通过课外途径接触过家庭词汇，而部分学生仍是零起点。

  基于此，差异化教学策略如下：1.对于基础较弱的学生，提供更多的视觉支持（如图片、实物照片）、句型框架和同伴互助机会，侧重听懂和跟读。2.对于基础较好的学生，鼓励他们在完成基础任务后，进行扩展描述（如添加形容词）、角色扮演创编或绘制并介绍更复杂的家庭树。3.设计开放性的任务，允许不同水平的学生选择不同的完成方式和输出复杂度。

  四、单元整体教学目标设定

  （一）单元总目标

  学生能在“介绍家庭”的真实语境中，听懂、认读核心家庭成员词汇，运用主要句型介绍家人，理解简单的家庭关系描述；能通过本单元学习，增强对家庭的情感认同，并初步了解英语国家家庭称呼的特点。

  （二）分课时目标规划（共四课时）

  第一课时（听说入门课）：能在图片、动作的帮助下听懂、会说词汇father,mother,brother,sister,grandpa,grandma(me)；能听懂、理解对话“Thisismymother/father...”并初步模仿；能初步感知字母“f,v”在单词中的发音。

  第二课时（对话深化课）：能熟练运用“Thisismy...”句型介绍家庭成员；能在情境中区分并使用“Heismy.../Sheismy...”；能理解并朗读核心对话，进行角色扮演。

  第三课时（整合运用课）：能综合运用所学词汇和句型，连贯介绍自己的多位家庭成员；能听懂、学唱关于家庭的英文歌曲或歌谣；能初步尝试绘制简易家庭树并标注称呼。

  第四课时（拓展迁移与评价课）：能借助家庭照片或自制卡片，在小组或全班面前进行一个简短的家庭介绍小展示；能完成简单的读写练习（如看图选词、句子匹配）；通过拓展故事，理解“爱”与“帮助”的家庭内涵。

  五、单元教学重难点及突破策略

  教学重点：1.核心家庭成员词汇的准确发音与意义理解。2.“Thisismy...”句型的理解与运用。3.在情境中区分he和she。

  教学难点：1.“grandpa/grandma”与中文“爷爷/奶奶、外公/外婆”的不完全对应关系。2.在连贯介绍时，人称代词（he/she）与物主代词（my）的正确使用。3.将离散的词汇和句型整合为一段有意义的自我介绍语篇。

  突破策略：针对难点一，利用可视化家族谱系图，辅助文化对比讲解。针对难点二，设计大量替换练习与TPR（全身反应法）活动（如指向男性图片说“Heis...”，指向女性图片说“Sheis...”）。针对难点三，采用“词汇-单句-多句-语篇”的阶梯式搭建法，并提供语言支架。

  六、教学资源与技术支持准备

  1.多媒体资源：外研版配套互动教学课件、单元主题动画视频、家庭成员单词卡片（可点读）、英文歌曲“FingerFamily”或“ILoveMyFamily”音视频。2.实物资源：教师个人家庭照片、空白家庭树海报模板、学生自带家庭照片（提前征求家长同意，并建议使用打印件而非原件以保护隐私）。3.技术工具：希沃白板5（用于互动游戏、拖拽分类）、班级优化大师（用于随机点名与小组评价）、录音功能（用于录制学生介绍）。4.环境创设：教室墙面布置“FamilyLove”主题角，展示学生作品。

  七、单元教学实施过程详案（核心环节）

  第一课时：MeetMyFamily(听说入门课)

  （一）主题情境导入与认知冲突激活(约8分钟)

  教师活动：播放一段温馨的、无对白的家庭日常生活短视频（涵盖父母与孩子互动、祖孙玩耍等场景）。随后，出示一张模糊处理的教师家庭合照局部（如只露出部分身体），用神秘的语气说：“Ihaveasecretgroup.Theyareveryimportanttome.Guess,whoarethey?”引导学生用中文或已知英语单词猜测。接着，清晰展示完整照片，并用清晰、缓慢的语速说：“Yes!Theyaremyfamily.Thisismyfather.Thisismymother...”同时将对应单词卡片贴在黑板上。

