小学音乐一年级上册《两只小象》教学设计

小学音乐一年级上册《两只小象》教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容的设定，以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（1-2年级）“表现”、“创造”、“欣赏”及“融合”学习任务群的要求为根本依据。从知识技能图谱审视，本课属于“歌唱”模块的起始阶段，核心技能聚焦于：在C大调、四三拍的音乐语境中，能用自然、轻柔的声音演唱歌曲《两只小象》，并能通过身体律动初步感受与表现三拍子的强弱规律。其在单元知识链中，承接着学生对稳定节拍感的建立，并开启了“通过歌曲形象理解音乐要素”的新阶段，为后续感知更丰富的节拍与情绪奠定基础。从过程方法路径来看，课标强调的“体验”、“模仿”、“探究”和“合作”等学科思想方法，在本课中将具体转化为“聆听感知—模仿演唱—律动表现—合作创编”的螺旋式探究活动，引导学生在“做中学”、“玩中学”。从素养价值渗透而言，本课知识载体《两只小象》旋律优美、歌词生动，富含审美意趣与友爱主题。教学旨在通过音乐活动，潜移默化地发展学生的“审美感知”（感知三拍子的韵律美、旋律的线条美）与“艺术表现”（自信、有表情地演唱与表演），并初步关联“文化理解”（引导孩子关爱动物、友好相处），实现音乐育人润物无声的价值。

基于“以学定教”原则，本课的学情研判如下：一年级学生以形象思维为主，好奇心强，模仿能力突出，但有意注意时间较短，音乐技能处于启蒙阶段。他们已有基础包括：对“小象”动物形象的生活经验与喜爱之情；可能接触过简单的歌唱与律动。潜在障碍在于：音准控制不稳定，对抽象的音乐术语（如“三拍子”）理解困难，在集体活动中容易兴奋而忽略歌唱的要求。教学过程中，将通过“声势模仿准确度”、“旋律模唱匹配度”及“合作表演的协调性”作为动态评估学情的观察点。基于此，教学调适策略将体现差异化：对节奏感较弱的学生，提供单独的节拍器辅助或教师拍肩引导；对音准把握不佳的学生，采用图谱可视化音高或小组“小老师”帮扶；对表现力强的学生，则鼓励其在创编环节发挥引领作用，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确识别并演唱歌曲《两只小象》的歌词与旋律，理解“四三拍”的基本含义（以四分音符为一拍，每小节三拍），并能在教师引导下，用语言或动作描述歌曲所表现的“小象在河边友好相遇”的音乐情境，建构起“音乐要素（节拍、速度）—音乐形象—音乐情感”的初步关联认知。

能力目标聚焦于音乐学科核心的“表现”与“创造”能力。学生能够运用自然、不喊叫的声音独立完成歌曲演唱，并能跟随三拍子的韵律，设计并完成简单的身体律动（如模仿小象走路、甩鼻子）。在小组合作中，能够依据歌曲情境，与同伴共同创编一个简单的表演动作或情节，并大方展示。

情感态度与价值观目标，旨在从音乐友爱、和谐的主题中自然生发。期望学生在学唱与表演过程中，体验到与同伴合作表演的乐趣，培养对音乐学习的积极态度；通过理解歌词内涵，激发对动物的喜爱之情，并在模拟“见面握握手”的互动中，初步体会友好交往、礼貌待人的社会性情感。

科学（学科）思维目标，重点发展“音乐形象思维”与“初步的创造性思维”。通过设置“音乐带给你什么样的小象形象？”“你能为‘哟啰啰’这句设计一个专属小象的动作吗？”等问题链，引导学生将听觉感知转化为视觉意象与肢体表达，并鼓励他们在遵循音乐基本框架的前提下进行个性化、合理的艺术创想。

