2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力进阶试卷及答案

2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力进阶试卷及答案一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）1.近年我国科研团队对细胞内脂滴的生物学功能研究取得新进展，证实脂滴是参与细胞免疫应答的重要动态细胞器，脂滴表面由单层磷脂分子包被，内部储存甘油三酯、胆固醇酯等中性脂质。下列相关叙述正确的是（）A.脂滴表面单层磷脂分子的亲水头部朝向脂滴内部，疏水尾部朝向细胞质基质B.脂滴与内质网、高尔基体之间的物质交换依赖生物膜的流动性C.所有脂质的合成都需要内质网和高尔基体的共同加工参与D.哺乳动物饥饿状态下，脂肪细胞中脂滴的合成速率大于分解速率2.某农技研发团队将固定化乙酰胆碱酯酶制成生物传感器，用于检测果蔬中有机磷农药的残留量，有机磷农药可与酶活性中心共价结合导致酶空间结构改变。下列相关叙述错误的是（）A.固定化乙酰胆碱酯酶可以重复使用，降低检测成本B.有机磷农药对乙酰胆碱酯酶活性的抑制属于不可逆抑制C.温度变化会改变乙酰胆碱酯酶的活性，进而影响检测结果的准确性D.固定化过程中酶的空间结构一定会发生改变，导致酶活性完全丧失3.某原产热带沙漠的CAM植物进化出特殊的光合特性：夜间气孔开放吸收CO2，储存于液泡中，白天气孔关闭减少水分蒸发，利用夜间储存的CO2进行光合作用。在适宜温度下，测得该植物夜间在密闭容器中CO2增加量为200mg/h，光照条件下白天密闭容器中CO2减少量为350mg/h（不考虑温度、呼吸底物以外其他因素影响），该植物白天的总光合速率（单位：mg/h）为（）A.150B.350C.550D.7004.细胞凋亡是细胞编程性死亡，对多细胞生物体的生长发育具有重要意义，下列关于细胞凋亡和细胞坏死的叙述，正确的是（）A.细胞凋亡是由外界环境因素改变引起的细胞被动死亡B.清除被病原体感染的细胞过程中只存在细胞坏死，不存在细胞凋亡C.细胞凋亡过程中基因表达关闭，细胞代谢停止D.细胞凋亡过程中会形成凋亡小体，不会引发机体炎症反应5.常染色体上的某等位基因A对a完全显性，基因型为Aa的雄性个体产生的含a的精子有50%不育，正常雌性个体产生的配子均可育，若该种群中Aa雌雄个体相互交配，子代中aa个体的比例为（）A.1/2B.1/4C.1/6D.1/86.利用CRISPR-Cas9基因编辑技术将水稻的某不良性状基因敲除，通过同源重组替换为优良等位基因，获得高产抗病水稻新品种。该育种过程中发生的变异类型是（）A.基因突变B.基因重组C.染色体结构变异D.染色体数目变异7.下列关于染色体组、单倍体和多倍体的叙述，正确的是（）A.一个染色体组中不含同源染色体B.单倍体生物体细胞中一定只含有一个染色体组C.人工诱导多倍体形成只能用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗D.低温诱导染色体数目加倍的原理是抑制着丝点分裂8.某小岛隔离形成之前，原有鼠种群被河流分隔为两个种群，经过漫长的进化过程，形成两个不同的鼠种。下列相关叙述错误的是（）A.隔离是物种形成的必要条件B.两个鼠种群的基因库差异逐渐增大，最终产生生殖隔离C.自然选择决定了两个鼠种群的进化方向D.基因突变和基因重组为种群进化提供了原材料，自然选择决定了变异的方向9.生长素是人类最早发现的植物激素，对植物的生长发育具有重要调节作用，下列关于生长素的叙述，正确的是（）A.生长素的合成需要色氨酸，主要在幼嫩的芽、叶和发育中的种子中合成B.生长素在植物体内只能进行极性运输，不能进行横向运输C.生长素低浓度促进生长，高浓度抑制生长，不同器官对生长素的敏感度相同D.生长素促进果实发育，用生长素处理雌蕊柱头一定能获得无子果实10.