小学语文三年级下册《记金华的双龙洞》写景散文教学设计

小学语文三年级下册《记金华的双龙洞》写景散文教学设计一、教材与学情分析：精准定位写景类文本的教学坐标【基础】本课《记金华的双龙洞》是统编版小学语文三年级下册第五单元“奇妙的世界”中的一篇精读课文，也是一篇典型的游记散文1。课文记叙了著名教育家、文学家叶圣陶先生游览金华双龙洞的经过，全文脉络清晰，按照“金华城→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的游览顺序，移步换景，依次展现了沿途明艳的春色、洞口的气势、外洞的高敞、孔隙的险狭以及内洞的奇观410。作者不仅用词精准，描写生动，更在字里行间流露出对祖国大好河山的热爱之情。【重要】本单元的人文主题是“奇妙的世界”，语文要素则聚焦于“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”以及“初步学习整合信息，介绍一种事物”。对于写景类课文而言，本课承担着双重教学功能：一是继续巩固“按一定顺序写景物”的方法，这是学生在三年级上册学习了观察一处景物、三年级下册初步尝试按顺序观察后的第一次系统化提升1；二是学习作者如何将“特别吸引你的地方”，即重点景物（如孔隙、内洞）写具体、写生动，将见闻与感受融为一体。从学情角度分析，三年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对于“美”和“奇特”有天然的感知力，但往往停留在直观感受层面，缺乏系统梳理和精准表达的能力。虽然在前期的学习中，学生已经接触过一些写景的文章，但对于“游览顺序”这一概念的认知尚显模糊，对于“如何将感受写清楚”更是存在难点。因此，本课的教学设计必须充分尊重学生的认知起点，搭建适宜的“脚手架”，引导学生在语言文字的品味与涵泳中，习得方法，提升素养。二、教学目标与核心素养设定根据新课标理念及单元语文要素，结合本课文本特点与三年级学情，【重要】特制定以下教学目标：（一）识字与写字目标（基础）1.认识“浙、簇”等6个生字，读准多音字“系”，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等词语4。2.通过观察比较，重点指导书写“臀”字，关注其上半部分“殿”的变形及与“月”字底的关系，培养学生细致观察、规范书写的习惯1。（二）阅读与鉴赏目标（核心）1.【重要】默读课文，能理清作者的游览顺序，通过圈画关键词的方法，画出简单的游程示意图，从而把握文章的主要内容110。2.【高频考点】【难点】聚焦“孔隙”部分，通过品读关键词句，体会作者是怎样用“小船的小”和“自身感受”两个方面，把孔隙的“狭小”这一特点写清楚的。学习作者“见闻+感受”的写景方法。3.有感情地朗读课文，感受双龙洞景色的奇特，激发热爱自然、探索世界的情感。（三）表达与交流目标（拓展）1.能仿照课文第五自然段的写法，尝试运用“见闻+感受”的方法，写一写自己经历过的某个狭小空间（如过一线天、挤电梯等）的体验，实现读写迁移。2.能结合游程示意图，化身“小导游”，用自己的话有条理地介绍双龙洞的某一处景点，锻炼口语交际能力8。三、教学重难点与【重要】教学重点：理清文章的游览顺序，了解按游览先后顺序写景物的方法1。【难点】【高频考点】教学难点：体会作者是如何将“孔隙”的狭小和自己的感受写清楚的，并尝试迁移运用。设计理念：秉持“言语实践·三课贯通”的课改理念39，本设计打破传统串讲模式，创设“争做金牌小导游，云游金华双龙洞”的大单元情境25。将课堂重构为三个阶梯：“理清游踪，绘制导游图（课程目标导向）”——“聚焦孔隙，品味导游词（课堂深度学习）”——“妙笔生花，争当金牌导游（课业迁移评价）”。通过“教学评一体化”的设计，让学生在真实的语言运用情境中，经历“感知—理解—迁移”的完整学习过程，实现从“学课文”到“学语文”的转变。四、教学准备与课时安排教学准备：1.多媒体课件（包含金华双龙洞高清图片、孔隙仰卧进洞的VR视频、课文重点语段及配乐朗读音频）。2.学生学习单（含游程图绘制区、孔隙写法探究表、小练笔格）。课时安排：两课时。五、第一课时教学流程：理清游踪，绘制导游图（一）情境导入，激发期待上课伊始，教师通过谈话导入：“同学们，我们的祖国地大物博，有无数奇秀的风景。上节课，我们领略了海上日出的壮阔，这节课，我们要跟着一位特别的导游去探秘地下暗河。这位导游就是著名的文学家叶圣陶爷爷。