自主学习是终身学习的基础

新课程标准提倡〃以学生的发展为本〃的教育新观念，这就为

教育带来了新的机遇和挑战，而多媒体技术正以一种崭新的教学

方法和学习方法为我们的教学改革注入新的内涵，网络环境下的

课堂教学已越来越显示出它的生命力。在网络环境下，学习资源

能最大范围内共享，技术、信息、课程和人力资源有机地整合起

来，为学生的数学学习提供了最佳的教育环境，能为学生个性张

扬、自主探究知识创设一个新的空间，充分发挥网络优势为数学

探究性学习构筑了崭新的平台。自主学习是相对于“被动学习”、

“机械学习”而言的。自主学习是指较少依赖于他人的自己独立

的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主

参与学习，通常表现为“我要学”、“我愿学”、“我乐学”。

是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性

的学习，实现自主性发展的教育实践活动。长期以来小学数学课

堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一

种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无

我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控

的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了

促进主体成长和发展的长远价值与意义。〃以学生的发展为木〃

的教育新观念要求转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、

探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学

习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。

自主学习是终身学习的基础，自主学习的能力和习惯将直接影响

学生可持续发展的能力。小学数学教学中如何培养学生的自主

学习能力呢？

首先，确立目标，增强自主学习的意识

学习者参与确立对自己有意义的学习目标，自己制定学习进

度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。清晰的教学目标

宛如醒目的靶子，为教与学指明了方向。例如，我在教学〃梯形

面积〃一课时导入，〃看到课题你想学什么？〃学生有的说：〃想知

道梯形面积计算公式的来源？〃有的说：〃能运用公式正确计算梯

形的面积。〃……这些问题就是这节课的学习目标，学生明确了

本节课学习内容，就会围绕目标，带着问题积极主动参与到学习

活动之中。一、创设问题情境，激发学生自主探索的欲望。

新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义

的、富有挑战性的，因此，作为现代教师就应注意结合学生已有

的数学生活经验和知识背景，创设问题情境，注重其自主学习能

力和创新能力的培养，努力提供数学生活化的场景和机会，从而

激发学生的好奇心和求知欲。因此，在课堂上，要充分利用现代

信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大

家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，

掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。在教学《义务教育

小学数学实验课本第一册》为加几〃一课，这一课的重点是计

学生用〃凑十法〃来学习〃9力口儿〃的计算。在例题教学中，我设计

一个画面：一具有十个格子的盒子装有9个球，盒外的4个球，

其中有一个球被小猫拿在手中。让学生看完这个画面后想一想要

求一共有几个球，该怎么列式？学生列出了三个算式：(1)9+4,

(2)9+1+3,(3)9+3+1。老师肯定这三个算式都是止确的，接

着让学生联系已有的知识经验，思考：从图上能一下子看出有几

个球吗？可以怎么搬球后很容易地算出球的总个数？这里是为〃

凑十法〃作孕伏；接着再比较三个算式中，你喜欢哪一种方法，

为什么？学生大都选择计算〃9+1+3〃,原因是〃9加上1正好是10,

10加3等于13〃，新知已被学生自己发现并掌握，为以后要学

的知识打下了基础。学生不仅是学到了知识，更妙的是掌握了学

习方法，提高了认识能力。

又如在学习《义务教育小学数学实验课本第二册一〃动手做(三)

