苏教版国标本小学语文第十一册10《生命的林子》

苏教版国标本小学语文第十一册10《生命的林子》

苏教版国标本学校语文第十一•册io《生命的林子》篇.1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课生字，理解生字组成的词语。

3、能从玄奘设去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟

出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。

教学难点：

理解方丈的妙喻，引发同学对成才的理性熟悉，产生深刻的启迪。

课时支配：2课时

教学过程

其次课时

一、复习导入

今日我们连续学习生命的林子，齐读课题（男生读、女生读）

出示：生命的林子

玄奘法门寺名僧

首先请大家快速扫瞄课文,找出写这几者关系的句子。

二、阅读感悟

1、出示同学找到的两句话：①法门寺就是这一片莽莽苍苍的大林子。

②在法门寺这片森林里，玄奘苦心修行，最终成为一代名僧。

齐读，谁能把这两句话读好？（指名读）

2、法门寺是一座怎样的寺庙？请大家快速扫瞄1-3小节。

①沟通

相机板书：法门寺水深龙多

②出示：法门寺是个香火鼎盛的名寺，每天晨钟暮鼓，香客如流。

法门寺是个名满天下的名寺，水深龙多，集纳了天下的很多名僧。

3、轻声读读这两句话，你对哪些词语感受最深？

指导读（读这两句，对这四个词强调一下。声响不代表有感情。读其次句，声音扬一

点，声响不代表吵齐读）

4、作为一名和尚，你有怎样的感觉？假如不是法门寺，而是一般的小寺，你有怎样

的感觉？

5、想象一下，玄奘带着憧憬、骄傲而来，可•是文中开头可以看出，憧憬没有了，骄

傲没有了。想一想，有人劝玄奘离开缘由何在？

6、所以在玄奘离开之前，他和方丈有一段对话，这是一段关于烛火和太阳的对话。

问烛火和太阳，实际上问的是什么？烛火和太阳有什么不同？请大家找到这段话仔细读一

读。）

（烛火有没有太阳做不到的地方？太阳只有一个，而烛火有很多。）

7、出示：林子遮天蔽日，棵棵松树秀齐、挺立。

为了一缕阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵成为栋梁。

（生齐读）

恰恰是由于阳光、雨露太稀有，他们才•棵棵成为栋梁。你有疑问吗？为什么说可能？

8、小结：1、作为一棵树，有可能成为栋梁。

2、只能是一种可能，有的甚至为得不到阳光而死亡。玄奘在烛火和太阳中做太阳，

做栋梁。下面第8小节中玄奘的话，轻轻读给我听。谁来试试。

9、课文学到这里，同学们，你们想做烛火还是太阳？

你们有志向很好，玄奘也想做太阳，历史告知我们，玄奘的确成了普度众生的高僧。

了解历史，读过《西游记》的同学都知道，这棵大树了不得，他在31岁时去回真经。取经

19年后，带着650卷真经回国。作为宏大的旅游家、翻译家、佛学家，不仅是中国，还

是世界，玄奘都成为太阳时的人物。齐读最终一节

三、总结升华

出示玄奘资料，续写

板书：

10、生命的林子

林子郁郁葱葱群体

法门寺水深龙多竞争

苏教版国标本学校语文第十一册10《生命的林子》篇2

玄奘打算留在法门寺后，一天在香客中又发觉了那个劝自己离开法门寺的人。

那人明显有事，见了玄奘没有问他为什么还留在法门寺，而是很急迫地对玄奘说：，小

僧人，我家人比较多，家里那几亩薄田用起来很紧急。我自己读过书，想去京城赶考，考上

我们家就不用愁了，只怕假如考不上，我们家连回来的钱都没有。你说我是去还是不去呢？'

玄奘一听，笑了笑说；‘你在来的路上看到那片松林和零零星星的松树的区分没有？’

那人回答说有。玄奘又说：‘你知道那是为什么吗？‘见那人回答不M来，玄奘接着说：’是由

于竞争啊。松林里的松树为了生存，舍命的生长。而那零星的松树由于不愁阳光，恣意生长，

才导致了这个结果呀。这个缘由才使我打算留在法门寺。施主，请您自己选择吧。‘那人听

了之后若有所悟，离开了。

多年后，玄奘已从印度归来。这时，有一位高官竟捐款为玄奘建了一座佛塔。玄奘前

去时，竞发觉那位高官就是那个劝他离开法门寺的人。两人不禁感慨；'没有那片松林，就

没有今日的我们。

苏教版国标本学校语文第十•册10《生命的林子》篇3

［教材简析］

《生命的林子》是人教版学校语文第十一册的一篇选读课文，它通过介绍唐援藏玄奘

选择在高僧如林的法门寺修行，最终成为一代名僧的故事，说明白“一个人的成长离不开布

满竞争的环境这个深刻的道理"。

这篇课文具有很强的人文性，对同学具有剧烈的精神感召力，因此在教学中我们应采

纳“一读为主，边读边思，纵向推动，层层感悟”的阅读教学方法，引导同学在读中感知、感

悟，明白哲理，形成正确的价值观和乐观的人生观。

［教学目标］

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解并积累“晨钟暮鼓”、"香火鼎盛”、"鹤立鸡群〃、“水深龙多〃等词语。

3.体会老方丈借喻说理，诱导弟子的话语，明白〃一个人的成长离不开布满竞争的环

境”的道理。

［教学重点］

1.结合课文理解并运用“鹤立鸡群〃、“水深龙多〃等词语。

2.明白文章解释的道理。

［教学难点］

理解方丈借喻说理的一段话，结合实际谈自己的熟悉。

［课前预备］

课前发动同学通过多种途径了解唐僧其人其事，同时老师爷搜集有关玄奘为佛学作出

贡献的详细翔实的史料。

［教学过程］

一、播放音像，轻松沟通.

