初中历史九年级中考复习专题“改革与创新”教学设计

初中历史九年级中考复习专题“改革与创新”教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情与考情分析

九年级学生经过近三年的历史学习，已储备了中外历史进程中的基本史实，对历史上的重大改革与创新事件有了初步印象。然而，面对中考综合复习，学生普遍存在知识点碎片化、时空观念混淆、难以透过现象看本质、以及无法灵活运用“改革”与“创新”这一核心视角分析和评价历史事件的问题。【重要】甘肃中考历史命题近年来愈发注重考查学生在唯物史观指导下，对历史变革与发展脉络的整体把握，强调对改革背景、内容、成效及创新意义的深度理解，试题往往通过中外对比、古今联系的方式，考查学生的历史解释和家国情怀素养。因此，本专题复习课旨在打破教材单元界限，帮助学生构建关于“改革与创新”的系统化知识体系与思维模型。

（二）设计理念

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》【核心】，本设计坚持“以学生发展为本”，以大概念“改革与创新是推动社会进步的重要动力”为统领，整合中外历史核心内容。采用“主题引领—问题驱动—史料实证—合作探究—素养落地”的教学模式，引导学生从被动接受知识转向主动建构意义。通过创设真实、复杂的历史情境，让学生在解决具体问题的过程中，深化对改革复杂性与创新必要性的认识，涵养历史思维能力与核心素养。

二、教学目标

基于历史学科五大核心素养，确立本专题复习目标：

（一）唯物史观

理解生产力与生产关系的矛盾运动是改革发生的根本动力，认识到人民群众是改革的推动者，杰出人物在历史进程中发挥重要作用。【重要】

（二）时空观念

能够将中外重要的改革事件准确定位在特定的时空框架下，制作中外改革大事年表，比较同一时期不同地区改革的异同，理解改革与时代背景的关联。【基础】

（三）史料实证

能够运用文献、图表、实物等多种类型的史料，获取关于改革背景、措施、影响的有效信息，并尝试对史料进行辨析，形成对改革事件的客观认识。【高频考点】

（四）历史解释

能够客观论述中外重大改革的内容与进程，从背景、目的、性质、结果、影响等角度解释改革的成败得失，并能够运用“改革与创新”的视角评述历史人物与事件。【核心】【难点】

（五）家国情怀

通过梳理中国古代变法图强的精神、近代救亡图存的探索以及现代改革开放的伟大实践，增强民族认同感和文化自信；通过了解世界各国的改革，树立开放意识和顺应历史潮流、勇于创新的世界观。【热点】

三、教学重难点

（一）教学重点

中外历史上重大改革（如商鞅变法、北魏孝文帝改革、戊戌变法、改革开放、俄国农奴制改革、日本明治维新、罗斯福新政等）的背景、内容、特点和历史作用。【高频考点】

（二）教学难点

1.运用唯物史观，从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的角度，深度剖析改革成败的深层次原因。【难点】

2.在比较中发现中外改革的共性与个性，理解不同文明、不同国家在面对挑战时创新路径的差异性，进而形成对“改革与创新”内涵的深刻理解。【难点】【核心素养】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

问题驱动法、史料教学法、比较分析法、小组合作探究法。

（二）教学准备

教师：制作多媒体课件（PPT），精选文字、图片、图表等史料，设计导学案与探究问题。

学生：完成导学案中的基础梳理部分，回顾教材中涉及的改革事件。

五、教学实施过程（两课时连上，共90分钟）

（一）创设情境，导入主题（约5分钟）

【教师活动】播放一段包含商鞅舌战守旧群臣、北魏孝文帝改汉服、邓小平南巡讲话、林肯签署《解放宣言》、罗斯福炉边谈话等历史瞬间的混剪视频片段。视频结束，屏幕定格关键词：“变，则通；革，则新。”