——有趣的七巧板〃》一课时，我采用〃Flash〃设计出一有趣的

动画情节〃龟兔赛跑〃〃守株待兔〃以及小动物如〃小鸭子〃、〃小鱼

〃、〃松鼠〃来引入新课，将它播放到学生机上：学生看到了色彩

鲜艳，栩栩如生的小动物，联想到动画片所讲述的故事情节。此

情此景，声情并茂，学生像在自己的王国中观看小电影一样，强

烈地刺激了他们的感官。学生对将要学习的内容产生了浓厚的兴

趣，这时不失时机的提问：看到这些你想知道什么？学生纷纷开

动脑筋，提出自己的新问题：七巧板的来历，七巧板的组成，七

巧板的颜色等。〃学贵有疑〃，〃问题是数学的心脏〃。学生在自己

生充分理解〃两地、同时、相向、相遇〃的含义，为后面计算方法

的学习扫清了障碍。

这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科

学地虚拟了〃相遇问题〃的现实情境，化抽象为具体，变静态为动

态，营造了良好的学习氛围，激发学生的求知欲，使他们的思维

开始活跃，充分作好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从

心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。二、提供

探究的空间，培养学生自主探究的能力

新《标准》中明确指出：〃有效的数学学习活动不能单纯地依赖

模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的

重要方式。〃换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探

索学习。应用网络资源，可以创设情境，让学生主动参与到数学

活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴

趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实

现〃意义建构〃创造了良好的条件。如教学《义务教育小学数学实

验课本第一册》〃认识图形〃时，我就利用网络技术为学生提供

了一个做〃数学实验〃的机会，让学生主动发现,、自主探索，明白

图形来自于立体图形。在教学中利用动画片能够动态地表现从形

体到相应的图形动态变化的过程，让学生自己去观察、体验理解

图形的特点。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造

了一种活动的空间和条件，然后引导学生主动探索、观察、发现、

讨论、交流研究图形之间的内在联系，从而实现对知识意义的建

构。

又如在教学《认识人民币》时，学生虽然年龄小，但他们利用我

为他们提供的专题学习网站上的资源自主去了解有关人民币的

历史和第卜5套人民币的样币，有了这些厚重的历史作前提，学

生的学习欲望能不强烈吗？他们能不对人民币的知识感兴趣吗？

这时，让学生通过自摄的购物情景去认识现行的人民币，通过网

上模拟购物情境去体会人民币的单位和单位间的进率。学生在网

上模拟购物时，学生对着从未有过的经历非常好奇，三五成群或

独自购买自己喜欢的物品，只有把付币的情况输入正确才算购物

成功。学生在模拟实践中结合自己已有的生活经验不厌其烦的购

物享受着成功的乐趣，在活动中自主建构自己的知识，既然会购

物了，哪些换币取币还有问题吗？孩子们还通过互联网（我为他

们提供的相关网址），了解到很多他们感兴趣的知识（如古钱币、

外币等）。最后专门针对学生心理身理特点设计制作在线小游戏

检测所学情况。这些游戏活泼有趣易于操作，使学生在玩中巩固

知识拓展知识。我还在专题学习网站中专门设计一个留言板，让

孩子们把自己所学所想留下来，为他们释放自己的学习情感提供

舞台。这样在数学课堂上，有利于学生掌握的学习方法，自主的

探索式的进行学习，实际上就是提供学生主动独立建构数学知识

的机会，让他们体验

再创造的过程。学生从〃复制型〃、〃消极型〃的学习转化为主动地

发挥其认知能力，探索知识，发现知识，培养了自主探究能力。

三、创设自主探索空间，提供自主学习的机会

数学学习并非是一个被动的吸收知识的过程，而是一个以学

习者已有的知识经验为基础的主动构建的过程。在课堂教学中，

教师要提供更多的机会让学生动手操作，让每个学生都参加实践

操作，运用多种感官参加学习活动。同时，教师还要留给学生自

主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的

发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括乃至知识的建构过

程。

例如，在教学〃长方体的体积计算〃时，我出示一个长方体

问：如何求它的体积呢？学生疑惑，有了解决问题的迫切需要，

这时我鼓励大家大胆猜想。一部分学生随即联想到了长方体的表

面积计算方法，认为长方体的体积计算应该与长、宽、高有关，

甚至有学生提出长方体的体积二长X宽X高。我对学生的回答给

予了充分的肯定，也使他们尝到成功快乐，进而我问学生：〃你

们的结论是对了，但你能告诉同学们为什么吗？〃在这种情况下

我让学生带着〃摆成的长方体的体积单位数与长、宽、高有什么

关系〃这个问题，以小组为单位进行实验、探究。终于，学生们

通过动手操作、合作探究，归纳出〃摆成的长方体的体积单位数

正好等于长、宽、高的乘积〃的结论。整个教学过程，因为教师

自始至终是学生探索问题、解决问题的组织者和引导者，所以学

生能从问题的自我破解中真正体验到成功的快乐，让学生学得更