课前老师播放《西游记》主题曲的音像资料，让同学谈谈通过看《西游记》和查找相

关资料对唐僧了解多少。通过同学之间的信息沟通，营造一个有利于阅读主体产生乐观心情

的场景，这样能有效地激发同学的阅读爱好。

二、揭示课题，设疑入文。

L导入：同学们，刚才我们说到的《西游记》的仆人公唐僧，这个锲而不舍的取经人

他的生活原型人物就是玄奘。今日我们就来读读他成名之前在法门寺修行的故事。

2.设疑：“生命的林子〃究竟指什么？为什么叫"生命的林子"？

［亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊异开头的“，让同学提问使他们能够产生

阅读期盼心理，激发探究欲望。］

3.同学自读课文，找出直接描写“林子”的语句。

三、扣住“林子",引发思索。

1.自由朗读，争论比较两处林子的不同之处。（板书：稀稀稀稀、郁郁葱葱）

2.出示图片，形象感受两处林子的不同。

3.用女生比较朗读两处林子的句子。

4.引发思索：两处林子为什么章程截然不同的样子？（让同学细读品尝方丈的话。）

提问：从这段话中你读懂了什么？你有哪些疑问呢？（通过争论沟通，让同学明白方

丈把郁郁葱葱的树比成芸芸众生，一棵棵奋勉向上，不甘落后，因而个个成了栋梁之才：远

离群体稀稀稀稀的书没有人跟他竞争，尽管有充分的阳光，也不能成才。）

5.深化追问：方丈为什么要把玄奘带到林子里来？他将这些话的目的是什么？

四、前后联系，深化感悟。

过渡：方丈把他带到林子里来将这些话是为了劝玄奘留在法门寺，那么法门寺是一座

怎样的寺庙？他为什么要离开法门寺呢？（读1-5自然段）

L引导同学朗读第一自然段，抓住“香火鼎盛、晨钟暮鼓、杳客如流”等词语体会法门

寺的喧闹和富强。

2.找出玄奘想离开法门寺的缘由：①他想"静思养神，潜心修身〃②别人劝他说，法

门寺“水深龙多”，要像"出人头地〃，"不如到一些偏僻的小寺庙”.…（抓住关键词语体会）

3.启发想象：玄奘打点了经卷、包裹去向方丈辞行了，他会怎样对方丈说，方丈会怎

样挽留他呢？

4.同学表演对话。

［想象是一件特别欢乐的事情，学校生最天真，爱幻想，通过想象、表演，让他们更

深刻地走进文本，与产生共鸣，从而更深刻地理解文本的内容。同学在生动活泼的进一步领

悟到方丈说理的奇妙。］

5.引导同学争论：方丈为什么没有像我们这样直接劝告，而是带他去看林子，跟他讲

林子中的树呢？（①引导同学从“决意辞行〃体会唐僧决心已定，几句简洁的道理难以转变

他的办法。②从方丈提出问题后，玄奘“仔细思忖〃、"严躺地回答"体会玄奘有一颗奋勉向上

的心，方丈特别珍惜这样一位优秀的年轻人，因而对他的教育更是循循善诱。）

6.玄奘理解方丈的话了吗？他是怎么想，怎么做的？结果怎样？（读第9、10自然段）

［玄奘对方丈这段话的理解，可以从他熟悉到法门寺就是一片莽莽苍苍，布满生气的

大林子，山野小寺却是那远离树林的树，自己要做一个奋勉向上,不甘落后的大森林中的树，

就不能离开法门寺。要敢于竞争，做优秀群体中的搏击着，这就是她抱负中的“太阳〃；假如

甘于在山野小寺中做一个佼佼者，那也只能是一束小小的“烛火〃。］

五、总结全文，因势利导。

1.补充介绍玄奘的宏大成就。

2.玄奘的胜利给了我们什么样的启示呢？（读最终一个自然段）［总结板书：竞争、

大树不能远离森林］

3.深化文本：玄奘的胜利仅仅由于它没有离开法门寺这个“水深龙多”布满竞争的环境

吗？假如他离开法门寺会不会照样成才呢？

［学习一篇文章不能拘泥于文本表面的内容，应当引导同学去挖掘、思索文本深处的

东西，甚至文木以外的内容。这个问题的探讨，可以让同学进一步熟悉到，要成才首先必需

具备一颗“奋勉向上〃的心，有了这个目标才能英勇地面对各种竞争环境。当然，生活中不行

能人人都能到“水深龙多”的环境去经受磨练，但是只要有"奋勉向上〃的精神，无论怎样的

环境都能为社会做出应有的贡献。只要自己不自暴自弃或安于现状，就不会沦为“薪柴〃］

4.老师讲演，鼓舞导行。［板书：奋勉向上！］

六、多元作业，拓展延长。

1.我想积累的句子：

2.我明白的道理：

3.我想续写《生命的林子》

4.我知道题目为什么叫《生命的林子》

5.我还想知道：

苏教版国标本学校语文第十一册10《生命的林子》篇4

《生命的林子》是一篇哲理美文。这是近年来比较流行的一种文体，代表性的作品有

《小故事大道理》、《枕边故事》等等。代表作家有刘燕敏、毕淑敏、周国公平等。这种文体

的兴起，与《读者》杂志的热销也有亲密关联，同时适应了当代人快节奏的生活方式。《生

命的林子》假借玄奘早年刚出家的故事，提出了“做矮子中的将军"和“做将军中的将军〃的人

生命题，当然，答案是不言而喻的。这篇文章中的方丈，运用的教学方式就是情境教育，因

此，在讨论情境教育的现场，选用这样一篇文章让学员们进行教学设计,真是再恰当不过了。

为了节省时间，我主要进行其次课时的教学设计沟通。

这节课，我预设的教学目标如下：

1、读懂课文，联系上下文，理解“水深龙多"、"鹤立鸡群〃等词语所表达的意思。

2、学习文章通过对比、形象描绘，生动说理的方法，明白一个人成长离不开存在环