评价与元认知目标，关注学生音乐学习过程中的自我监控与调整能力。设计引导学生依据“声音是否轻柔好听？”“动作是否合上拍子？”等简易量规，进行同伴演唱或表演的互评，并能倾听反馈，尝试调整自己的演唱力度或动作节奏，初步形成“评价—反思—改进”的学习意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生用自然、愉悦的声音演唱歌曲《两只小象》，并能够通过身体律动稳定地感受和表现歌曲的四三拍韵律。其确立依据源于对课程标准的深度解读：歌唱是小学低段音乐教学的基础与核心，“正确的歌唱姿势与习惯”及“基本的节奏感”是艺术课程标准第一学段在“表现”领域的关键要求。本课歌曲《两只小象》旋律规整、节奏鲜明，是培养学生稳定拍感和良好歌唱状态的极佳载体。掌握此重点，相当于在音乐学习的起步阶段夯实了节奏基石，并为后续感受圆舞曲等三拍子音乐风格奠定了直接经验。

教学难点预计为：学生演唱时对旋律音准的准确把握，以及在边唱边做律动时保持节奏的稳定性与动作的协调性。难点成因主要基于学情分析：一年级学生处于音乐听觉与嗓音控制能力的发育初期，歌曲中“３５１６｜……”等音程跳进对其音准构成挑战；同时，该年龄段学生的身体协调性仍在发展中，“唱”、“动”、“合作”多任务并行易导致顾此失彼。预设的突破方向是：将难点分解，采用图谱辅助、梯度模唱、分句练习、从徒手律动到配合演唱等支架式策略，化整为零，层层递进，帮助学生在充分的体验中逐步克服困难。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含《两只小象》音频、动画视频、歌曲图谱、节拍器动画）；钢琴或电子琴。

1.2教学材料：小象头饰若干；用于板书关键词的卡片（如“三拍子”、“轻轻唱”）；课堂表现即时评价贴纸。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习要求，但提醒学生带着“快乐的心情”和“灵敏的耳朵”来上课；着装便于活动。

3.环境布置

3.1座位安排：教室中间预留活动空间，学生座位呈半圆形摆放，便于观看、互动与起身活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.谜语激趣，形象入境

1.1（教师面带微笑，用神秘的语气）“同学们，今天音乐课来了两位好朋友，请你们猜个谜语：‘耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。’猜一种动物！”（学生齐答：大象！）教师回应：“猜得真准！不过今天来的可是大象的宝宝——两只可爱的小象。”

1.2（播放小象在河边嬉戏的动画片段，背景音乐为《两只小象》伴奏）“看，它们来了！猜猜看，它们要做什么去呀？”引导学生自由表达，初步关联音乐与画面。

2.提出问题，勾勒路径

2.1教师提出核心驱动问题：“小象的脚步声和咱们平时走路有什么不一样呢？它们的歌声又是怎样的？这节课，我们就一起来学学小象走路的样子，唱唱小象见面的歌，最后还能和伙伴一起演一演呢！首先，让我们竖起小耳朵，仔细听听音乐的秘密。”

第二、新授环节

本环节将通过搭建螺旋上升的认知阶梯，引导学生在主动参与中建构音乐经验。

任务一：初听感知，探寻“三拍子”密码

教师活动：首先完整播放《两只小象》歌曲音频，教师随音乐用幅度明显的身体起伏（如：第一拍下蹲，第二、三拍缓缓站起）示范三拍子韵律。提问：“老师刚才的动作有规律吗？是几拍一个循环？”引导学生观察并说出“三拍”。接着，出示课件中的“大笨钟”节拍器动画，配合“嘀-嗒-嗒”的拟声，讲解：“音乐里这叫四三拍，像圆圆的舞步，强-弱-弱。来，我们一起当小钟摆，拍拍自己的腿（强拍）、拍拍手（弱拍）、再拍手（弱拍）。”

学生活动：安静聆听歌曲，观察教师律动。尝试回答教师关于律动规律的提问。跟随教师引导和课件动画，用“拍腿-拍手-拍手”的声势动作，稳定练习四三拍的韵律感，并与音乐伴奏同步。

即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.声势动作能否基本吻合“强-弱-弱”的规律，节奏是否稳定。3.能否在小组练习中，与同伴的拍击声大致同步。