主动、枳极，真止把课堂还给了学生。优化知识形成的过程，促

进学生自我发展

利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教

学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能

与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、

丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教

育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴

趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学

生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终

把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知

结构。

如教学〃有趣的七巧板时，利用多媒体信息创设协作和自主性学

习的环境，让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互

进行随机观察图形。学生可以在计算机上观察图形，给现有的图

形染色，利用七巧板拼摆图形，学生还可以打开资料库进行知识

查询，自己去自主探索，发现规律。有的学生通过观察进一步掌

握了图形的特征；有的学生利用画板给图形染色，艳丽的颜色让

他们涂得高兴，乐此不疲;有的学生通过自己探索，拼摆出有一

定故事情节的系列图画，色彩鲜艳，寓意深刻，学生情趣盎然，

培养了创新能力.再利用计算机进行师生交互、生生交互，这样,

学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制

和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬

度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意

义建构过程。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构

建过程。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、

开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主

学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能

力，为学生提供了自我发展的可能。

另外，网络可以为学生提供更多的发展机会，学生可以进入互联

网查寻、浏览、思考更多的数学问题，通过上网搜寻不但能满足

知识吸取的需要，而且掌握用网络学习和研究数学的方法，还能

使小学生在网络中学习课外数学知识，这是小学数学教学的延展

和有益补充。

四、改进教法，指导自主学习的方法

让学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生

逐步掌握正确的思维方式，培养学生归纳、比较、分析、综合、

抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的习

惯。

1.多让学生亲手操作，提高自主学习的实效性

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，

符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识原理时，

要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作建立表象。例如,

在教学三角形面积的计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形

学具动手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为己学图形，

推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，学生经过

剪、拼、折的探索和教师的点拨想出了多种方法，有的用〃倍拼

法〃，有的用〃剪拼法〃，有的用〃折拼法〃。这样通过学生自主活

动、自己动手操作，不但使学生积极主动地参与学习过程，掌握

新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。

2.多让学生独立思考、合作交流，激发自主学习的积极性

课堂上变教师讲授为学生独立思考、学生讨论、合作学习，

使学生成为学习的主人。例如，《长方体正方体整理复习》教学

片断：

小老师(学生上讲台)：根据长方体和正方体的面的特征，

可求出长方体的表面积s=(ab+ah+bh)X2,正方体的表面积S=6a

的平方。应注意有时求5个面的面积。

互动交流环节

学生1:长X宽，长X高，宽X高，分别求哪个面的面积？

小老师：长X宽求的上面或下面，长X高求的前面或后面，

宽X高求的左面或右面。

学生2：如果物体没有盖时，应少求哪个面？怎样求？

小老师：少求上面，长X宽不乘2。

学生3：我给刚才那个同学补充，生活中有很多物体求5个

面的面积，如：做抽屉，做电视罩、洗衣机罩，无盖的鱼缸...