境的道理。

教学过程如下：

一、学习课文第一部分：1-3节。

1、一读：同学快速阅读1-3节，用一个词语概括这部分的主要内容。（欲行）

2、再读：思索，玄奘为什么要离开法门寺？

先用概括性的语言说明缘由，然后结合详细的词句加深理解。

主要缘由：

寺：名胜、才多

玄奘：事繁、己微

用“与其・・・・・・不如"连起来说说。

详细的词句：

名胜：香火鼎盛名满天下香客如流

才多：水深龙多高僧济济

事繁：法师应酬太多喧喧嚷嚷

己微：远不如想出人头地

这些词语，同学大多能很好理解，这里重点突出"水深龙多”的教学。

同学们，你们记得在《三顾茅庐》中，人们称诸葛亮为什么？（卧龙）

还有哪些词语中含有“龙〃呢？（卧虎藏龙、龙争虎斗、群龙无首等等）

从这些词语中，你知道人们用〃龙''比方什么？

然后，让同学用"法门寺水深龙多、高僧济济〃为中心句，用“有的......有的......有的......〃

的句式写话。

二、学习课文其次部分：4-5节

1、同学自读，想一想方丈为什么要向玄奘提出这个问题？

2、沟通：这一段，其实也是特别重要的段落，这一部分，是方丈时玄奘志向的考察，

假如玄奘是一个胸无大志的人，那后面的观看松树林的环节，也就会落空。从中，我们可以

了解方丈的才智和细心。

三、学习课文第三部分：6-9节

共分为六个环节：

一读：玄奘和方丈来到了林子，他们看到了什么景象？划出有关句子。

二画：老师板画：III顶乱枝纵横的松树；一片修顽挺立的松林。通过图画只管展现情

境，加深同学体会。

二演：假如你就是山顶的松树或者是松林中的一棵松树，我来采访你们，问问你们为

什么会如此不同？

从中体会乱枝纵横的松树和松林中松树的不同成长环境和生长状态。

补充：高山之巅无美木，伤多阳也。太好的环境同样不利于成长。而松林中的松树,

由于有了竞争，有了奋勉，有了上进心，就长成了参天大树。

四拓：松林中除了有竞争，其实，还有合作，和一棵孤零零的松树比起来，它们更有

集体的力气：

说话：

当狂风袭来时，松林；

当暴雨倾盆时，松林；

当洪水肆虐时，松林；

体会到集体的力气和才智，既有竞争，又有合作，才能成就人才。

五比：眼前山顶的乱枝松，方丈用什么词语来形容？（鹤立鸡群）

而一片松林，让玄奘想到了什么词语？（水深龙多）

理解：鹤立鸡群，虽然超出了群体，但是，究竟标准不高。“鹤鸣高岗”，只是在山岗

上而已。而且，长期混同于鸡群，也会有沦落为“鸡〃的危急。

但是，"龙”就不同了，“飞龙在天”，比起“鹤〃来，明显不在同一个标准了。

六悟：通过眼前景物的对比，玄奘明白了什么？你又明白了什么？体会文章所揭示的

真意。

通过六个环节层层推动，同学能够比较简单的把握文章的中心。

四、学习文章第四部分。第10节。

玄奘听了方丈的话之后，怎么做的呢？

通过写话的方式，拓展想象，理解。

写话练习二选一：

1、玄奘从今潜心苦修，

（补充文本的不足，也就是如何解决事繁的问题，如何面对法师应酬的问题。）

2、玄奘见到了上次劝告他离开的人后，

五、教学最终一部分。

引读这一小节。由于这一部分，应当认为是文章的一个累赘，没有必要“卒章显志”。

道理，应当是让同学感悟的，而不是灌输的。所以，通过引读，一带而过。

六、拓展。

搜集玄奘的故事，推举阅读《西游记》。

苏教版国标本学校语文第十一册10《生命的林子》篇5

一、教学内容要选择，更要优化组合。

本课词语许多，词语教学当然是本课绕不过去的教学重点。课文的内容的理解这当然

也是一个重.要的学习任务，但词语不是孤立的存在，课文的内容也需要凭借词语来表现，所

以当把词语教学与课堂内容理解结合起来，教学的“有效”就充分显露出来了。我们都知道，，

散乱词语的记忆与把词语组合一个意义群记忆是完全不同的负担，同样，本课中的“香火鼎

盛香客如流名满天下水深龙多喧喧嚷嚷高僧济济”是对法门寺特点的概括。这直接与课

文的大事相关，正是由于这样的法门寺，玄奘才感到有压力要走，也正是这样的法门寺，经

过方丈“生命的林子”点化，于是法门寺又对玄奘产生了巨大的吸引力。课堂前面让同学用这

些词语说“走〃的缘由，后面让同学加上“生命的林子〃说“留”的理由，这课堂一前一后的彼此

远眺，既对课文内容有了深度挖掘，也是一次次带领同学擦亮词语的过程。

二、课堂应当给同学思想的冲击

我始终在思索一个问题，怎样让同学记住你的语文课。我是想说，讨好同学的方法终

究不是方法，把同学当弱智教的结果可能自己也会弱智掉。所以课堂应当给同学以冲击力的，

你的教学应当表现出一种才智，把同学的思想引向一个他自己无法抵达到的境地。在这节课

上，我的教学有冲击力吗？我在试图这么做。在学完玄奘在方丈“生命的林子”影响下，选择

留下后，我这样结课：法门寺是玄奘生命的林子，但后来，他还是离开了法门寺，上明E儿？

西天取经，这时候他生命的林子还仅仅是那个法门寺吗？……留一个问题给大家：我生命的

林子在哪儿？课到此戛然而止，但同学的思想明显不行能停止：原来生命的林子并不是僵化

不变的，它会随着你的生命成长而成长。我生命的林子哪儿？这是生命在质询：我是奋力向

上的吗，我的胸怀有多宽广......