【教师提问】同学们，历史的长河奔流不息，是什么力量推动着社会形态的更替、文明格局的演变？从刚才的视频中，我们看到了古今中外的关键时刻，人们做出了怎样的选择？这些选择又如何深刻地改变了国家和民族的命运？今天，让我们一同走进中考复习的专题——“变革与创新：历史前进的双引擎”，去探寻那些波澜壮阔的改革图景，感悟创新的永恒价值。【引入新标题，明确主题】

（二）体系建构，基础回眸（约15分钟）

【教师活动】引导学生以小组为单位，利用课前完成的导学案，快速梳理中外重大改革的基本史实。教师在大屏幕上呈现一个动态生成的“改革与创新”思维导图框架，分为“中国篇”和“世界篇”。

【学生活动】各小组代表轮流上台，在电子白板上拖动并填充关键信息，如改革名称、时间、国家/朝代、主要人物、核心措施、性质定位等。全班共同核对、补充，形成初步的知识网络。

【教师点拨与精讲】在学生展示的基础上，教师对易混淆点进行精准点拨。【基础】

1.准确区分改革的性质：例如，商鞅变法是封建地主阶级性质的改革运动；北魏孝文帝改革是少数民族统治者推行的封建化改革；洋务运动是晚清时期地主阶级的自救运动，本质上是近代化探索的开端；戊戌变法是资产阶级性质的改良运动；罗斯福新政是美国资产阶级在生产关系内部的自我调节，维护了资本主义制度；苏联的新经济政策是利用市场机制恢复和发展经济的探索，而斯大林模式则形成了高度集中的指令性经济。【重要】【难点辨析】

2.强调改革的时空坐标：引导学生将商鞅变法（公元前356年，战国）与同时期的雅典伯里克利改革（公元前5世纪中后期）对比，理解东西方文明早期在国家治理路径上的不同。将北魏孝文帝改革（5世纪后期，南北朝）与同时期的西欧（日耳曼人建立王国，封建制度萌芽）对比，理解不同文明在民族融合与社会转型上的多元选择。【时空观念】

（三）深度探究，聚焦核心（约50分钟）

本环节围绕四个核心议题展开，通过层层递进的问题链和史料分析，突破难点，深化理解。

议题一：革故鼎新——为何要变？（改革的背景与动因分析）

【史料呈现】

材料一：“（商鞅）令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈之木于国都市南门，募民有能徙置北门者予十金……有一人徙之，辄予五十金，以明不欺。卒下令。”——《史记·商君列传》

材料二：“国者，其国之将兴，其君及卿大夫皆惕然有戒惧之心，其政若何？其国之将亡，其君及卿大夫皆敖然有自足之心，其政若何？”——《论语》相关理念引申

材料三：1932年，美国约20万退伍军人到华盛顿请愿，要求立即发放“补偿金”。失业人数激增，全国经济陷入谷底。罗斯福在接受总统候选人提名时说：“我向你们保证，我誓为美国人民实行新政。”——《罗斯福传》

【问题探究】（小组合作，任选其一深入讨论后全班交流）

1.根据材料一，结合所学，商鞅推行变法前，为什么要“徙木立信”？这反映出当时秦国面临怎样的社会转型挑战？（政治信任缺失、旧贵族阻挠、秦孝公求贤若渴以图强）

2.材料二体现了怎样的治国理念？请列举中外历史上因“戒惧”之心而主动变革，以及因“自足”之心而错失变革良机的例子。（前者如北魏孝文帝、彼得一世；后者如清朝晚期的顽固派、奥斯曼帝国后期）

3.材料三描绘了怎样的社会图景？罗斯福所说的“新政”旨在解决什么根本矛盾？（生产社会化与生产资料私人占有之间的矛盾在当时经济危机中的具体体现，即生产过剩与购买力不足的矛盾）

