躬耕大地仰望星空：劳动精神群文阅读教学设计（统编高中语文必修上册）

躬耕大地，仰望星空：劳动精神群文阅读教学设计（统编高中语文必修上册）一、教学理论依据与设计背景【核心素养导向】【深度教学】【重要】本设计立足于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念，以“实用性阅读与交流”学习任务群的组织与实施为核心抓手，深入贯彻立德树人的根本任务。设计摒弃了传统单篇精讲中面面俱到、浅尝辄止的弊端，转而采用“群文阅读”与“专题教学”相结合的模式，旨在通过“梳理与探究”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”等语文实践活动，引导学生在单位时间内，围绕“劳动的价值与精神的传承”这一核心议题，对多篇文本进行关联性阅读、比较性分析和批判性反思。本设计充分体现了统编版教材“人文主题”与“任务群”双线组元的编写特色。必修上册第二单元的人文主题为“劳动光荣”，归属于“实用性阅读与交流”任务群。这意味着教学不仅要让学生感受劳动者的情怀与品质，更要让学生掌握新闻通讯（人物通讯）这一实用性文体的特征、写法及其社会功能。因此，本设计将文本解读、文体研习、价值探究与写作实践融为一体，力图实现工具性与人文性的高度统一，让学生在语言的建构与运用中，实现思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。二、教材分析与处理定位【教材整合】【群文议题】【难点】本设计选取的文本为统编版高中语文必修上册第二单元第4课的三篇人物通讯，即《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》（沈英甲）、《心有一团火，温暖众人心》（林为民）、《“探界者”钟扬》（叶雨婷）14。这三篇文本虽然发表时间跨度较大，报道对象涉及农业科学家、普通售货员、植物学家，职业领域迥异，但它们共同指向了本单元的核心价值——“劳动光荣”。传统的单篇教学容易割裂三者的内在联系，导致教学的同质化和碎片化。本设计基于“群文阅读”理念，确立了“求同存异、以文观人、以人观时代”的教学思路。1.议题确立：以“劳动如何绘就时代的画卷”为核心议题。引导学生探究：不同时代、不同领域的劳动者，其“劳动”的内涵、形式、价值有何不同？他们身上共有的精神基因是什么？这些精神如何回应了时代的需求，并最终汇聚成推动社会发展的磅礴力量？2.文本组元内在逻辑：1.3.《喜看稻菽千重浪》：展现了科学家将论文写在祖国大地上的“创造性劳动”。袁隆平的劳动是向自然的深度探索，是解决人类生存问题的宏大叙事。2.4.《心有一团火，温暖众人心》：展现了普通劳动者在平凡岗位上“全心全意为人民服务”的“情感性劳动”。张秉贵的劳动是将温情注入每一次买卖，是对社会人际关系的温暖构建。3.5.《“探界者”钟扬》：展现了知识分子跨越学科、地域、生命极限的“跨界性劳动”。钟扬的劳动是不断拓展生命的高度与广度，是为未来播种的使命担当14。6.教学定位：将三篇课文视为一个有机的整体，通过比较阅读，引导学生从具体的“事”中看到人物的“神”，从作者的“评”中理解新闻的“度”，从而掌握阅读人物通讯的一般方法，并深化对劳动精神时代内涵的理解。三、学情研判【学情分析】【基础】授课对象为高一年级学生。他们在初中阶段已经接触过一些写人记事的文章，具备初步的概括事件、分析人物形象的能力。然而，面对高中阶段的群文阅读，他们可能存在以下困难：1.阅读广度与深度的矛盾：习惯于单篇精读，面对多篇文本时，容易停留在信息提取的浅层，缺乏关联整合、比较辨析的阅读策略。2.文体意识的模糊：对新闻通讯这一文体特征认识不清，容易将其等同于一般记叙文，忽略其作为“新闻报道”的客观性、倾向性及社会舆论导向功能，难以理解作者如何通过选材、细节和评论来塑造人物、传达立场1。