小学五年级英语《Unit 8 An outing》第二课时教学设计

小学五年级英语《Unit8Anouting》第二课时教学设计一、教学背景分析（一）教材分析at/in/on......?...）五年级上册Module3Unit8《Anouting》的第二课时。该单元以“郊游”为话题，围绕户外活动展开，旨在通过真实语境引导学生学习并运用与地点、方位、活动相关的英语表达。第一课时已初步学习了公园内常见设施的名称（如hill,lake,bridge,fountain等）以及询问地点的核心句型“Whereareyou?”及其回答“I’mat/in/on......?...在此基础上，深化对“询问并描述位置与行进方向”这一功能意念项目的学习，核心语言拓展为“Whereis...?”、“...isbehind/infrontof/...”等方位介词短语，以及描述他人活动的现在进行时态，如“He/Sheisdoingsth.”。教材内容通过Peter和Alice在公园门口用对讲机对话的场景，自然呈现了询问第三方位置及描述其活动的语言结构，贴近学生生活，趣味性强，具有很强的语用价值。【重要】本课时的学习为后续单元学习更复杂的路线描述和指路表达奠定了坚实的语言基础和认知基础。（二）学情分析【基础】授课对象为小学五年级学生。经过三四年级及本单元第一课时的学习，学生已经积累了一定的语言基础。他们熟练掌握“Whatareyoudoing?”及回答“I’mdoingsth.”的现在进行时第一、二人称用法；能听懂并说出简单的方位介词如in,on,under,near；对公园场景及相关词汇不陌生。此外，五年级学生具备一定的观察、比较和逻辑思维能力，喜欢在具体情境中合作探究，对新奇、有挑战性的任务充满热情。【难点】然而，学生对第三人称单数现在进行时“He/Sheisdoingsth.”的结构和运用尚不够熟练，容易与第一、二人称混淆。同时，在复杂场景中综合运用多个方位介词连续描述物体间的相对位置关系，对学生空间思维和语言组织能力构成挑战。本课时将针对这两个难点进行重点突破和螺旋式上升的练习。（三）设计理念本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观。以“英语学习活动观”为指导组织教学，将语言、文化、思维融为一体。通过创设真实、完整的“公园寻宝”任务情境，引导学生在主题意义探究中，理解语言、应用语言、发展思维、形成素养。教学过程中，强调学生的主体地位，注重“教学评”一体化设计，以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成。二、教学目标设计（一）核心素养综合目标1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇“behind,between,lake,fountain,activity”等；能够理解并运用句型“Whereis...?”询问第三方位置，并用“He/Sheis+现在分词+方位短语.”结构描述他人正在某处进行的活动；能够在情境中流利运用现在进行时的各种人称形式进行交流。2.文化意识目标：通过了解公园指示牌、地图等公共标识，感受中西方在公共空间信息提示方面的异同；在小组合作中培养团队协作精神和乐于分享的品质；通过“爱护公园环境”的情感渗透，树立社会公德意识。3.思维品质目标：通过观察地图、分析人物位置关系，培养学生的观察能力和空间逻辑思维；在“寻宝”任务中，通过推断人物可能的位置和活动，发展学生的推理和预测能力；通过对不同人物活动的描述，锻炼学生的信息归纳与概括能力。4.学习能力目标：能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够借助板书、图片和肢体语言等非语言信息理解对话；能够尝试运用思维导图梳理和归纳本课核心语言。（二）课时具体目标1.【基础】全体学生能准确理解并朗读Listenandsay板块的对话。2.【重要】绝大多数学生能在情境中正确运用“behind,between”等方位介词描述物体位置。3.【重要】大部分学生能熟练运用“He/Sheis...ing(near/infrontof/...the...).”结构描述第三人称正在进行的活动。4.【难点】【高频考点】学生能正确区分并运用现在进行时的不同人称形式（I’m,You’re,He’s/She’s）进行问答。5.【核心任务】学生能在“公园寻宝”的情境中，综合运用所学语言，完成寻找人物并描述其活动的任务。三、教学重难点（一）教学重点1.核心方位介词“behind”和“between”的理解与运用。2.描述第三人称单数现在进行时的句型结构“He/Sheis+ving+(地点).”。（二）教学难点1.“between”表示两者之间的准确含义及其与“among”的初步辨析。2.在具体语境中，能够根据实际场景灵活组合运用多个方位短语（如：Sheissittingonabenchbehindthefountain.），实现语言的丰富性和准确性。3.在连续语流中，正确发出“He’s/She’s”的弱读形式，并自然流畅地组织语言。四、教学准备（一）教师准备制作交互式教学课件（PPT），包含高清公园场景图、人物动画、音视频材料、游戏链接；准备公园立体模型或磁性教具（人物、设施卡片）；设计“寻宝任务单”和评价量表；准备小奖品（如公园主题贴纸）。（二）学生准备完成第一课时的复习任务；预习本课新单词；准备彩笔。五、教学实施过程（40分钟）（一）热身与导入：激活已知，引出主题（约5分钟）1.