【教师深度总结】改革的根本动因在于旧有的生产关系或上层建筑已经严重阻碍了生产力的发展，或使国家、民族面临生存危机。【重要】【唯物史观】无论是秦国的“求强”、北魏的“求融”，还是美国的“求存”，变革都源于对现状的不满和对未来的忧患意识。这种忧患意识和自我革命的勇气，是民族和国家进步的不竭动力。

议题二：破立之间——变了什么？（改革内容的比较与创新性分析）

【活动设计】将全班分为“古代改革组”、“近代改革组”和“现代改革组”，每组负责分析所属时段的中外改革事件的核心措施。

【任务驱动】

1.【古代改革组】比较商鞅变法和北魏孝文帝改革在经济、政治、文化习俗方面的措施，指出其“破”旧制与“立”新规的具体表现，并分析其“创新”之处。（如商鞅变法“废井田，开阡陌”是土地制度创新，“军功爵制”是选官制度创新；孝文帝改革“迁都洛阳”、“禁胡服胡语”是移风易俗，促进民族交融的制度创新。）

2.【近代改革组】比较洋务运动、戊戌变法、俄国农奴制改革、日本明治维新在向西方学习上的异同。它们在学习内容（器物、制度、文化）上呈现出怎样的路径特征？各自的创新点在哪里？（如洋务运动“中体西用”是特定历史条件下的应对策略；明治维新“殖产兴业”、“文明开化”是全方位、深层次的制度与文化创新，成效最为显著。）

3.【现代改革组】比较列宁新经济政策、罗斯福新政和中国改革开放在经济调节手段上的异同。它们对国家干预与市场机制的关系处理上有何创新？（新经济政策利用商品货币关系恢复经济；罗斯福新政开创了国家大规模干预经济的模式；中国改革开放则逐步探索建立社会主义市场经济体制，这是前所未有的伟大创举。）【核心】【热点】

【教师引导】引导学生从“破”与“立”的辩证关系理解，改革本身就是一种制度创新、政策创新。改革的深度和广度，决定了其效果的持久性和影响力。没有创新的“修补”是改良，只有触及根本、破旧立新的变革，才能称之为深刻的革命性改革。【重要】

议题三：成败得失——效果如何？（改革的评价与启示）

【史料辨析】

材料四：（商鞅变法）“行之十年，秦民大说（悦），道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。”——《史记·商君列传》

材料五：（戊戌变法）“六月初……谕令科举改试策论……命各省督抚，将各府州县，所有大小书院，一律改为兼习中学西学之学校……然百日间，变法之事，布散未广，新政之行，多止于纸面。”——摘编自《清史稿》

材料六：苏联农业集体化期间，粮食产量不增反降，畜牧业受到巨大冲击。1932-1933年部分地区出现饥荒。全盘集体化严重挫伤了农民的生产积极性。

【探究任务】

1.根据材料四，商鞅变法取得了哪些显著成效？结合所学，它是否也存在局限？这些局限后来如何影响秦朝的统治？（如严刑峻法、轻视教化、文化高压等，为秦朝的速亡埋下伏笔。）

2.材料五反映出戊戌变法在推行过程中遇到了什么问题？（顽固派阻挠、措施推行不力、触动了既得利益集团、缺乏群众基础）结合所学，你如何评价戊戌变法的“成”与“败”？（它虽然失败了，但起到了思想启蒙的作用，是资产阶级改良道路在近代中国的勇敢尝试。）

3.材料六揭示了苏联模式中哪一措施的负面后果？这给我国的社会主义建设提供了什么教训？（要尊重客观经济规律，处理好农业与工业的关系，维护农民利益，从本国国情出发探索建设道路。）【热点】【难点】

【教师总结升华】评价一场改革，要坚持唯物史观的辩证分析。【重要】一看其是否顺应历史发展潮流，是否有利于解放和发展生产力；二看其对国家统一、社会稳定、民族交融和文明进步的作用；三要看其是否代表了最广大人民的根本利益（在历史语境下理解）。改革从来不是一帆风顺的，道路曲折、利益博弈、新旧势力的斗争是常态。成功的改革往往能抓住主要矛盾，措施得当，并拥有强有力的领导核心和广泛的民众支持。