3.价值理解的表面化：能够概括出人物的“勤劳”、“奉献”等品质，但对于“劳动”在新时代的丰富内涵（如创新、跨界、服务、匠心）及其与个人价值实现、国家民族发展的深层联系，缺乏深刻的思考和情感共鸣。四、教学目标设定【教学目标】【重要】基于上述分析，设定以下教学目标：1.语言建构与运用（基础）：通过梳理三篇通讯的典型事件，提炼关键信息，准确概括袁隆平、张秉贵、钟扬三位人物的精神品质；品析文本中富有表现力的细节描写和作者议论抒情性语句，理解其在塑造人物、表达倾向上的作用49。2.思维发展与提升（重点）：运用比较阅读的方法，探究三位劳动者在劳动领域、贡献方式、精神特质上的“异”，以及在他们身上所体现的共同价值追求（如敬业、专注、创新、奉献）的“同”，发展学生的比较思维和整合思维。3.审美鉴赏与创造（难点）：鉴赏人物通讯通过典型事件和细节刻画人物、彰显精神的艺术手法，体会不同劳动者身上所展现的劳动之美——科学探索的理性之美、服务社会的温暖之美、追求卓越的崇高之美，并尝试用颁奖词或微评论的形式表达自己的审美体验69。4.文化传承与理解（核心）：深入理解“劳动光荣”的内涵，体认中华民族崇尚劳动、敬业乐群的优秀传统，感悟劳动模范和先进工作者身上所体现的时代精神，树立正确的劳动价值观，增强社会责任感和历史使命感。五、教学方法与课时安排【教学方法】【课时安排】1.教学方法：任务驱动法、比较阅读法、合作探究法、情境创设法。2.课时安排：2课时（90分钟）。六、教学实施过程（核心环节）第一课时：识其人——梳理事件，初探劳动之貌【教学环节一】情境导入，明确任务（5分钟）【情境任务】【热点】教师通过多媒体展示一组图片：广阔的稻田、热闹的百货商场柜台、高海拔的冰川雪原。引导学生思考：这些场景背后，站着怎样的人？他们用什么样的劳动，支撑起我们生活的这片天空？进而发布本课的核心学习任务：学校“青年马克思主义者培养工程”培训班计划举办一期主题为“时代画卷·劳动先锋”的展览，需要我们从本课的三篇通讯中，为袁隆平、张秉贵、钟扬三位杰出劳动者撰写“人物志”并提炼“劳动精神关键词”。今天的课堂，就是咱们策展筹备的第一次研讨会。以此激发学生的阅读期待和使命感。【教学环节二】预学检测，整体感知（10分钟）【预学反馈】【基础】教师检查学生的预习情况，重点围绕以下两个问题展开快速问答或小组内交流：1.初读印象：读完三篇文章，如果用三个词语分别概括你对袁隆平、张秉贵、钟扬的最深印象，你会选择什么？请写在黑板上或通过平板提交。（预计学生会提到：朴实、执着、热情、亲切、博学、牺牲等）2.大事记梳理：请根据预习时填写的表格（见下文设计），以小组为单位，互相补充并派代表简要复述三位人物的主要职业生涯或典型事迹。此环节旨在确保学生对文本内容有基本的了解，为深度探究奠基1。人物核心领域典型事件（请学生概括）初读印象词袁隆平农业科研发现天然杂交稻、寻找雄性不育株、挑战“无性杂交”学说、反驳贬斥杂交稻言论、规划超级稻蓝图实践、创新、执着张秉贵商业服务用糖哄哭闹小孩、为赶火车顾客先服务、冷静应对发火顾客、带病坚持工作、反思旧社会遭遇、练就“一抓准”热情、温暖、敬业钟扬科学研究/教育立志盘点植物家底、艰苦卓绝高原采种、不求名利为“种子”布道、热心科普、援藏培养学生、生命最后时刻仍在工作奉献、跨界、担当【教学环节三】比较求同：探寻劳动者的“共性密码”（20分钟）【群文阅读】【比较思维】【重点】教师引导：三位劳动者，时代不同，岗位各异。但他们都被时代铭记，被我们敬仰。在他们身上，是否隐藏着一些共同的“精神密码”？让我们潜入文本深处，通过具体的细节和作者的评论来寻找答案。1.聚焦细节，品读“敬业”与“专注”1.2.任务：跳读课文，找出最能体现三人“敬业精神”或“专注品质”的一个动作、一个神态或一句话，并在小组内分享你的感受。2.3.