学生4：我还知道，生活中有很多物体求4个面的面积，如

在包装盒的四周贴上商标，通风管……

老师：同学们思维可真开阔，以后再解决问题时，要根据实

际求出表面积。

通过学生的互动交流，不仅全面复习了表面积，而且还把表

面积知识拓展到生活中去，激发了学生的学习兴趣，使学生学得

轻松快乐又扎实，提高了解决问题的能力。在研讨、交流的学习

气氛中，学生始终处于不断发现问题、解决问题的思考状态，一

节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到

充分发挥。

总之，小学生自主学习能力的提高不是一朝一夕就能实现

的，它需要教师在教育教学工作中注重过程，循序渐进，不断探

索和完善，大胆尝试多种多样的教学方法。（完）（滨海新区大

港第二小学刘友英）：随着计算机和网络技术步入学校和家庭,

其在社会发展中的作用I」益显著。它为学生根据自己的需要合理

安排学习时间、地点和学习方式提供条件，为学生开展合作学习、

研究性学习提供方便。在网络环境下，教师要创设多种问题情境,

激发学生自主探索的欲望，优化知识形成的过程，促进学生自我

发展；通过给学生提供探究的空间，提高获取信息、分析信息、

处理信息的能力，培养学生自主探究的能力，让学生成为学习的

主人。

关键词：网络自主探究能力新课程标准

21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不

仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着

人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络

化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统的教育方式既是严峻的

挑战，又是千载难逢的发展机遇。面对这种日新月异的数字化生

存环境，中小学校如何学与教，是关系到新世纪创新人才的培养,

关系到教育能否跟上信息时代的发展步伐，能否与世界发达国家

的教育相接轨的大课题。

新课程标准提倡〃以学生的发展为本〃的教育新观念，这就为

教育带来了新的机遇和挑战，而多媒体技术正以一种崭新的教学

方法和学习方法为我们的教学改革注入新的内涵，网络环境下的

课堂教学已越来越显示出它的生命力。在网络环境下，学习资源

能最大范围内共享，技术、信息、课程和人力资源有机地整合起

来，为学生的数学学习提供了最佳的教育环境，能为学生个性张

扬、自主探究知识创设一个新的空间，充分发挥网络优势为数学

探究性学习构筑了崭新的平台。

一、创设问题情境，激发学生自主探索的欲望。

新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义

的、富有挑战性的，因此，作为现代教师就应注意结合学生已有

的数学生活经验和知识背景，创设问题情境，注重其自主学习能

力和创新能力的培养，努力提供数学生活化的场景和机会，从而

激发学生的好奇心和求知欲。因此，在课堂上，要充分利用现代

信息技术，创设问题情境，启辿学生多角度思维，在集体这个大

家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，

掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。在教学《义务教育

小学数学实验课本第一册》〃9加几〃一课，这一课的重点是让

学生用〃凑十法〃来学习〃9加几〃的计算。在例题教学中，我设计

一个画面：一具有十个格子的盒子装有9个球，盒外的4个球，

其中有一个球被小猫拿在手中。让学生看完这个画面后想一想要

求一共有儿个球，该怎么列式？学生列出了三个算式：(1)9+4,

(2)9+1+3,(3)9+3+1。老师肯定这三个算式都是正确的，接

着让学生联系已有的知识经验，思考：从图上能一下子看出有几

个球吗？可以怎么搬球后很容易地算出球的总个数？这里是为〃

凑十法〃作孕伏；接着再比较三个算式中，你喜欢哪一种方法，

为什么？学生大都选择计算〃9+1+3〃,原因是〃9加上1正好是10,

10加3等于13〃，新知已

被学生自己发现并掌握，为以后要学的知识打下了基础。学生不

仅是学到了知识，更妙的是掌握了学习方法，提高了认识能力。

又如在学习《义务教育小学数学实验课本第二册一〃动手做(三)