三、课堂支撑力来自对文本价值核心的把握

这篇文章的价值核心在哪儿？

我认为不在最终教条式的话语，所谓“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，

就像一棵大树，不能远离森林"。我厌烦这样板脸教育人的话语。

课文里最为闪亮的句子是：“它们长在一起，就是一个群体，为了一缕阳光，为了一

滴雨滴，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵可能成为栋梁。〃这看似简洁的话语却是文本

的价值核心所在。我认为，课堂上我带领同学把它改成诗歌来读，我要让同学在断句中读出

一种“奋力”的、一种响上〃的力气，，一种性长〃的活力。这是幅画啊，一幅“奋力向上生长〃

的生命图景，这就是课题“生命的林子〃意象之所在。道理是抽象的，而道理之载体“生命的

林子”是详细的。教学中，我努力在此用力，目的就是要让同学记住这片蓬勃的林子，为此，

我配上适宜的图片。何主任始终讲，形象对于学校生来说太重要了，它具有生命力，可以在

适宜的环境里被唤醒并给人以精神的安慰。不是吗？文末的那个“不能离开群体”道理同学可

能很快便会忘了，但这番教学后同学肯定不会遗忘这片郁郁葱葱的“生命的林子这片“生

命的林子〃理解了，玄奘为什么留下的缘由也就会明白，课文所揭示的道理也才有了根。

四、语言形式训练是我们语文老师不能忘了的“本”

我在备课时动足了摘筋想的不是如何弹尽心机让同学懂得•个道理，更不是熟悉玄奘

是一个什么样的人，到是方丈是怎么教导玄奘的语言技巧引起了我极大的关注。学语文干什

么，不就是为了“能说会道什么是“能"，什么"会〃？恰当、有效也。方丈的教导如此神效

明显由于语言技巧的娴熟，新课标第三学段的阅读教学就有“领悟表达方式”的要求，方丈的

这种表达方式不是很值得同学学习并在生活中应用吗？所以，在进入文本学习内容后，我说

了这段话：我们想想，为什么方丈搞得这么简单，又是背他走、看一,又是启发问话的。假如

直接跟玄奘讲，啊玄奘啊，你想走就大错特错了，这是鼠目寸光啊，我们法门寺高僧济济，

大家相互竞争，这有利于你成进步步嘛，怎么想到走呢。行吗？

说这番话的目的是什么？同学吃了东西我还要求他咂巴出味道来。熟话讲，不比不知

道，一比吓一跳，这样一比较，孰优孰劣不就出来了吗？接着再带同学弄明白这道菜是用什

么做成了，主菜是什么，配料是什么？这样“借喻说理”的语文学问就被隆重推出。我没有蜻

蜓点水就此结束，我又来了个应用训练。由于课堂时间的不允许，也由于不能冲淡文木情节

所构造的学习“场〃，所以就拈来名言做了个简洁的形式训练。先是举生活例子然后让同学说

出名言精华里背过的句子。如"良药苦口利于病''之于"忠言逆耳利于行"，如"水至清则无鱼”

之于“人至察则无徒"。后又出示喻体，让同学思索此喻可以揭示什么样的道理。训练的时间

不长，但我的训练意识是明显的，我就是要告知同学：讲话是个深功夫，比方说事明显很有

效果。

教学永久是圆满的艺术。课上完，自己也感觉到了自己的不足：一、虽然自己鄙视课

堂的简洁吵闹，但课堂一味的沉闷应当不是什么优点。二、教学时间相对较紧，为了完整地

呈现教学设计，便临时压缩了一些同学读书的时间，指导同学读诗也没有从容进行。我猜想，

由于没有读书相对弛缓的学习节奏，课堂始终处于一个思索思索再思索的状态，开头同学可

能是兴奋，但心理学告知我们兴奋之后紧跟着的便是抑制，所以后来有部分同学可能因此而

跟不上课堂的思维节奏，有些干脆就放弃了跟，课堂也就显示出“涩”的感觉。张弛有度，古

人讲得一点不错。

苏教版国标本学校语文第十一册10《生命的林子》篇6

玄奘是唐代名僧，法相宗的创始人，也是《西游记》中唐僧的原型。相比较那个历经

千魔百怪，度过九九八十一难，终成正果的唐僧，我更倾向于故事中玄奘的成佛历程，他让

我认同并执著这样一个信念：无论是谁，都应"走进生命的林子”，否则他就难以“修成正果〃。

生命，一个神圣而宏大的字眼。

生命的宏大由于它本身的宏大，问M也由于它不断制造着宏大。

生命比任何学问、规章、纪律，甚至荣誉以及被许诺的将来与幸福更神圣。

作为珍爱生命的语文老师，面对新课程，我感动过、惶恐过、徘徊过。但我深知：只

有为新课程献身，自己才能获得新生；只有自己融入并适应新课程，才能让新课程为自己服

务；只有老师感悟新课程的生命，才能让同学的生命之树更加茂密。

苏教版国标本学校语文第十一册10《生命的林子》篇7

学什么

抓住题目和重点词句阅读课文，理解课文的主要内容和的写作意图

怎样学

一、读课文，把生词、难词摘录下来，看谁写得最规范、最美观

二、读课文，摘抄自己喜爱的句子，并说说理由

测一测

一、形近字组词

玄（）剃（）辟（）嚷（）薪（）

炫（）梯（）僻（）镶（）崭（）

二、填空并选择其中的二至三个词写一段话。

谈（）论（）郁郁（）（）（）天（）日

喧喧（）（）（）（）众生（）（）鸡群

三、照样子，写词语

郁郁葱葱（aabb式）

熠熠生辉（aabc式）

四、仿按例句改写句子。

例1：红彤彤的太阳渐渐开起来。

太阳升起来

法门寺就是这一片莽莽苍苍的大林子，而山野小寺就是那一棵远离树林的树了。

例2：小明说：“国庆攻天长假，我要到北京香山看红叶。”