学生活动与预设：1.3.4.《喜看稻菽千重浪》：“头顶烈日，脚踩淤泥，弯腰驼背”地寻找雄性不育株；“从一棵棵野生稻的植株上……一天又一天，一年又一年”6。——这是对科学的极致专注，心无旁骛。2.4.5.《心有一团火，温暖众人心》：张秉贵“无论顾客要多少糖，他都能做到‘一抓准’‘一口清’”；面对心情不好的顾客，他“以热对冷，变冷为热”69。——这是对业务的极致钻研，对服务的极致用心。3.5.6.《“探界者”钟扬》：“他穿着磨薄了底的登山鞋，戴着宽大的遮阳帽，在高原上不知疲倦地行走”；包里总是装着“很多张纸条”，记录着工作安排6。——这是对使命的极致坚守，时刻在线。7.聚焦议论，感悟“情怀”与“担当”1.8.任务：新闻通讯中，作者往往会在叙述中穿插议论和抒情，直接或间接地表达自己的态度和立场1。请找出文中作者直接评价人物或抒发情感的句子，朗读出来，并说说这些句子揭示了人物怎样的精神境界。2.9.学生活动与预设：1.3.10.《喜看稻菽千重浪》结尾：“一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。”——揭示了袁隆平超越个人名利、胸怀天下苍生的宏大担当。2.4.11.《心有一团火，温暖众人心》引用的陈云同志题词：“‘一团火’精神光耀神州。”——将张秉贵的个人服务精神升华为一种可以照耀一个行业、一个时代的精神象征。3.5.12.《“探界者”钟扬》引用的钟扬语：“任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生，会将科学探索之路延续。”——展现了他作为教师，甘为人梯、着眼未来的崇高与豁达。13.归纳总结：提炼共同的“劳动精神”1.14.教师引导：基于刚才的品读，你认为这三位优秀的劳动者，他们共同的精神底色是什么？2.15.学生讨论后，教师提炼板书【核心概念】：1.3.16.爱岗敬业，恪尽职守：将本职工作视为生命。2.4.17.锐意进取，勇于创新：不满足于现状，不断突破极限（袁隆平的创新、钟扬的跨界）。3.5.18.甘于奉献，服务人民：心中装着他人，有强烈的社会责任感（张秉贵的服务、袁隆平的富民梦）。4.6.19.脚踏实地，求真务实：所有的成就都建立在扎实的劳动之上69。【教学环节四】课堂小结与作业布置（10分钟）1.小结：今天，我们通过“求同”的视角，读出了三位时代先锋身上共有的劳动精神之光。下一节课，我们将调换镜头，以“存异”的眼光，去探究三篇通讯如何通过不同的报道角度和写作手法，将这种精神具体化、个性化地呈现出来。2.作业：1.3.必做：从三篇通讯中各选一个你认为最精彩的细节描写，分析其对塑造人物的作用（100字左右）。2.4.选做：寻找身边一位普通劳动者（如父母、老师、社区工作人员），观察他/她工作的一个细节，尝试用一段话描绘下来，力求传神。第二课时：探其法——品析手法，深悟劳动之力【教学环节五】回顾导入，切入“存异”（5分钟）【复习导入】教师引导：上节课我们找到了三位杰出劳动者身上的“共同密码”。但聪明的你们一定发现了，袁隆平、张秉贵、钟扬，这三个人给我们的感受是截然不同的。袁隆平让我们感到“厚重”，张秉贵让我们感到“温暖”，钟扬让我们感到“悲壮”。这种不同的阅读感受，正是源于作者不同的“报道角度”和“写作手法”。今天，我们就化身为“新闻鉴赏家”，来探究三篇通讯如何用不同的画笔，描绘出同样精彩的时代画卷。【教学环节六】比较存异：探究通讯的“个性笔法”（25分钟）【审美鉴赏】【难点】【高频考点】1.比较议题一：报道切入的角度——如何选择“聚焦点”？1.2.任务：快速浏览三篇文章的开头部分和小标题（如有），思考：三位作者分别选择了一个怎样的切入点来展开报道？2.3.小组合作探究，教师点拨：1.3.4.