一一有趣的七巧板〃》一课时，我采用〃Flash〃设计出一有趣的

动画情节〃龟兔赛跑〃〃守株待兔〃以及小动物如〃小鸭子〃、〃小鱼

〃、〃松鼠〃来引入新课，将它播放到学生机上：学生看到了色彩

鲜艳，栩栩如生的小动物，联想到动画片所讲述的故事情节。此

情此景，声情并茂，学生像在自己的王国中观看小电影一样，强

烈地刺激了他们的感官。学生对将要学习的内容产生了浓厚的兴

趣，这时不失时机的提问：看到这些你想知道什么？学生纷纷开

动脑筋，提出自己的新问题：七巧板的来历，七巧板的组成，七

巧板的颜色等。〃学贵有疑〃，〃问题是数学的心脏〃。学生在自己

的座位中，自由自在地欣赏着动画，观看着影片，体验着生活。

在情境中产生了探索的欲望，自主的学习热情被调动出来。

教学〃20以内的加、减法整理和复习〃一课，我设计了〃小动物搬

砖〃〃小鸽子送信〃"小兔采蘑菇〃三个任务块面，学生每人一机，

分别进行20以内加、减算式整理和20以内加、减计算练习。

所有的学生都被精美的游戏画面所吸引，全身心地投入到学习中

去。这种类似网络游戏的方式，以其交互性和可反复操作性极大

地调动了学生的学习热情，进而乐此不疲地进行学习。

二、提供探究的空间，培养学生自主探究的能力

新《标准》中明确指出：〃有效的数学学习活动不能单纯地依赖

模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的

重要方式。〃换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探

索学习。应用网络资源，可以创设情境，让学生主动参与到数学

活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴

趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实

现〃意义建构〃创造了良好的条件。如教学《义务教育小学数学实

验课本第一册》〃认识图形〃时，我就利用网络技术为学生提供

了一个做〃数学实验〃的机会，让学生主动发现、自主探索，明白

图形来自于立体图形。在教学中利用动画片能够动态地表现从形

体到相应的图形动态变化的过程，让学生自己去观察、体验理解

图形的特点。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造

了一种活动的空间和条件，然后引导学生主动探索、观察、发现、

讨论、交流研究图形之间的内在联系，从而实现对知识意义的建

构。

又如在教学《认识人民币》时，学生虽然年龄小，但他们利用我

为他们提供的专题学习网站上的资源自主去了解有关人民币的

历史和第卜5套人民币的样币，有了这些厚重的历史作前提，学

生的学习欲望能不强烈吗？他们能不对人民币的知识感兴趣吗？

这时，让学生通过自摄的购物情景去认识现行的人民币，通过网

上模拟购物情境去体会人民币的单位和单位间的进率。学生在网

上模拟购物时，学生对着从未有过的经历非常好奇，三五成群或

独自购买自己喜欢的物品，只有把付币的情况输入正确才算购物

成功。学生在模拟实践中结合自己已有的生活经验不厌其烦的购

物享受着成功的乐趣，在活动中自主建构自己的知识，既然会购

物了，哪些换币取币还有问题吗？孩子们还通过互联网（我为他

们提供的相关网址），了解到很多他们感兴趣的知识（如古钱币、

外币等）。最后专门针对学生心理身理特点设计制作在线小游戏

检测所学情况。这些游戏活泼有趣易于操作，使学生在玩中巩固

知识拓展知识。我还在专题学习网站中专门设计一个留言板，让

孩子们把自己所学所想留下来，为他们释放自己的学习情感提供

舞台。这样在数学课堂上，有利于学生掌握的学习方法，自主的

探索式的进行学习，实际上就是提供学生主动独立建构数学知识

的机会，让他们体验

再创造的过程。学生从〃复制型〃、〃消极型〃的学习转化为主动地

发挥其认知能力，探索知识，发现知识，培养了自主探究能力。

三、优化知识形成的过程，促进学生自我发展

利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教

学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能

与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、

丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教

育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴

趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学

生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终

把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知

结构。

如教学〃有趣的七巧板时，利用多媒体信息创设协作和自主性学

习的环境，让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互

进行随机观察图形。学生可以在计算机上观察图形，给现有的图

形染色，利用七巧板拼摆图形，学生还可以打开资料库进行知识

查询，自己去自主探索，发现规律。有的学生通过观察进一步掌

握了图形的特征；有的学生利用画板给羽形染色，艳丽的颜色让

他们涂得高兴，乐此不疲;有的学生通过自己探索，拼摆出有一

定故事情节的系列图画，色彩鲜艳，寓意深刻，学生情趣盎然，

培养了创新能力.再利用计算机进行师生交互.、生生交互」这样,

学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制

和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬

度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意

义建构过程。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构

建过程。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、

开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主

学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能

力，为学生提供了自我发展的可能。

另外，网络可以为学生提供更多的发展机会，学生可以进入互联

网查寻、浏览、思考更多的数学问题，通过上网搜寻不但能满足

知识吸取的需要，而且掌握用网络学习和研究数学的方法，还能

使小学生在网络中学习课外数学知识，这是小学数学教学的延展

和有益补充。

综上所述，我们以新课程标准为指导，利用信息技术与数学学科

教学的整合，改变了教学方式和教学手段，达到传统教学模式难

以比拟的良好效果，加快了新课程改革的进程。发挥网络教学的

优势，为学生构筑了主动探索的平台，营造了学生自主探究的环

境，实现了学习方法的创新，体现学生学习方式的转变，让学生

成为教学的主角，为学生的自主学习和终身学习提供强有力的条

件。在自主探究的过程中，培养了自主探究能力和创新能力，最

终让学生成为学习的主人。

浅谈小学数学自主学习能力的培养

凉州区丰乐镇寨子小学厉生军

自主学习，顾名思义，它是相对于“被动学习”、“机械学习”