形成知识、思维、方法清单：

★四三拍感知：初步建立了对四三拍“强、弱、弱”韵律的听觉与动觉体验。这是理解本曲风格的基础。

★聆听习惯：明确了音乐课“静心听”是学习的第一步。

▲声势教学法：运用身体打击乐是低段学生掌握节奏的有效“脚手架”。

任务二：图谱辅助，趣味学唱

教师活动：出示直观的图形谱（如：用小象脚印图标表示音符时值，脚印大小表示音高相对关系）。范唱第一段歌词，同时手指沿图谱移动。“瞧，小象的脚印谱！我的手指走到哪儿，歌声就唱到哪儿。”针对旋律难点句（如“３５１６”），采用“小象爬山”的手势（从腰到头顶再到肩）进行音高可视化引导。“这句像小象在爬山又下山，我们用手势帮忙，一起爬一爬，唱一唱。”分句教唱，强调用“说悄悄话”的感觉轻轻唱。

学生活动：眼看图谱，耳听范唱，初步建立音高、节奏的视觉联想。模仿教师的手势，进行难点句的音高模唱。跟着教师的钢琴伴奏，分句、完整地学唱歌曲第一段歌词。尝试用自然、不喊叫的声音演唱。

即时评价标准：1.学唱时是否关注图谱与手势提示。2.演唱音准是否大致正确，尤其是难点乐句。3.声音是否自然、柔和，而非喊唱。

形成知识、思维、方法清单：

★旋律与歌词记忆：在图形谱与手势的辅助下，初步掌握了歌曲第一段的旋律线条与歌词。

★科学发声意识：建立了“轻声、高位”演唱的初步概念，保护嗓音并培养美感。

★图形谱解读：学会了借助可视化工具理解音乐进行，这是重要的音乐学习策略。

任务三：律动融入，深化表现

教师活动：“光唱还不够，小象是怎么走路的？谁来学学？”邀请学生模仿，并提炼出适合三拍子的步伐（如：第一拍踏左脚，第二、三拍点右脚）。将步伐与声势结合：“让我们边‘走’边拍，一（踏左、拍腿）、二（点右、拍手）、三（点右、拍手）。”随后，将律动带入歌唱：“现在，让我们变成会唱歌的小象，一边慢慢走，一边开心唱！”教师带领，从慢速到原速。

学生活动：积极模仿小象走路，并学习教师规范的三拍子律动步伐。先进行徒手律动与声势配合的练习，稳定节奏。尝试在教师带领下，边做简单律动边演唱歌曲，挑战身体协调性。

即时评价标准：1.律动步伐是否能基本合上三拍子的节拍。2.边唱边动时，是否能保持歌唱的声音质量与节奏的稳定（允许初期稍有不同步）。3.是否享受律动带来的快乐体验。

形成知识、思维、方法清单：

★三拍子律动表现：将节拍感转化为具体的身体动作，深化了对音乐节奏的体验与表现力。

▲身心协调训练：演唱与律动的结合，是低年级音乐表现的综合训练，挑战并促进学生协调能力发展。

★音乐与动作关联：理解音乐可以驱动身体做出有节奏的反应。

任务四：合作创编，激发创造

教师活动：播放第二段歌词，学生自学跟唱。随后提出创意任务：“歌曲里小象‘见面握握手’，我们除了握手，还可以用什么友好的动作来打招呼呢？（碰碰鼻子、点点头……）请和你的同桌组成一对小象，为歌曲的结尾‘哟啰啰’设计一个你们专属的友好动作。”巡视指导，鼓励多样化的创意。

学生活动：聆听并跟唱第二段歌词。与同桌讨论、协商，共同为“哟啰啰”创编一个简单的双人配合动作（如对视点头、互相敬礼、轻轻顶鼻子等）。在教师指导下进行排练。

即时评价标准：1.能否与同伴友好协商，共同完成创编任务。2.创编的动作是否与歌曲轻松、友爱的情绪相符。3.展示时是否大方、自信。

形成知识、思维、方法清单：

★歌词扩展学习：通过聆听，自主学习歌曲第二段歌词，完成整首歌曲的学唱。

★创造性音乐表现：在音乐框架内进行个性化、合作性的动作创编，是艺术创造素养的萌芽。

★合作学习能力：在音乐活动中实践了倾听、交流与协作的社会技能。

任务五：综合表演，完整展示

教师活动：组织“小象音乐会”。分发小象头饰营造情境。“请各对小象准备好，我们要跟着音乐，从‘河边’走上舞台啦！”播放完整伴奏，指挥学生完成：律动入场—站立演唱—间奏部分自由做律动—结尾处展示创编动作。用手机快速录制个别小组的展示。