《喜看稻菽千重浪》：以具体的新闻事件（袁隆平发现天然杂交稻）切入，并从学术研究的不同侧面（实践、创新、求真、梦想）组织材料，多用小标题结构，逻辑严密，展现科学家探索的深度与广度14。——【角度特点】学术性、逻辑性。2.4.5.《心有一团火，温暖众人心》：以张秉贵日常工作中的一个场景（柜台前的服务）切入，通过一连串的生活片段（对待不同顾客的态度、回忆往事等）来展现人物，结构上更接近人物特写，情感流贯。——【角度特点】生活化、故事性。3.5.6.《“探界者”钟扬》：以一个高度凝练的标签“探界者”切入，全文围绕钟扬不断“探界”的一生（生命的高度、植物的边界、教育的疆域等）展开，小标题极具概括性和文学性14。——【角度特点】标签化、概括性。7.比较议题二：细节刻画的方式——如何呈现“生命力”？1.8.任务：结合昨天的作业，再次品味三篇文章中的细节描写，分组讨论并完成表格。2.9.学生展示，教师补充完善：比较维度《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》典型细节例“挽起裤腿，走下稻田”；“高兴得连声音都颤抖了”用糖果哄孩子；女儿重病仍“满面笑容”接待顾客背包里的小纸条；高山砾石间的身影细节特点多为工作场景中的动作、神态，体现科学家的严谨与专注。多为日常生活中的言行、表情，体现服务员的温情与体贴。多为带有象征意义的物件、环境描写，体现探索者的执着与悲壮。作用效果增强真实性，凸显人物对科学的热爱和求真务实的精神。拉近与读者的距离，让人物形象可亲可感，如“一团火”般温暖。赋予人物以诗意和哲思，引发读者对生命意义的深层思考。1.比较议题三：情感立场的表达——如何传递“导向性”？1.2.任务：再读三篇通讯的结尾部分，比较作者在叙事结束时，是如何含蓄或直接地表达自己的情感立场和新闻导向的？2.3.师生对话：1.3.4.《喜看稻菽千重浪》：借用“感动中国”颁奖词，以权威、凝练、抒情的方式，对袁隆平的一生进行了盖棺定论式的崇高礼赞49。——【方式】引经据典式升华。2.4.5.《心有一团火，温暖众人心》：引用陈云同志题词，并将张秉贵精神称为“一团火”精神，影响深远，强调其精神的普适性和传承性46。——【方式】领导题词式定调。3.5.6.《“探界者”钟扬》：以钟扬生前最喜欢的藏波罗花作比，用诗意的语言描绘其精神的高洁与坚韧，卒章显志，余韵悠长9。——【方式】象征隐喻式寄情。【教学环节七】归纳建模：提炼“人物通讯阅读法”（10分钟）【知识建构】【重要】教师引导：通过两节课的比较阅读，我们已经从“读人”上升到“读法”。现在，请同学们结合自己的学习体验，小组讨论总结：如何读懂一篇人物通讯？全班共同建构知识框架，教师板书：1.抓典型事件：作者选了哪些事？为什么选这些事？（筛选与人物精神内核最契合的素材）2.品细节描写：细节背后藏着人物的什么品格？（通过细微处见精神、见情感）3.析议论抒情：作者的评论表明了什么立场？蕴含了什么情感？（理解新闻的舆论导向性和价值引领作用）4.看报道角度：作者从什么视角切入？结构有何特点？（分析作者的创作意图和艺术匠心）【教学环节八】学以致用：为身边的劳动者“画像”（5分钟，可课后延伸）【表达交流】【热点】【重要】1.微写作任务：参照本课所学的人物通讯写法（特别是细节描写和情感表达），运用我们提炼出的“劳动精神”关键词，为你身边的一位普通劳动者（如清洁工、保安、食堂阿姨、快递小哥）写一段200字左右的推荐语或微传记，准备发布在班级公众号“致敬劳动者”专栏上。2.课堂交流：请一两位同学现场分享他们的片段创作，其他同学从“是否抓住典型细节”、“是否体现精神品质”等角度进行点评。七、板书设计【板书设计】躬耕大地，仰望星空——劳动精神群文阅读┌─────────────┬─────────────┐│求同（精神内核）│存异（通讯笔法）│├─────────────┼─────────────┤│袁隆平——创新·担当