【基础】GreetingandFreetalk：教师与学生进行日常问候后，通过播放一段轻快的公园自然声音（鸟鸣、流水声），提问：“Listen!Wherearewe?Whatcanyouhear?”引导学生进入公园主题。接着，教师展示一张公园的远景图片，快速闪现几个本单元已学过的设施（hill,bridge,flower），让学生用“Thereis/are...”句型抢答，激活旧知。2.【重要】情境创设：课件呈现Peter和Alice站在公园门口的动画。教师旁白：“PeterandAliceareattheparkgate.Theyaretalkingonthewalkietalkie.Buttheyarenottalkingaboutthemselves.Whoaretheytalkingabout?Let’slisten!”自然引出本课时对话的主人公——他们的朋友Jack和Rose，以及新句型“Whereis...?”的悬念。此环节旨在通过声音、图片和动画，迅速将学生带入单元主题情境，并聚焦本课核心人物和问题。（二）呈现与输入：整体感知，理解对话（约8分钟）1.【基础】Listenandanswer：第一次播放对话动画（无字幕），要求学生带着问题整体感知：“Whoaretheytalkingabout?”学生很容易听出“Jack”和“Rose”。教师板书这两个名字，并追问：“WhereisJack?”引出本课第一个核心问句。2.【重要】Watchandlearn：第二次分段播放对话，聚焦Jack的位置。播放第一段（Peter:Where’sJack?Alice:He’sbehindthefountain.）。教师利用课件中的聚光灯效果，将画面聚焦到喷泉（fountain）后面，凸显Jack的位置。教师板书新词“behind”和“fountain”，并引导学生观察图片理解词义。通过肢体语言（教师站在一名学生后面）和chant巩固：“Behind,behind,I’mbehindyou.He’sbehind,she’sbehind,behindthefountain.”。3.【难点】Watchandlearn：播放第二段对话（Peter:Where’sRose?Isshebehindthefountaintoo?Alice:No.Look!She’sbetweenthehills.）。教师提问：“WhereisRose?”引出“between”。课件用闪烁动画标示出Rose在两个小山丘之间的位置。教师板书“between”，并利用直观教具（请三名学生站成一排，描述中间学生的位置）帮助学生理解“betweenAandB”的结构。通过小组问答：“Whereis...?He/Sheisbetween...and...”进行机械操练。4.【高频考点】Listenandimitate：第三次播放完整对话，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别关注“He’s/hiz/”、“She’s/ʃiz/”在句子中的连读和弱读。教师指导学生分角色朗读，初步内化对话语言。（三）操练与内化：聚焦形式，精准操练（约10分钟）1.【重要】机械性操练：游戏“QuickResponse”。教师快速呈现公园场景图的不同局部，并提问：“Whereisthebird/ball/dog?”学生必须迅速使用新学的方位介词“behind”或“between”作答。此环节旨在训练学生对新词的快速反应能力，强化音义联系。例如，图片显示一只鸟藏在树后，学生需回答：“It’sbehindthetree.”；图片显示一个球在两把椅子中间，学生回答：“It’sbetweenthechairs.”。2.【难点】意义性操练：描述人物活动。课件展示公园内多个人物活动的静态场景图。教师先示范描述一个，如：“Lookattheboy.He’sflyingakitebehindthehill.”，强调句型结构“He’s+ving+方位短语”。然后，教师指向其他人物，提问：“Whatishe/shedoing?Whereishe/she?”引导学生两人一组进行看图问答。如S1:“Whereisthegirl?”S2:“She’snearthelake.”S1:“Whatisshedoing?”S2:“She’sdrawing.”。教师巡回指导，纠正“He/Sheis”与动词ing形式的搭配错误。3.【基础】任务型操练：听音猜人。教师播放一段人物活动的声音（如放风筝的声音、拍照的咔嚓声、跑步的脚步声），然后课件上出现几个备选人物位置图。教师问：“Whoisit?Whereishe/she?”学生需根据声音和位置图进行猜测并完整描述，如：“It’saboy.He’sflyingakitebehindthehill.”。此活动融合了听力、推理和语言表达，增加了操练的趣味性和思维含量。（四）巩固与拓展：综合运用，语用输出（约12分钟）【核心任务】“公园寻宝大行动”1.任务宣布与准备：教师宣布：“Boysandgirls,weletotheParkTreasureHunt!PeterandAlicehavehiddensometreasuresfortheirfriends.Buttheyneedyourhelptofindthem.”教师将全班分成若干四人小组，每组获得一张精美的公园藏宝地图（地图上标注了不同人物及其活动，但人物位置不完整，留有空白）和一张“任务卡”（TaskCard）。2.