  学生活动：观看视频，感受家庭氛围；积极参与猜测游戏；初步感知新词汇在真实语境中的运用。

  设计意图：通过视听媒体创设真实情感语境，激发学习兴趣。猜测活动激活学生已有认知，制造信息差，自然引出本课主题。教师亲身示范，建立语言与意义的直接关联。

  （二）词汇意义建构与多模态输入(约15分钟)

  教师活动：1.视听输入：播放教材配套的词汇动画，每出现一个单词（如father），暂停，教师指向卡片，口型夸张地领读3遍，强调发音要点（如/f/的咬唇动作）。2.TPR强化：发布指令，如“Showme‘mother’!”（学生指认卡片或做拥抱妈妈的动作），“Whenyouhear‘brother’,pleasestandupandsay‘Hey,bro!’”。3.游戏巩固：“快闪快说”游戏。快速闪现单词卡片，学生抢答；“听音寻人”游戏：教师说单词，学生从散落的家庭成员图片中找出对应图片。

  学生活动：认真观看模仿，跟读单词；根据指令做出相应动作或反应；积极参与游戏，巩固词汇音、形、义的匹配。

  设计意图：遵循“输入-内化-输出”规律。动画提供标准输入，TPR利用身体动作强化记忆，游戏则增加了趣味性和反应训练，符合低龄段学习特点。

  （三）核心句型初步感知与模仿(约10分钟)

  教师活动：再次展示自己的家庭照片，指着父亲说：“Thisismyfather.”引导学生跟读。换母亲的照片，鼓励学生尝试说：“Thisismymother.”使用希沃白板的“克隆”功能，将句型“Thisismy______.”呈现在屏幕上，并将不同的家庭成员图片拖入空格进行替换练习。播放课文对话第一部分（通常是玲玲介绍父母的片段），让学生听并指出图中人物。

  学生活动：模仿教师句型；观察屏幕上的替换练习；听录音，完成指认任务。

  设计意图：将词汇融入最小语境单位——句子中学习。技术工具使替换练习直观高效。听音指认是听力理解的初步训练。

  （四）语音意识启蒙与趣味操练(约7分钟)

  教师活动：聚焦本课可能涉及的辅音，如/f/,/v/。出示father,family的单词卡，请学生听并观察教师口型，总结/f/的发音。用类似方法处理/v/（如涉及）。带领学生玩“发音侦探”游戏：读一串单词，如fish,fan,vase,very，让学生听到含有/f/的音时拍手，听到/v/时跺脚。

  学生活动：观察模仿，总结发音特点；参与语音游戏，辨别细微音差。

  设计意图：在单词学习中自然渗透语音教学，培养音素意识，为拼读能力打下基础。游戏化活动降低语音训练的枯燥感。

  （五）小结与任务布置(约5分钟)

  教师活动：利用板书梳理本课所学词汇和核心句。布置分层任务：1.（基础）听读课本P26-27词汇和句子3遍，并模仿录音。2.（拓展）用今天学的句子“Thisismy...”向家人介绍一个自己的玩具或宠物朋友，并请家长用手机录下一句（中英文皆可）的鼓励话语。

  学生活动：回顾本课内容；记录作业。

  设计意图：梳理巩固，形成知识网络。分层作业尊重差异，将学习延伸至家庭，促进亲子互动。

  第二课时：He’sMyBrother,She’sMySister(对话深化课)

  （一）复习唤醒与焦点导入(约7分钟)

  教师活动：通过“FamilyChant”进行热身：Father,father,thisismyfather.(配合手势)Mother,mother...速度由慢到快。随后，呈现上节课的教师家庭照片，但这次故意混淆性别提问：“Isthismyfather?”（指着母亲的照片），引导学生发现错误并纠正。顺势提问：“Howcanwetellfatherandmother?Yes,heandshe.”