小明说，国庆七天长假，他要到北京看山看红叶

玄奘惭愧地说：“方丈，我是不会离开法门寺的！”

例3：张说他精彩地完成了连队交给他的任务。

张说：“我精彩地完成了连队交给他的任务"。

玄奘仔细思忖了好久，严肃地回答说他愿做太阳。

再提高

一、请把课文最终一个自然段抄写在下面，然后用详细的例子谈谈你的理解。

二、阅读理解

一束白色的桅子花

一束鲜花一一一束白色的枪子花，总会在我的每个生口送到我的家里。花束里没有通

常可见的留言卡；到花店老板那里也查不出赠花的姓名，由于这花是现金零售的。白色的桅

子花依偎的粉红色的包半纸中，纯净无瑕，芳香沁人，为我带来了无尽的欣悦。

我没法查明送花人的身份，然而没有一天不在揣想这位匿名者的形象。每一次我想起

这位或许是出于羞怯或是出于乖僻而不情愿透露自己真名实姓的神奇人士的时候，都是我最

为幸福的时刻。

妈妈也给我的想像推波助澜。她多次问我，是不是我曾经为某人做过什么好事，而今

他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我经常帮他卸车的开杂货店的邻居？会不

会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他省去在冰地上滑倒的危急？会不会是哪

位青年人，对我怀有浪漫之想？我实在没法知道。而桅子花的馥郁与温馨却无时无刻不陪伴

在我的身旁，让我真实地感觉到自己是可爱的，值得别人关怀与爱。

我就是在这桅子花香中想像，在桅子花香中成长，始终到22岁。这•年，我妈妈过

世了，生日里的桅子花也就是在这一年中断的

阅读训练

1、给下列加点字注音。

揣测（）乖僻（）

温馨（）馥郁（）

2、解释词语。

（1）揣测：（2）乖僻：

（3）温馨：（4）馥郁：

3、文中画线句子用什么修辞手法？把“依偎〃换作“挨〃行不行？"纯净无瑕"指什么？

“芳香沁人〃指什么?

4、为什么总会有“真实地感受到自己是可爱的，值得别人关怀与爱”的这种感觉?

5、在本文中，“桅了花的馥郁与温馨〃指代什么？

6、读过文章，你觉得母亲送花给女儿的目的是什么？

7、你是如何庆祝母亲生日的？

苏教版国标本学校语文第十一册10《生命的林子》篇8

：佚名转贴自：本站原创点击数：115

《生命的林子》第一课时教学设计点评

：徐惠洁

设计理念：

遵循《语文课程标准》关于第三学段阅读部分的指示，引导问学在阅读叙事性作品时，

了解大事梗概。在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达

方法。同学能在合作探究中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断，受到优秀作品的感染

和激励，憧憬和追求美妙的抱负。

教学目标：

1、引导同学按事情的进展挨次，简要说说大事的梗概。

2、体会文中内涵深刻的语句，初步感悟文章通过某种事物比方说明•种道理的写法。

3、仔细阅读课文，领悟“一个人要成材，不能远离社会群体〃的哲理。

教学重点：

体会文中内涵深刻的语句，尤其是课文对两处松树的有关描写和谈论。

教学难点：

理解各种意象的比方、象征的含义。

教学关键：

激活同学的思维，结合实际绽开联想，进行合作探究。

教学预备：

1、查找关于玄奘的资料

2、熟读课文，自同学字、词。

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们肯定看过《西游记》吧，来向大家介绍一下你喜爱的人物好吗？