议题四：鉴往知来——给我们什么启示？（综合思辨与价值引领）

【开放讨论】结合以上所有分析，请同学们用一句话或一个关键词，概括你对“改革与创新”最深刻的感悟。

（学生可能回答的关键词：勇气、智慧、务实、民心、潮流、曲折、代价、信念……）

【教师收束】同学们的感悟都非常深刻。【核心】历史告诉我们：

改革需要勇气，要有壮士断腕的决心去破除利益固化的藩篱；

改革需要智慧，要审时度势，精准施策，在“破”与“立”之间寻求最佳平衡；

改革需要定力，要久久为功，一张蓝图绘到底，不能半途而废；

改革需要民心，只有得到人民支持和拥护的改革，才能获得最深厚的力量源泉。

创新是改革的灵魂，无论是制度创新、科技创新还是文化创新，都为改革注入源源不断的活力。站在新的历史起点上，我们既是改革开放的受益者，更应成为未来中国创新发展的建设者和推动者。

（四）真题演练，能力提升（约15分钟）

【教师活动】精选近三年甘肃省及其他省市具有代表性的中考真题，聚焦“改革与创新”主题，进行现场限时训练。

【典型例题展示】

1.（2022·甘肃兰州）北魏孝文帝迁都洛阳后，下令禁穿胡服，改穿汉服；禁止在朝廷上说鲜卑语，改说汉语。这些措施（）

A.加剧了鲜卑贵族与汉族地主的矛盾

B.促进了鲜卑族对汉族文化的认同

C.直接导致了北魏的灭亡

D.使鲜卑族完全丧失了民族特性

（本题考查对孝文帝改革措施影响的理解，答案为B）

2.（2023·甘肃白银）阅读下列材料，回答问题。

材料一：“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下解放他们。”——亚历山大二世

材料二：“起来，饥寒交迫的奴隶！……我们要做天下的主人！”——《国际歌》

材料三：邓小平说：“改革是中国的第二次革命。”

（1）根据材料一，指出亚历山大二世改革的实质。

（2）材料二反映了什么思潮？其最早的伟大实践是什么？

（3）结合所学知识，谈谈你对材料三中“第二次革命”的理解。

（本题综合考查俄国改革、国际工人运动与中国改革开放，要求学生具备较强的知识迁移和历史解释能力。）

【解题指导】教师引导学生审题，圈定关键词，明确答题方向；指导学生运用所学知识，规范表述，注意史论结合。重点讲解材料解析题的解题思路：读（读材料、读设问）→找（找关键信息、找知识点链接）→联（联系所学知识、联系时代背景）→答（规范作答、条理清晰）。

（五）总结升华，构建体系（约5分钟）

【教师活动】再次展示课初的思维导图框架，但此时已由学生填充了大量内容。教师通过精炼的语言，带领学生回顾本节课的核心知识链：从改革的动因（为什么变）→内容与创新（变什么）→评价与启示（变得怎么样）→对我们的意义（怎么办）。将零散的知识点串联成线，编织成网，最终构建起关于“改革与创新”的立体认知结构。

【结语】同学们，历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。历史的每一次跨越，无不得益于变革图强的勇气和革故鼎新的智慧。愿你们在人生的道路上，也能葆有这种锐意进取的精神，勇于创新，敢于担当，成为推动时代进步的后浪！

（六）课后延伸，分层作业

1.【基础巩固】（必做）完善本专题的思维导图，并完成配套练习册中关于“改革与创新”的练习题。【基础】

2.【能力提升】（选做）以“我看______改革”为题，选取一位改革家或一场改革事件，撰写一篇300字左右的历史小短文，要求观点明确，史论结合。【重要】