  学生活动：齐说歌谣，活跃气氛；观察图片，发现并纠正错误，聚焦he/she的区分。

  设计意图：歌谣复习朗朗上口。设置认知冲突，自然引出了本课时的语法焦点（人称代词性别区分），使学习具有探究性。

  （二）对话文本深度解构与情境演绎(约18分钟)

  教师活动：1.整体感知：播放完整课文动画（如玲玲向Amy介绍全家福），提出观看任务：“HowmanypeopledoesLinglingintroduce?Whoarethey?”2.细节理解：出示课文图片，播放录音，逐句暂停，引导学生跟读并回答细节问题，如“Whoisthis?(PointingtoLingling’sbrother)IsheLingling’sfather?”重点圈出并板书“He’smybrother.”“She’smysister.”3.机械-意义操练：利用单词卡片和人物头饰，进行句型替换链式操练。教师先示范：“Heismyfather.Sheismymother.”然后请一组学生接力。4.角色扮演：学生三人一组，分角色（介绍者、朋友、被介绍的家庭成员）进行课文对话模仿表演。鼓励添加简单的问候语，如“Hello!”“Nicetomeetyou.”

  学生活动：观看动画，获取整体信息；听读课文，捕捉细节；参与链式操练，熟悉句型结构；分组进行角色扮演，体验真实对话。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则。从理解到操练再到运用，层层递进。角色扮演让学生在模拟交际中内化语言。

  （三）语法点归纳与游戏化巩固(约10分钟)

  教师活动：引导学生观察黑板上的句子（Heis.../Sheis...），并出示多张有明显性别特征的明星、卡通人物或同学（经同意）的照片，提问：“HeorShe?”组织游戏“男女分队”：教师在屏幕上快速展示人物图片，男生看到男性人物则起立说“He!”，女生看到女性人物则起立说“She!”，反应错误或慢者坐下。

  学生活动：观察总结规律；积极参与辨别游戏，快速反应。

  设计意图：引导学生在大量实例中自主归纳语法规则，而非直接告知。游戏将枯燥的语法点转化为高参与度的竞争活动，有效巩固。

  （四）微型任务输出：介绍我的同桌家庭(约10分钟)

  教师活动：假设情境：“Yourdeskmate’sfamilyphotoishere,buthe/sheisshy.Canyouintroduceforhim/her?”提供语言支架：【Look!Thisis______’sfamily.Thisishis/her______.He/Sheis______.(可添加tall/nice等已学形容词)】。给学生2分钟准备时间，允许他们小声询问同桌家人的称呼。

  学生活动：与同桌合作，准备介绍；自愿或由教师抽取几组进行展示。

  设计意图：创设信息差和真实交际需求，推动学生在合作中运用语言。介绍他人涉及物主代词（his/her）的初步渗透，为后续学习埋下伏笔。

  第三课时：MyFamilyTree(整合运用课)

  （一）歌曲激趣与文化链接(约8分钟)

  教师活动：播放并教学英文歌曲“ILoveMyFamily”。重点讲解歌词中的“daddy,mommy”等昵称，并与正式称呼“father,mother”对比，说明这是英语中亲昵的叫法，类似于中文的“爸爸、妈妈”。引导学生思考：“InChinese,howdoyoucallyourgrandfatherfromfather’ssideandmother’sside?”简要介绍中西方在祖父母称呼上的文化差异，强调英语中常用统称。

  学生活动：学唱歌曲，感受韵律；了解文化差异，拓宽视野。

  设计意图：歌曲整合单元词汇与情感表达。文化对比环节是核心素养中文化意识的重要体现，以符合学生认知水平的方式展开。

  （二）项目启动：绘制家庭树(约20分钟)