2、

关于孙悟空的师傅唐玄奘（板书：玄奘），老师始终有个困惑：唐朝是中国历史上佛

教进展的黄金时代，可谓是佛教盛行、寺院林立、高僧济济。为什么只有唐玄奘一路西行，

到达印度，取得真经，完成当时中卬两国文化的沟通呢？

3（1）、现在老师给大家介绍一篇文章《生命的林子》，看看借助这篇文章，你们能否

找到答案？（板书：生命的林子）

（2）,同学读题。读了课题，大家有什么疑问吗。

（点评：故事的仆人公是孩子们熟识的《西游记》中孙悟空的师傅，颇具奇妙颜色的

唐玄奘，因此一开头通过《西游记》人物的介绍，激活同学的思维。而后话锋一转，指出大

唐盛世，为何只有唐玄奘一人在佛教领域成就非凡、名扬中西？接着引出本课题，激发同学

的阅读爱好，为课文的学习作了有效的心理铺垫和情感积累。）

二、检查预习状况

1、自由朗读课文，检查朗读状况。

2、检查生字、词的把握状况。

（点评：初读课文，检杳预习状况。）

二、体会内涵深刻的语句，了解大事梗概

1、（1）课文写了关于玄奘的什么故事？请同学们默读课文，思索一会儿。

生初步概括。评论：说清晰、说完整了吗？这堂课我们就重点来学习如何把一件事情

说清晰、说完整。（板书：清晰完整）

（2）一件事情总有它的前因后果，我们把课文分成三部分，怎么分？（板书：起因经

过结果）

2、下面我们先来讨论：玄奘为什么原来想在法门寺苦心修炼，后来又产生了动摇，

要离开呢？

生默读课文第•一部分1到3自然段，沟通。（板书：应酬多不如人别人的劝告）

3（I）、宁做鸡头不做风尾，玄奘打算离开法门寺了，他去向方丈辞行，请连续学习

课文的其次部分4到9自然段。

（2）其次部分在写法上有一个鲜亮的特色，写了人物的几次对话？

从三次对话中，你读懂了什么？来谈谈好吗？

同学沟通。（板书：太阳烛火薪柴修长挺直栋梁（比方象征））

（3）方丈用一系列事物作比方来说明一些道理，动听地来劝告玄奘留在法门寺修行，

这是大事的经过。你能用自己的话来说说吗？

4、事情的结果又怎么样呢？（板书：成为名僧）

5、刚才我们通过读书、争论、沟通，知道了这些事物所比方、象征的含义。现在我

们把整个故事的前因后果说清晰、说完整，好吗？

（点评：这一版块是本课时的重点，分为三大环节。第一环节，让同学默读课文后，

初步说说故事的梗概，然后把课文分为三部分，理清文章的脉络。其次环节，在反复的阅读

中，通过沟通、对比，引领同学感悟各种意象的比方、象征的含义。如"烛火、薪柴”等指平

常•般、悄悄无闻、难成大器的人；“太阳〃喻指在名寺里功德圆满后把佛光普照天下的、有

大作为的人。“修长、挺直、栋梁”等皆象征自强不息、奋勉向上、建功立业的人。比方、象

征是本文写作的•大特色，再此基础上，要求同学能用自己的语言来概述大事内容，使同学

明确：表达要清晰、要完整。加强了有序思维的训练与口头表达力量的训练。）

四、感悟道理，反思自我

1、其实玄奘在方丈的开导下还明白了一个道理，他是怎么说的？

（1）生找一找笫9小节，读一读。

（2）这个道理说明白什么？（板书：竞争）

2、是呀，没有在群体中的竞争，就没有更好的进展。我们在学习、生活中要不要竞

争呢？请来谈谈，好吗？

3、原来在唐玄奘的成长道路上，还有这样一个精彩故事呢！或许这就是玄奘最终成

为一代名僧、取得辉煌成就的转折点吧。

（点评：由玄奘最终成为一代名僧所感悟的道理，联系同学的生活、学习的实际争论：

我们要不要竞争？这就是本文所要阐发的道理。通过争论、沟通，同学不仅把握了木文的主

旨，更重要的是受到了哲理的正确引导，坚决了在集体中奋勉向上，不断进展的信念。）

五、布置作业

把这个故事的主要内容介绍给你的父母家人听。

（点评：说话练习，巩固了本课时的重点。）

板书设计：

生命的林子

唐玄奘竞争

一（1-3）起因应酬多不如人别人的劝告

清晰

完整

二（4~9）经过太阳烛火薪柴修长挺直栋梁（比方象征）

三（10~11）结果成为名僧

（总评：本课时教学设计符合新课程标准的理念，带领同学走进生命的林子。同学是

鲜活的生命之树，学校是一片春意盎然的生命之林，老师是林间徘徊的培林、护林人！在阅

读中感悟思想感情的深刻内涵，按事情的进展挨次叙说大事梗概，初步感知文章设喻作比、

寓托道理的写作特色，在品尝语言文字中领悟了“竞争，迈向胜利的第一步''的哲理。同时,

通过争论、沟通，联想、对比等•系列的合作探究有效地激活同学的思维，熬炼了口

头表达力量及正确的思辩力量。三维目标都在板书中清楚简洁地呈现了出来，使同学一目了

然，有效地把握了本课的重点。）

苏教版国标本学校语文第十一册10《生命的林子》篇9

教学目标：

1、正确，流利，有感情地朗读课文。

2、理解并积累“晨钟暮鼓”“郁郁葱葱”“莽莽苍苍〃"香火鼎盛""水深龙多”等词语。

3、体会老方丈借喻说理诱导玄奘的话语，感悟•个想要成才的人不能远离社会群体

的道理。

教学难点：

深刻理解“生命的林子”的内涵，激发奋勉向上的情感。

教学预备：

多媒体教学课件

教学过程：

一、导入

1、指导读题板书：玄奘指导“奘〃的写法

2、复习：知道课文写了玄奘的什么事？谁说说看

3、小结同学发言板书：林子法门寺

4、呈现中心话题：为什么把这片树林，为什么把法门寺称为生命的林子呢？请同学

们再一次读读课文，专心地读，认真体会那些写林子，写法门寺的句子，画出关键词语，看

一看，这是一片怎样的林子，这是一座怎样的寺院。

二、读"林子"

1、巡察，轻声读，一边读，一边想，画出关键的词语，想一想，这是一片怎样的林

子，这是一座怎样的寺院

2、指名沟通，请同学把相关的词语写在黑板上：

郁郁葱葱

遮天蔽口

莽莽苍苍

3、引导读好词语

①把这些词的生命读出来了

②读着这些词，你感到这片林子怎样？

③引导深化理解：这就是生命的林子的全部含义吗？请大家读一读课文第八节。

④读了方丈的话，你是不是对这片林子有了新的感受？从这里，你读出了这还是一

片怎样的林子？指名沟通，请同学用红粉笔写出相关的词语：

竞争

奋力向上

成为栋梁

4、小结：是呀，生命的价值不一样，一个无忧无虑，成为薪柴，一个布满竞争，成

为栋梁,生命在竞争中奋勉，在竞争中实现了它最高的汾值，这样的林子，是真正的〃生命

的林子"齐读课题，齐读第八节

三、读"法门寺"

1、我们知道，对玄奘来说，他的生命的林子就是法门寺。从刚才的阅读中，你知道

这是一座怎样的寺院。你画出了哪些词。

2、指名沟通，请同学把词语写上来，香火鼎盛等

相机教导词义：水深龙多，高僧济济

3、齐读。现在知道，为什么说这样的寺院，对玄洪来说，是一片生命的林子呢？

评价语：

四、读“玄奘”