而言的。自主学习是指较少依赖于他人的自己独立的学习，它的

实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主参与学习，通

常表现为“我要学”、“我愿学”、“我乐学”。是一种学生在

教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现

自主性发展的教育实践活动。长期以来小学数学课堂教学沿袭满

堂灌、满堂间的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制

下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下

进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。

这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长

和发展的长远价值与意义。《基础教育课程改革纲要（试行）》

提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习

方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡

导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。

一、营造环境，培养自信。

学生都是有思想、有感情的活动主体，教师学生学习的组织者、

指导者和参与者，教师要从高高的讲台上走下来，深入学生中间,

变“师生”关系为“朋友”关系。以饱满的热情、良好的情绪和

真诚的微笑面对每一个学生，关心、尊重、信任、理解和热爱每

一个学生，教师不仅是生活中的朋友，更应该是课堂上的朋友。

正所谓“亲其师，信其道”，教师在学生心目中的地位，直接影

响学生对其所授科目的好恶。学生在学习中，需要一个无拘无束

的思维空间，宽松、友好的环境，才会心理放松，才能够放开束

缚，积极思维，驰骋想象。教师要允许学生“犯错”，要鼓励学

生大胆提问，积极思考。一个亲切的称呼，一次小小的表扬，一

句轻轻的关怀，……都可能带给学生自信，学生不应该是学习的

机器，而应该是学习的主人，教师要做的是，通过个人魅力、正

直的人品、过硬的素质，亲切友好的言行，充分调动学生学习的

积极性、主动性，使其积极主动参与到学习中来。

二、激发兴趣，主动探索。

兴趣是推动学生学习的内部动力，是学生发挥主体作用，探索新

的知识，发展新的能力的前提。学习数学的兴趣根本还在于数学

本身的魅力。数学从表面上看好像比较枯燥，但实际上却具有一

种隐蔽的、深邃的美，一种理性的美。比如数学中含着对称、简

洁、奇异和和谐等美学因素，我们可以在平时教学过程中通过创

设情境等手段，使学生感受数学美。要想让学生喜欢数学，努力

营造宽松和谐的课堂教学环境是极其重要的。所谓宽松和谐的课

堂教学环境就是民主的、外向的、开放的，应鼓励学生自由思考、

自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激起学生灵感的场

所。学习数学，学生对于成功的满足是不可或缺的。在学习数学

的过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情绪。如果这种

情况反复多次，学习和愉快的情绪就会建立起稳固的联系，从而

大大激发学生的学习兴趣。反之，在数学课堂上长期遭受挫折和

失败，就会使学生对自己能否学好数学感到怀疑，并对数学产生

恐惧心理，失去学习信心。这样一来，学生对数学唯恐避之不及,

又有何兴趣而言呢？因此，在教学过程中，教师要针对不同学业

水平的学生，区别对待与要求，力求使每个学生在学习过程中

都有获得成功的可能，体验成功的喜悦。

三、大胆质疑，解疑问难。

李政道说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维

的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，学会

质疑，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱

问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核

心”，逐步培养学生质疑问难的能力。爱因斯坦说过：“提出一

个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要精心扶植学生的

自主学习火花，鼓励学生质疑问难，引导学生敢于提问，乐于提

问，善于提问。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”它能

促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，使学

生变被动为主动，充满自信，主动探索，自觉地学习，努力攀登,

真正成为学习的主人。

四、培养良好的习惯，。

数学是一门严谨的学科，容不得半点马胡，教师在这一点上耍与

家长多沟通，对学生严格要求，培养良好的数学学习习惯。1、

课前预习的习惯，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提