今天，我们要学习的课文就是——《记金华的双龙洞》。”教师板书课题，强调“记”字的意思就是“记载、记述”，是一篇游记1。随后，发布单元核心任务：“这个单元我们要评选‘金牌小导游’，要想拿到金牌，得会画导游图，会讲景点故事。今天我们就先跟着叶圣陶爷爷学学本领。”（二）初读感知，扫清障碍1.学生自由朗读课文，借助拼音读准生字新词，读通句子，难读的地方多读几遍4。2.【基础】检查字词认读。课件出示词语：1.3.第一组（地名）：浙江、罗店、金华（强调读音，了解地理位置）。2.4.第二组（易错音）：一簇、臀部、漆黑、蜿蜒、突兀森郁（重点正音“臀”，强调其读法，不读dian）。3.5.第三组（多音字）：系着绳子（在文中读jì，表示打结、拴扣的动作）。6.指导书写。【重点】教师利用投影范写“臀”字。引导学生观察：“这个字笔画最多，结构最特别，你有什么好办法记住它？”在学生交流“殿字下面加月”等识记方法后，教师边板演边讲解：“上半部分要写得宽扁，盖住下面的‘月’；左边的‘共’字捺变点，右边的‘几’字竖弯钩要舒展；下面的‘月’字撇变竖，稳稳托住上面。这就叫‘上宽下窄，天覆地载’。”学生描红、临写两个，教师巡视指导，强调写字姿势1。（三）默读梳理，绘制游踪1.【重要】师：“一篇好的游记，就像一位好导游，路线图必须清晰。请同学们默读课文，像探险家一样，用笔圈画出表示作者游览地点转换的关键词。”2.学生默读圈画，教师巡视。指名交流，教师根据学生回答，随机板书：金华城→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞710。3.师：“光有地名还不够，谁能把这些地点串联起来，说说作者先到了哪里，看到了什么，又到了哪里？”同桌之间互相说一说。4.【活动】“画一画游程图”。教师下发学习单，请学生根据刚才的梳理，用简单的图形符号（如箭头连接方框）画出作者的游览路线示意图，并在方框内简要标注景点的特点（如：山景明艳、洞口宽大、外洞宽敞等）。指名展示优秀作品，并对照示意图复述课文主要内容10。这一环节旨在将抽象的文本结构转化为直观的图示，实现思维的可视化5。（四）研读“路上”，初感“明艳”1.师：“我们跟着叶圣陶爷爷出发了。从金华城到双龙洞，这是一段山路。请一位同学朗读第二自然段，其余同学闭上眼睛，边听边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？”2.交流反馈。预设学生找到“粉红色的山”、“各色的映山红”、“或浓或淡的新绿”、“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”等17。3.【品味】引导学生聚焦“明艳”一词。“你能结合刚才看到的画面，说说‘明艳’是什么意思吗？”（生：明亮、鲜艳。）师：“正是这些鲜艳的色彩交织在一起，让春天的山野充满了生机，这就是——明艳。”4.指导朗读。带着这种明亮鲜艳的感觉，齐读第二自然段，要读出山色的美，读出溪流的变化（通过师生对读“宽—窄、缓—急”，感受溪声的变换调子）。（五）课堂小结师：“沿着明艳的山路，我们来到了双龙洞口。洞口、外洞又是怎样的景象？那最惊险的‘孔隙’里藏着什么秘密？我们下节课继续探秘。”六、第二课时教学流程：聚焦孔隙，品味导游词（一）回顾导入，明晰结构1.师：“上节课，我们当了一次‘线路勘察员’，画出了叶圣陶爷爷的游览图。谁愿意再次当‘实习导游’，结合你的游程图，给大家介绍一下双龙洞的游览路线？”指名学生对照板书或投影片介绍，巩固对文章结构的把握。2.师：“在刚才的介绍中，大家提到了很多景点。如果让你给游客推荐双龙洞最惊险、最刺激、最让人印象深刻的一处，你会推荐哪儿？”（预设：孔隙）引出本课学习重点。（二）深度品读，探究写法（聚焦第5自然段）【难点】此环节是突破本课教学重难点的核心，需层层递进。1.默读圈画，自主探究。师：“请同学们默读课文第五自然段，思考：作者是怎样写出‘孔隙’的狭小的？画出你认为写得好的词句，并在旁边简单批注你的感受。”2.小组合作，交流碰撞。四人小组交流自己的发现，教师参与小组讨论，相机点拨。3.全班交流，【重点】提炼写法。根据学生回答，相机引导：1.4.第一层：通过“船小”表现“孔隙小”。1.2.5.出示句子：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”1102.3.6.师：“这句话一连用了几个‘小’？