1、过渡：法门寺的的确确是一座生命的林子，玄奘留了下来，成为一代名僧，实现

了生命的价值。但是，是不是每个人进来法门寺，进了这片生命的林子里，都能成为一代名

僧呢？那为什么玄奘能呢？请同学们再读读课文，留意那些写玄奘的语句，特殊留意玄奘与

方丈的对话，从中，你读出了一个怎样的玄奘。

2、指名沟通，你读出了一个怎样的玄奘

结合沟通相机点拨词语：潜心苦修

3、相机出示4、5节，我们也来来读读这段对话，留意玄奘的话，和他说话时候的神

情。指名读。留意，怎样的说，什么叫严肃。你严肃地读一读。一起读。从这里体会到什么？

从这里我们看到一个怎样的玄奘。板书：愿做太阳

4、引导，假如玄奘问答说，愿做烛火，方丈还会带他去那片生命的林子去吗？

5、小结：是呀，只有玄奘这样，一个愿做太阳，一个潜心苦修的人，在这片生命的

林子里，才能成为一代名僧。

7、出示最终一节。齐读，说说自己的理解

8、小结：正犹如学们所说的，一个胸怀大志的人必需在群体中，在竞争中奋勉向上，

在竞争中能成为栋梁，在竞争中实现生命的价值！

五、拓展：找寻自己的“生命的林子”！

1、同学们，这个故事发生时，你知道当时的玄奘多大吗？13岁，跟在座的你们一般

年纪。13岁，一个13岁的孩子就懂得了这么深刻的人生哲理，一个13岁的孩子就胸怀成

为太阳的宏大志向。长大后，为了查找更高、更大的林子，为了实现生命的更高的价值，玄

奘打算西行，到佛教的发源地，印度，去求取真经。这就是后来的小说《西游记》的故事来

源。但是，玄奘却没有白龙马骑，也没有沙和尚为他挑担，更没有孙大圣和猪八戒为他拧驾。

看，他是孤身一人，西行5五万里，历时17年，克服千难万险，带回真经635卷。的确，

玄奘实现了他的抱负，成为太阳一样的人，他的光辉，从一千年前，始终照到现在。

2、然而，他的起点，就是从法门寺，从这片生命的林子开头的！让我们再一次齐读

课题。

3、小练笔

同学们，玄奘是幸运的，他来到了法门寺这片生命的林子，法门寺也是幸运的，他拥

有了玄奘这样想做太阳的人。这样的林子，这样的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。

今日，你们也是13岁，通过这节课，你们也懂得了这个深刻的道理。你们想做薪柴

还栋梁？想做太阳还是烛火。那么，你的身边也有这样一座生命的林子吗？

你们立刻毕业了，像玄奘一样，将进入另一片更富、更大生命的林子？你找到了吗，

目标是哪里？拿起笔，写一写自己心中的生命的林子，写一写在那片林子里，你将怎样让自

己奋力向上，成为栋梁！

4、指名沟通

5、小结：最终祝福全部的同学都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奋

勉向上，潜心苦学，将来成为栋梁，成为太阳，实现自己生命的价值！

下课！

板书：

林子法门寺玄奘

郁郁葱葱香火鼎盛

遮天蔽日高僧济济愿做太阳

莽莽苍苍水深龙多潜心苦修

竞争香客如流

奋力向上晨钟暮鼓

成为栋梁喧喧嚷嚷

苏教版国标本学校语文第十一册10《生命的林子》篇10

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能从玄奘没有去偏僻的小寺，而是在法门寺潜心修行，成为一代名僧的故事里悟