高学习的质量。如讲统计表时，就可以让学生课前调查好同组同

学的身高、体重等数据。2、培养学生专心听讲的习惯。要培养

学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举

手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把

疑难问题放在课堂中解决。听课必须有手的活动，随时听到的重

点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的

学习是大有益处的。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表

情，如果学生对所济内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容方法;

如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。3、培养动脑多思

的习惯。教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教

学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言

并逐步养成习惯。4、培养质疑问难的习惯。学生由于心理上的

原因，怕问，因此教师一旦发现学生练习中的错误，要耐心询问

学生哪里不懂，要以鼓励、诱导、启发等尊重、爱护学生的方法,

使学生树立学习的信心，切忌责怪。对学有所长的学生，则还要

鼓励他们提出不同见解。如果学生不会质疑，教师则要设疑。通

过经常训练，学生就从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑。5、

培养阅读课本的习惯。数学书需要重读、精读、巧读。6、培养

完成作业的习惯。作业要求学生做到认真、准确、完整。其次要

要及时反馈、认真纠错。7、参与合作习惯的培养。课堂教学是

教与学的双边活动，每个学生都应积极参与，与人合作。8、课

外学习习惯的培养。课后要培养学生预习、复习、多思的习惯，

还要培养学生课后看学习小报、参考书、习题书、有好的内容随

时做些摘录，常整理知识，动手做学具等习惯。

惯不是学生一朝一夕就能形成，需要老师反复练习，及时提醒和

评判。同时要不断优化教学方法，激发学生学习的兴趣和主动参

与意识，以建立起良好的习惯。

四、培养良好的习惯，。

数学是一门严谨的学科，容不得半点马胡，教师在这一点上要与

家长多沟通，对学生严格要求，培养良好的数学学习习惯。1、

课前预习的习惯，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提

高学习的质量。如讲统计表时，就可以让学生课前调查好同组同

学的身高、体重等数据。2、培养学生专心听讲的习惯。要培养

学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举

手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把

疑难问题放在课堂中解决。听课必须有手的活动，随时听到的重

点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的

学习是大有益处的。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表

情，如果学牛对所济内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容方法:

如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。3、培养动脑多思

的习惯。教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教

学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言

并逐步养成习惯。4、培养质疑问难的习惯。学生由于心理上的

原因，怕问，因此教帅一旦发现学生练习中的错误，要耐心询问

学生哪里不懂，要以鼓励、诱导、启发等尊重、爱护学生的方法,

使学生树立学习的信心，切忌责怪。对学有所长的学生，则还要

鼓励他们提出不同见解。如果学生不会质疑，教师则要设疑。通

过经常训练，学生就从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑。5、

培养阅读课本的习惯。数学书需要重读、精读、巧读。6、培养

完成作业的习惯。作业要求学生做到认真、准确、完整。其次要

要及时反馈、认真纠错。7、参与合作习惯的培养。课堂教学是

教与学的双边活动，每个学生都应积极参与，与人合作。8、课

外学习习惯的培养。课后要培养学生预习、复习、多思的习惯，

还要培养学生课后看学习小报、参考书、习题书、有好的内容随

时做些摘录，常整理知识，动手做学具等习惯。

惯不是学生一朝一夕就能形成，需要老师反复练习，及时提醒和

评判。同时要不断优化教学方法，激发学生学习的兴趣和主动参

与意识，以建立起良好的习惯。

四、联系生活，学以致用.