任务解读与示范：任务卡内容示例：Treasure1:FindJack.Heis________thefountain.Heisreadingabook.Treasure2:FindRose.Sheis________thehills.Sheis________pictures.Treasure3:FindTomandJerry.Theyare________thebigtree.Theyareplayingchess....教师邀请一名学生与自己配合，示范如何完成任务。教师扮演寻宝者，学生扮演地图信息持有者。教师问：“WhereisJack?Whatishedoing?”学生根据地图上的线索回答：“He’sbehindthefountain.He’sreadingabook.”教师将答案补充完整。强调小组内要轮流提问、回答和记录。3.【难点】【综合应用】小组合作探究：学生小组内开始活动。每位组员轮流扮演“信息员”和“记录员”。信息员仔细观察地图，回答其他组员的提问；记录员负责在任务卡的空白处填写正确的方位词和动词ing形式。教师巡视各小组，适时提供语言支持，例如提示“between”需要两个事物，询问“WhoisbetweenAandB?”引导学生关注对话的完整性。对于能力较强的小组，鼓励他们在地图上的空白区域自行设计一个隐藏人物，并用所学语言向其他小组描述。4.汇报与展示：请23个小组上台展示他们的“寻宝”成果。一名组员手持地图和完成的任务卡，向全班汇报，例如：“WefoundJack.He’sbehindthefountainandhe’sreadingabook.WefoundRose.She’sbetweenthehillsandshe’stakingpictures...”其他小组认真聆听并核对答案。教师在此过程中进行点评和鼓励，重点关注语言的准确性和流畅性。5.【评价】师生共同评选出“最佳寻宝小队”（语言最准确、合作最默契），并颁发电子奖章。（五）小结与作业：梳理归纳，延伸课外（约5分钟）1.【重要】Summary：教师引导学生借助板书上的核心句型和词汇，以思维导图的形式共同回顾本节课所学内容。提问：“今天我们学习了哪些新本领？如何询问他人在哪里？如何描述他人在做什么？”帮助学生构建知识网络。板书此时应清晰呈现：Unit8Anouting(Period2)Askingaboutlocation:Describingactivities:Whereishe/she?He's/She's+ving...Keywords:behind,between(AandB)...near/infrontof/on/at...2.【基础】情感升华：教师展示几张人们在不同景点游玩后留下垃圾的图片，提问：“Isitahappyoutingiftheparkisdirty?Whatshouldwedo?”引导学生说出“Weshouldkeeptheparkclean.”将语言学习与品德教育相结合，培养学生爱护环境的社会责任感。3.【分层作业】：【基础作业】：听录音，有感情地朗读或表演Listenandsay的对话给家长听。【拓展作业】：画一幅自己理想中的公园一角，并用今天所学的句型（至少3句）向家人或朋友介绍画中的人物及其位置和活动。例如：“Thisismypark.Look,aboyisflyingakitebehindthehill.Agirlissittingonthebenchbetweentwotrees.Sheisreadingabook.”【挑战作业】：和同伴一起，用英语为学校的某个角落（如操场、图书馆）设计一个“寻宝”游戏，并尝试向低年级的弟弟妹妹介绍玩法。六、板书设计（黑板左侧）Unit8Anouting(Period2)【核心问句】Whereishe/she?【核心答句】He's/She's...(板书画简笔画：喷泉、小山、树等)>behindthefountain.>betweenthehills.>infrontofthetree.（黑板右侧）【人物活动】He's/She's+ving...(read→reading)(take→takingpictures)(fly→flyingakite)(sit→sittingonthebench)七、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。（一）课堂观察与即时反馈：教师在各个环节通过观察、提问、追问等方式，了解学生的理解程度和语言运用情况。对于学生的表现，给予及时、具体、鼓励性的反馈，如“Great!Youused‘between’correctly!”或“Goodtry!Listencarefully,it’s‘He’stakingpictures’,not‘He’stakepictures’.”。（二）小组活动评价：在“公园寻宝”任务中，教师提供评价量表，从“语言准确”（能否正确使用方位词和现在进行时）、“合作参与”（是否积极参与小组讨论和角色扮演）、“任务完成”（是否能准确找到所有宝藏并完整汇报）三个维度，引导学生进行小组自评和互评。小组任务评价表（示例）：|评价维度|评价标准|自评|互评||:|:|:|:||语言准确|能正确运用behind/between等方位词；能正确使用He's/She's+ving描述活动。|☆☆☆|☆☆☆||合作参与|每个组员都能积极参与，轮流提问和回答。|☆☆☆|☆☆☆||任务完成|准确找到所有宝藏位置，并能完整、流畅地汇报。|☆☆☆|☆☆☆|（三）课后作业评价：教师将对学生的拓展作业和挑战作业进行收集和展示，通过作业完