出人要想成才不能回避竞争，竞争能促使人更好更快的成才，但是在竞争中要保持良好的心

态。

3、努力培育同学发觉问题，自我解决问题，联系实际，由课文走进生活的探究意识。

教学过程：

一、产生苦恼、打算辞行

师：今日我们学习一篇课文，大家齐读课题。

生：（齐读）

师：（出示幻灯片1）

玄奘法门寺名僧

师：请同学们快速扫瞄课文，找出描写这三者关系的句子。

师：幻灯片出示同学找出的一句话：

在法门寺这片森林里，玄奘潜心苦修，最终成为一代名僧。

师：齐读。

师：法门寺是怎样的一座寺庙？找出写法门寺的句子。

师：（出示幻灯2）

1、法门寺是个香火鼎盛的名寺，每天晨钟暮鼓，香客如流。

2、法门寺是个名满天下的名寺，水深龙多，集纳了天下的很多名僧。

师：轻轻读读这两句，你对哪些词语有感觉？

师：读这两句。把这几个词强调一下。齐读。

师：作为一位法门寺的和尚，别人在你面前这样评价法门寺，你是什么感觉？

师：假如你个一般小寺庙的和尚，当别人在你面前这样谈论法门寺，你有什么感觉？

师：想象自己是不同的角色，读一下。

师：当时玄奘是带着憧憬、骄傲而来，再请同学们认真读读第一自然段。

师：你还能感觉到骄傲、憧憬吗？涌起在心头的是什么？

师：请你读。

（幻灯出示3）：玄奘想静思养神，潜心修行，但法门寺法事应酬太繁，又感到自己

虽青灯黄卷苦苦习经多年，谈经论道却远不如寺里的很多僧人。

师；在这种状况下，想想有人劝玄奘离开有什么绿出？

二、比较烛火与太阳，确定目标

师：下面4—9自然段都是玄奘和方丈的对话。我们先看4、5两个自然段。

师：你选择哪个角色读。

谁来做玄奘，谁来做方丈？

师：这是一段关于烛火和太阳的对话。问烛火和太阳，实际上问的是什么？

生：情愿成为哪种人。

师：烛火和太阳有什么不同？

生：回答。

师：那么大家有没有想过烛火和太阳相比有没有优点呢？

生：回答。

师：玄奘想做太阳，于是方丈带他去看寺后的松树。

三、虚心受教，幡然醒悟

师：方丈带玄奘去看了两种树，第一种是什么样子的？

（出示幻灯4）：

这棵树乱枝纵横，枝干又扭曲，只能做煮菜的薪柴。

师：其次种树是什么样子的？

（出示幻灯4）：

林子遮天蔽日，棵探松树秀齐、挺立。

师：读这两句话，你心中产生了什么疑问？

生：回答。

师：自己读第八自然段，我信任你们会明白的。

谁来告知我缘由。［同学读课文，"它们长在•起•…它们就成了薪柴啊！”）

假如我要同学们把刚才的这段话，浓缩成一个词，你选哪一个？（竞争）

（幻灯出示5）：

为了一缕阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵可能成为栋梁。

师：为什么说可能？

师：为什么不说进了法门寺就能成为名僧，而说可能？

师：是啊。作为一棵树，有可能成为栋梁。只能是一种可能，有的甚至为得不到阳

光而死亡。玄奘在烛火和太阳中打算做太阳，做栋梁。下面第9小节中玄奘的话，轻轻读给

我听。谁来试试。

师：你留意了吗？玄奘说了两句话，其次句话结尾是什么标点符号？为什么用感叹

号？

师：你读，我们试着齐读。

师：当时是晨钟暮鼓，香客如流，没有时间；当时是名满天下，水深龙多，压力太

大。没有时间怎么办？压力大怎么办？咱们关心玄奘想想方法。

生：回答

师：同样是法门寺，同样是玄奘，心态变了，结果也不一样，齐读第10节。

四、争论明理，正确对待竞争

师：了解历史，读过《西游记》的同学都知道，这棵大树了不得，他在29岁时就独

自一人远行去佛教的发祥地印度学习沟通佛教经文，花费16年时间学成归来。回国后一心

钻研佛学，又用了19年的时间翻译经文。作为宏大的旅游家、翻译家、佛学家，不仅是中

国，还是世界，玄奘都成为太阳似的人物。这就是最终一节，我们齐读。

（出示幻灯片6,齐读）

足的，一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林。

师：我们四周有生命的林子吗？比如我们这个......

生：班级。

师：你爱它吗？为什么？

师：这个林子里有竞争吗？

师：你喜爱竞争吗？实话实说。有没有不喜爱竞争，觉得压力大的？

师：你们在学习中有没有感到学习带来的压力？

师：在太阳和烛火之间，你想做什么？

师：你选择做什么？为什么不选择做太阳？

师：盼望做太阳，这是抱负；一辈子或许只能做烛火，这是现实。做太阳很好，做

烛火也•样了不起。我们无法躲避竞争，但可以做到第一要奋力向上，其次要以平凡的心态

面对。

苏教版国标本学校语文第十一册10《生命的林子》篇11

今口我们学习了《生命的林子》一课。课文主要叙述了唐僧刚剃发修行时由于耐不住

法云寺内嘈杂的人群，认为会影响自己的修行，因而产生离寺的念头，在方丈的教育下，转

变了最初的想法，连续在法云寺修行的事。我对方丈教育唐僧时所说的富有哲理的话感受特

殊深。

"这些树就像芸芸众生啊，它们长在一起，就是一个群体，为了一缕阳光，为了一滴

雨露，它们就奋力向上生长，因此它们棵棵可能成为栋梁......”这些话是说事物的进展离不开

群体，个体是在群体的相互促进中进展的。“一棵大树，不能远离森林。〃这棵树为什么说大

不说小呢？由于他没有远离群体，或许它是群体中最大的树，或许他是群体中最小的树，不

管怎样，他都对自己下了一个决心一一快长，否则别的树会赶上自己的。这句话中充分体现

了适者生存，存优汰劣的生存原理。远的不谈，就说一下最近发生在我身上的一件事吧。我

是学校中最出名的长跑运动员了，不管哪一次学校竞赛，成果都是数一数二的，然而最近在

镇越野赛中成果却不够抱负。什么缘由呢？莫非是学校在镇上是低等的，还是老师不特级？

不，完全不是，缘由在于在赛前我远离了学校这一群体，停止了个人的“进展我认为自己

在学校长跑中成果是最好的，认为他们根本无法与自己相比，一次在训练中傲视一切，然而

自己……是啊！一个人完全不能远离集体，除非你认为自己就是群体，自己永久超过集体。

竞争在整个自然界中随处可见，一个人，一个民族，乃至一个国家，要想在世间存在，

要想进展壮大，立于不败之地，就必需正确的看待自己，勇往直前。

苏教版国标本学校语文第十一册10《生命的林子》篇12

《生命的林子》其次课时（说课稿）

《生命的林子》是国标本苏教版第十一册的一篇讲读课文。课文叙述了玄奘在方丈的

开导下，放弃了去偏僻小寺的想法，决心在法门寺潜心苦修的事，引发出“一个想要成才的

人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林〃的哲理。由此我确定了本课

时的教学目标：精读课文，引导同学从玄奘没有去偏僻乙、寺，而是在法门寺潜心苦修，成为

一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。以读懂方丈和玄奘

的对话，理解其深刻内涵为本课时的教学重点，以引导同学理解方丈严点地对玄奘说的话中

所蕴含的道理教学难点。

本着教学理念：引导同学主要抓住课文的两部分“走”与"留〃，通过对比、思索来感受

“生命的林子”的意义。玄奘要离开法门寺，玄奘留在法门寺。只取两个关键字“走、留〃做为

撑起整节课教学的两根擎天柱，绽开教学。我设计以下几个教学环节：

一、听写词语，导入新课。

在教学的一开头，我让同学听写“晨钟暮鼓、香客如流、名满天下、水深龙多、喧喧

嚷嚷、高僧济济”这个词语，在同学齐读后，让他们说说臼己的发觉。目的在于让同学熟悉

到法门寺是个名满天下的名寺。接着引出同学感爱好的（也是上节课留下的）两个问题：玄

奘为什么要走，为什么又留了下来。从而进入到其次课时的教学。

二、研读“玄奘为什么要走"。

同学提出了感爱好的问题后，让同学带着问题自读自悟•，在书上做相应的圈划。然后

在同学沟通的基础上引导同学朗读有人劝玄奘说的话，联系上文法门寺的详细状