（四个）去掉这些‘小’字，改成‘船很小’，好不好？为什么？”（引导学生体会连续用词造成的强调效果，以及设问句式的吸引力，让读者对小船之小有了具体可感的印象。）3.4.7.【重要】师小结：作者没有直接写孔隙有多高、多宽，而是通过写只能容纳如此小的小船通过，侧面烘托出孔隙的狭小。这种“侧面描写”的方法，比直接说“孔隙很小”要高明得多，也具体得多。5.8.第二层：通过“感觉”表现“孔隙小”。（此乃重中之重）1.6.9.出示句子：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。”12.7.10.师：“请同学们找出句中描写身体部位的词语。（后脑、肩背、臀部、脚跟）请你们一边读句子，一边摸一摸这些部位。你发现了什么？”（引导学生发现这些都是身体的背面，且作者用了一个“贴”字。）3.8.11.师：“为什么非得‘贴’着？而且是‘没有一处不贴着’？”（生：因为只要有一点空隙，就可能擦伤。这个“贴”字写出了作者小心翼翼、一动不敢动的紧张状态，侧面烘托了孔隙的低矮窄小。）4.9.12.继续出示：“可是还能感觉左右和上方的山石似乎都朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”1105.10.13.【热点】师：“这里的‘挤压’、‘稍微’、‘准会’这几个词能不能去掉？换成‘感觉山石很近’行不行？”（引导学生通过换词比较、动作演示，体会作者用词的精准。“挤压”不仅是近，还有一种压迫感和动态感；“稍微”极言动作之微小；“准会”则强调了百分百的确定性，这是作者当时真实而强烈的心理感受。）6.11.14.师小结：作者在这里并没有直接描写孔隙有多小，而是细致入微地刻画了自己进入孔隙时的真实感受——身体必须紧紧贴住船底，心理上感到极度紧张，仿佛随时都会被撞到。这种“见闻+感受”的写法，让读者感同身受，如临其境，是写游记最宝贵的“法宝”。（三）情境体验，深化理解播放一段模拟乘船过孔隙的VR视频（或音频+图片），让学生随着画面的推进，身临其境地感受头顶似乎就要擦着岩石的紧张感。师：“假如你就是躺在小船上的叶圣陶爷爷，此时眼前一片昏暗，山石似乎正朝你挤压过来，你最想做的一个动作是什么？你最想喊出的一句话是什么？”（学生畅谈感受，进一步深化对文本的体验。）（四）朗读升华，内化语言指导学生带着这种紧张、好奇、惊险的感觉，朗读第五自然段。前半部分读出好奇与小心翼翼的试探，后半部分读出身临其境的紧张与惊叹。通过指名读、范读、齐读等多种形式，让文字在声音中复活。（五）读写结合，迁移运用【拓展】师：“叶圣陶爷爷用‘见闻+感受’的方法，把孔隙的狭小写得如此惊心动魄。其实，我们生活中也有许多这样的体验，比如过福建武夷山的一线天，比如第一次坐电梯，比如钻进一个狭小的山洞……”1.出示小练笔要求：请你也试着运用“见闻+感受”的方法，写一个你经历过的最“狭小”的空间。注意通过动作、心理等细节描写，把那个地方的“小”写清楚，写具体1。2.学生当堂练笔，教师巡视指导。3.展示评价。选取具有代表性的学生作品进行展示，围绕“是否运用了见闻+感受的方法”、“是否把‘小’写清楚了”这两个核心指标进行师生共评。这一环节实现了从“学方法”到“用方法”的跨越，落实了单元习作要素的铺垫。（六）课堂总结，布置作业师：这节课，我们不仅跟着叶圣陶爷爷游历了惊险的孔隙，还学到了写作的秘诀。游记不能只做“照相式”的记录，更要做“心电图式”的描绘，写出自己独特的感受。课后，请大家继续完善自己的小练笔。同时，有兴趣的同学可以查找资料，了解双龙洞内洞的“双龙”到底奇在何处，下节课我们继续交流。七、板书设计（浓缩精华，彰显脉络）【重要】板书是微型教案，应体现游览顺序与核心写法。17记金华的双龙洞（游记）游踪：金华→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞（明艳）（高）（大）（狭小）（奇）【高频考点】写法：见闻+感受（通过写小船小、身体贴、感觉挤，把特点写清楚）八、作业布置与课后反思（一）作业布置（体现分层与选择）1.【基础作业】：把本课学到的生字新词抄写一遍，并选择其中的两三个词语写一段通顺的话。2.【发展作业】：将课堂上写的小练笔进行修改完善，誊抄在作文本上。可以配上自己画的插图。3.【实践作业】（选做）：查找金华双龙洞的最新资料（如灯光改造后的内洞），尝试将课文内容与新知结合，为双龙洞写一份不超过200字的“金牌