数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩

短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需

要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。因此，在教学中,

我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用

数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数

学问题的理解。著名数学家华罗庚所说：“人们对数学早就产生

了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”所以,

数学要摆脱生涩的说教，应从生活中提取源泉来丰富数学课堂，

让学生在现实生活中学习数学，使他们有意识的体会数学与他们

的生活经验之间的联系，同时还要培养学生应用数学的能力，让

学生能够用所学数学知识解决相应问题。这样，学生才会切切实

实感受到数学就在身边，才会对数学发生兴趣，从而乐于学数学,

理解课堂教学中与现实生活中的数学。数学应从生活中来，到生

活中去。

古人云：“学海无涯苦作舟”，教师要做的不再是逼着学生死学,

而是应该考虑如何把这个“苦”字变成“乐”字，使学生爱学习，

主动学习，使数学课堂成为学生增长知识的乐土。

一、“自主”浅析

“自主”就字面理解，“自”即自己“主”有主宰之意。

《现代汉语词典》对“自主”一词的解释为“自己作主”。自主

参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学牛在教师

的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主

性发展的教育实践活动。王盛松老师认为素质教育背景下的“自

主”有五种内涵：⑴主人，即做自己学习的主人，及对所在集体、

社会、乃至国家的主人意识；⑵主动；⑶主意，主要指要学生会

自选学法；⑷主见，就是对问题、对情况，要确定自己的看法，

提出自己的主张；⑸主体，它是其它四个方面得以落实的保证。

其中“主人，，“主动，，“主意，，，，主见，，“主体"是自主教育、

自主学习、自主参与的“体”，竞争意识、独创精神就是“魂”。

二、现状剖析

现如今，学生参与学习活动多数是被动的，剖析其原因主要

有这样三类：⑴学生不敢自主参与学习，由于有少数教师要在学

生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见

解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以

训斥，重则视为异端，课以变相体罚。使得学生“师云亦云”，

丝毫不敢越“雷池半步”，其实这样做，非但教师的威信难以持

久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简

单运用。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创

新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，

很可能会在以后的练习中再次出错。⑵学生不愿自主参与学习。

许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他

自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧

失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学

生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。在观摹一些公开教学

课时，我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容

时，很多同学消极参与，被动地等待老师讲解。反正老师要讲的,

乂何必费尽心思想答案，长此以往，学生自主参与学习的意识H

渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。⑶学生不会自主参与学习。要

让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若

学生连书都不会看，又谈何自学课本。笔者曾问过一些同学数学

书上的一些标记的意思（比如说：虚线方框、虚线表示的数字0

等），多数同学竟然说不清楚。多数同学的课前预习，就是把要

学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从

不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又

没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。

这些与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的。它不利

于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师

苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。学生被动学习，

不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了

学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。

三、背景分析

在素质教育背景下，开展自主性参与研究有着积极的现实意

识C

1.让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。

素质教育思想有三个要义，即面向全体学生；面向学生的每一个

方面；让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂

教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学

生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。

也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学

活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性

充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。

2.让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。

心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系

列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互

制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究

认为，“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，

而不是智力差异"而学习速度的差异大多是非智力因素的水平

差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激

发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，

又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知

识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展,

促进学生全面素质的提高。

3.让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途

径。小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开

了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践,

要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点

来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，

多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从

学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，

生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生

的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积

极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

4.学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，

根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”

两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、

效率和效果，他们只有学习的压力而学习学习的动力，只有学习

的苦恼而学习学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”,

视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面

的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔淬。而学生在主动学习状

态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主

动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我

们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生

知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时

间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习

的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变

苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。

四、途径探析。

如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与性

能力？笔者认为，在教学中可以采用如下教学策略：

策略一：提供自主努力目标，增强自主参与意识。

教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾

问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、

而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变

学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。

目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就

明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着

问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生

明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目

标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔

头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也耍通过过渡

语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。

目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，

让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过

程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地

方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃

错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通

过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因

而容易得到更深刻的理解。

策略二：激发自主学习动机，形成自主参与心向。

首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，

学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习

活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰

富心理活动的最主要的推动力。教学中，笔者常用谜语激趣、故

事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、

悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得

最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并

茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为

认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。

如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活

中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其

“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再

现生活。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针

正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，

扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停

地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，

真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的

情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。

其次要以教师之情导学生参与之趣。