  教师活动：1.示范讲解：教师在白板上展示并讲解“FamilyTree”的概念和基本画法（树根代表祖辈，树干和树枝代表父母和自己及兄弟姐妹）。用简笔画和单词卡片构建自己的家庭树示例。2.语言支持：提供核心词汇墙和句型提示框（Thisis...He/Sheis...Ihave...）。3.学生创作：分发A3纸或空白海报，学生开始绘制自己的简易家庭树。允许使用绘画、粘贴打印的小照片或简笔画头像。教师巡回指导，提供词汇和句子帮助。4.撰写介绍稿：学生在家庭树旁或背面，根据树状图，写下3-5句介绍家人的话。鼓励学有余力的学生尝试使用“and”连接句子。

  学生活动：理解家庭树的概念；动手创作自己的家庭树；根据图画撰写简单的介绍文字。

  设计意图：项目式学习驱动语言综合运用。将美术与英语结合，符合跨学科理念。从图画到文字，是思维可视化和语言输出的重要过程。

  （三）小组内分享与互评(约12分钟)

  教师活动：将学生分成4-6人小组。布置小组任务：1.轮流用自己的家庭树和介绍稿向组员介绍家人。2.listeners需要听后至少说出一个听到的家庭成员称呼，并用“He/Sheisnice/cool.”等句子给予积极评价。3.小组推选一位“介绍最清晰”或“家庭树最有创意”的同学。

  学生活动：在小组内自信展示；认真倾听同伴，并给予积极反馈；参与推选。

  设计意图：创造安全的、小范围的输出环境，降低焦虑。倾听任务确保互动有效性。同伴互评培养倾听习惯和欣赏他人的品质。

  第四课时：FamilyShowExtendedReading(拓展迁移与评价课)

  （一）单元主题成果展示会(约20分钟)

  教师活动：营造“家庭开放日”氛围。邀请上节课各小组推选的代表，以及自愿报名的学生，到教室前进行“MyFamilyShow”展示。学生可使用自己的家庭树海报，或事先准备好的家庭照片PPT（简单1-2页）。教师担任主持人，串场并鼓励观众互动提问简单问题，如“Whoisshe?”“Howmanypeople?”使用“班级优化大师”随机抽取几位“观众评委”，从“声音响亮”、“句子流利”、“有感情”等方面进行点赞评价。

  学生活动：展示者进行较完整的家庭介绍；观众认真观看，参与互动问答；部分学生担任评委，练习评价。

  设计意图：这是单元学习的成果高潮，为学生提供公开展示的舞台，提升自信心和综合语用能力。融入形成性评价，让学生参与评价过程。

  （二）读写技能微训练(约10分钟)

  教师活动：设计两项书面练习：1.读图匹配：给出四幅家庭成员简笔画和四个句子（如：Sheismygrandma.），让学生连线。2.补全对话：提供一个简短的介绍对话框架，留有空白处让学生根据图片提示选词填空。练习后，利用投影展示答案，学生同桌互批。

  学生活动：安静独立完成读写练习；同桌交换检查核对。

  设计意图：落实课标“读”和“写”的一级要求。练习形式基础而必要，检验学生词汇和句型的认读及简单书写能力。互批提高学习自主性。

  （三）拓展阅读与情感升华(约10分钟)

  教师活动：分享一本简短的英文绘本电子版（如《TheFamilyBook》byToddParr，内容庆祝家庭的多样性）。用简单英语配合图片讲解，突出“Everyfamilyisspecial.”“Familieshelpeachother.”等主题句。引导学生讨论：“Whatcanyoudoforyourfamily?”鼓励学生用中文或简单英语（如“Icanhelp.”“Icansay‘Iloveyou’.”）表达。

  学生活动：欣赏绘本，理解家庭多样性与爱的主题；参与讨论，表达对家庭的爱与责任。

  设计意图：通过优秀绘本进行情感教育和价值观引导，深化单元大观念。将语言学习升华至情感态度与价值观层面，体现学科育人功能。

  （四）单元总结与综合评价(约5分钟)

  教师活动：带领学生回顾整个单元的学习历程（从认识单词到介绍家庭树）。说明本单元的评价方式：课堂表现（星星贴纸）、家庭树作品（展示墙）、展示会表现（小奖状）和练习完成情况共同构成单元学习评