学生活动：佩戴头饰，融入角色。在音乐伴奏和教师指挥下，完整地进行歌唱、律动与创编动作的综合表演。欣赏同伴的展示。

即时评价标准：1.能否完整、连贯地参与整个表演流程。2.演唱、律动、创编动作三者的结合是否自然、协调。3.表演是否充满情感，体现歌曲的趣味与友爱。

形成知识、思维、方法清单：

★综合艺术实践：将本课所学的歌唱、节奏、律动、创编进行整合性展示，完成了从输入到输出的完整音乐体验闭环。

★舞台表现意识：初步体验了在集体中有序、自信地进行表演的感觉。

▲欣赏与评价：在观看同伴表演中，学会欣赏他人的创意与表现。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层、情境化的方式进行：

基础层（全体参与）：“静音演唱”挑战。教师只做口型和律动，不发声音，学生需独立唱完全曲并跟上教师的律动节奏。检测学生对旋律、歌词的掌握及内心节拍的稳定度。教师点评：“我看到很多同学的‘心里的小音响’又准又稳！”

综合层（小组展示）：邀请2-3对在创编任务中表现突出或有特色的小组上台，在音乐伴奏下进行完整表演（唱+动+创编动作）。其他学生担任“文明小观众”，根据“声音好听吗？”“动作合拍吗？”“表演有创意吗？”三个要点进行观察。

挑战层（个体延伸）：提问：“如果请你为第三只小象编一句歌词，它会怎么加入游戏？”鼓励学有余力的学生即兴口头创编一句（如“三只小象，碰碰头哟啰啰”），教师即兴用旋律哼唱出来，给予高度肯定。

反馈机制：小组展示后，立即引导“小观众”进行“点赞式”评价（先说一个优点）。教师结合观察，针对共性问题（如某乐句音准）进行简要的范唱纠正，并给予全体正向激励。

第四、课堂小结

引导学生进行自主梳理：“今天的音乐之旅，你变成了什么？（小象）你学会了小象的什么歌？（《两只小象》）我们是用什么样的步伐来走的？（三拍子，强-弱-弱）最大的收获是和伙伴一起做了什么？（创编了友好动作）”

鼓励学生用一句话总结感受：“我觉得音乐课像……（做游戏、交朋友）”。

作业布置：

必做作业（基础性）：将《两只小象》唱给家人听，并教他们做“拍腿-拍手-拍手”的三拍子动作。

选做作业（拓展性）：和爸爸妈妈一起，根据歌曲情节，设计一个简单的家庭小表演。

延伸思考：“想一想，还有哪些小动物的动作可以用三拍子来表现呢？（小熊跳舞、小鸟飞翔…）我们下节课来分享。”

六、作业设计

1.基础性作业（面向全体）：

将歌曲《两只小象》完整、有表情地演唱给至少一位家人听。邀请家人担任“评委”，从“声音是否好听”（自然柔和）和“节奏是否稳定”两个方面给予一个“笑脸”评价。目的在于固化课堂所学，将音乐学习的快乐延伸到家庭，并通过简单的评价任务培养学生初步的表演自信与反思意识。

2.拓展性作业（面向大多数）：

“家庭音乐剧场”：学生作为“小导演”，邀请爸爸或妈妈扮演另一只小象，共同根据歌曲内容，设计并排练一个微型的亲子表演。可以包括简单的律动、结尾的创意动作，甚至利用家中物品（如围巾当鼻子）进行装扮。鼓励用手机录制一段30秒的短视频（不强求提交）。此作业旨在深化音乐与生活的联系，在亲子合作中提升艺术综合实践能力与创造力。

3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

“我是小小作曲家”：尝试为歌曲《两只小象》创编一段新的歌词，描绘小象做的另一件有趣的事（例如：“两只小象，滚泥塘哟啰啰，就像两个皮球，圆滚滚哟啰啰”）。可以用图画的方式将新歌词的场景画出来，并在下次音乐课上与大家分享。此作业挑战学生的语言组织能力、想象力以及与音乐韵律的结合能力，为有特殊兴趣和才能的学生提供深度探索的窗口。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲信息：《两只小象》是一首C大调、四三拍、一段体结构的儿童歌曲。旋律优美流畅，节奏规整，歌词生动形象，富于童趣。

★2.四三拍（3/4拍）：以四分音符为一拍，每小节有三拍。其基本强弱规律是“强-弱-弱”。感受三拍子韵律是本节课的核心音乐要素，可通过圆舞曲类比帮助学生建立感性认识。

★3.演唱要求：用自然、轻柔的声音演唱，避免大声喊唱。这既是保护嗓音的需要，也是表现小象可爱形象和歌曲优美意境的要求，是歌唱习惯培养的起点。

★4.旋律特点：歌曲音域适中，多采用级进与少量跳进结合的方式，如“3516”是一个先上行四度再下行五度的跳进，是学唱的难点，需通过手势、图形谱重点练习。

★5.歌词与情境：歌词描绘了两只小象在河边相遇、友好握手的场景，传达了友爱、礼貌的主题。教学需引导学生通过歌词理解音乐形象，实现音乐与人文的结合。

★6.图形谱运用：针对低年级学生，将抽象的旋律线条、节奏时值用直观的图形（如脚印、山峰）表示，是降低认知负荷、提高学习兴趣的有效教学策略。

★7.声势与律动：“拍腿（强）、拍手（弱）、拍手（弱）”是体验三拍子的经典声势组合。将其转化为模仿小象走路的身体律动，是从感知到表现的关键跨越。

▲8.即兴创编：在固定音乐片段（如“哟啰啰”）进行动作创编，是小学低段音乐创造活动的主要形式之一，重在鼓励学生大胆表达，而非追求动作的复杂与完美。

▲9.合作表演：双人配合完成歌唱与律动，不仅巩固音乐技能，更培养了学生的协作能力、空间感知与非语言交流能力。

▲10.音乐与生活联系：引导学生发现生活中蕴含三拍子韵律的动作（如摇摆、荡漾），是将音乐知识迁移应用、深化审美感知的重要途径。

八、教学反思

本次《两只小象》的教学设计，力图将艺术课程标准的新理念转化为可操作的课堂实践。从假设的教学实况回溯，本课在以下方面取得了预期效果：首先，教学目标基本达成。通过层层递进的五个任务，绝大多数学生能够用自然的声音演唱歌曲，并能通过声势和律动表现三拍子韵律，在合作创编环节也迸发出令人惊喜的创意，如一对学生创编了“互相用鼻子卷小花”的动作，生动体现了审美感知与艺术表现素养的初步发展。形成性评价贯穿始终，如“静音演唱”挑战有效检测了学生的内心听觉与节奏稳定性。

其次，核心任务的有效性评估。任务二（图谱辅助学唱）和任务三（律动融入）构成了本课突破重点难点的关键支架。图形谱将抽象音高具象化，显著降低了学唱门槛；而将声势转化为角色律动，则让节奏体验从“机械练习”升华为“艺术表现”，学生参与度极高。难点突破上，分解训练策略奏效，多数学生能在综合表演时较好地协调唱与动。然而，在针对极个别节奏感特别弱的学生时，预设的“教师拍肩引导”虽有效，但如何更无缝地融入小组活动而不使其感到突兀，仍需优化。

对不同层次学生的课堂表现剖析显示，差异化设计发挥了作用。音乐基础好的学生（约占20%）在创编和展示环节成为“领头象”，获得了成就感；大多数学生（约占70%）能在支架支持下稳步完成学习任务；对于少数（约10%）注意力易分散或节奏感稍弱的学生，通过头饰道具的情境吸引、教师近距离个别指导以及同伴的隐性示范，也实现了有效参与。但反思发现，挑战层问题（为第三只小象编歌词）对即兴创作能力要求偏高，仅有少数学生能当堂响应，未来可考虑将此作为课后选做作业的引导，给予更充分的思考时间。

教学策略