我国华北地区某城市构建人工湿地生态系统净化城市生活污水，经过改造后水体富营养化得到有效控制，生物多样性显著提升。下列相关叙述错误的是（）A.人工湿地中生产者吸收水体中的N、P，降低水体富营养化程度B.湿地中的分解者分解生活污水中的有机物，实现了物质的循环利用C.人工湿地净化污水体现了生物多样性的直接价值D.改造后的人工湿地抵抗力稳定性比改造前更高11.某生态系统中存在食物链：草→兔→狐，下列相关叙述正确的是（）A.草固定的太阳能就是流经该生态系统的总能量B.兔粪便中的能量属于兔同化量中流向分解者的部分C.狐同化的能量中有一部分通过自身呼吸作用以热能形式散失D.能量在三个营养级之间的传递效率一定是10%-20%12.下列关于“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验的叙述，正确的是（）A.该实验用口腔上皮细胞而不用叶肉细胞，是因为叶肉细胞不含RNAB.盐酸处理的目的是改变细胞膜的通透性，使染色质中的DNA和蛋白质分离C.甲基绿和吡罗红对DNA和RNA的亲和力不同，本实验需要分别染色D.染色后，显微镜下可以观察到绿色主要分布在细胞质，红色主要分布在细胞核13.新型冠状病毒是一种单链RNA病毒，其遗传信息传递过程不包括下列哪一项（）A.RNA复制B.RNA逆转录C.mRNA翻译D.RNA直接指导蛋白质合成14.下列关于PCR技术的叙述，错误的是（）A.PCR技术是一种体外快速扩增DNA片段的技术B.PCR技术需要耐高温的DNA聚合酶C.PCR反应体系中需要加入引物、模板DNA、四种核糖核苷酸等D.PCR技术每次循环包括变性、复性、延伸三个步骤15.根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》，下列不属于生物学学科核心素养维度的是（）A.生命观念B.科学思维C.科学探究D.生态保护16.某教师在组织学生学习“生态系统的稳定性”一节内容时，安排学生分组制作封闭生态瓶，观察生态瓶的稳定性变化，并记录实验结果。该教学活动属于下列哪一类课程资源（）A.文字资源B.信息化资源C.实践活动资源D.实物资源17.生物学教学中，教师要根据不同的教学内容选择合适的教学方法，对于抽象的分子结构、生理过程等内容，最适合采用的教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.探究法18.下列评价方式中，不属于过程性评价的是（）A.课堂表现评价B.作业评价C.实验操作评价D.期末考试评价19.下列关于探究式教学的叙述，错误的是（）A.探究式教学要突出学生的主体地位B.探究式教学适合所有教学内容，所有课时都可以采用C.探究式教学要注重培养学生的科学思维和探究能力D.探究式教学中教师要发挥引导作用，不能放任自流20.大概念教学是新课标倡导的教学方向，下列关于大概念的叙述，正确的是（）A.大概念就是教材中的核心知识点B.大概念是抽象概括出来的具有统摄性的核心观念C.每一节生物课都需要独立设计一个大概念D.大概念教学不需要讲解具体知识点，只需要讲观念21.某教师设计的单元测试题中，能够准确测出学生的真实学业水平，这说明该试卷的哪项指标符合要求（）A.信度B.效度C.难度D.区分度22.概念转变教学是帮助学生纠正错误前概念的重要方法，下列不属于概念转变条件的是（）A.学生对原有概念产生不满B.新概念具有可理解性C.新概念具有合理性D.新概念比原有概念更抽象23.下列关于概念图的教学功能的叙述，错误的是（）A.概念图可以帮助学生梳理知识之间的联系，构建知识体系B.概念图可以帮助教师诊断学生的错误概念和知识漏洞C.概念图只能用于复习课，不能用于新授课D.绘制概念图可以培养学生归纳概括的能力24.我国高中生物学课程分为必修、选择性必修和选修三类课程，其中选择性必修课程是为哪些学生开设的（）A.所有学生，是毕业合格考试的内容B.对生物学感兴趣的学生，是高考的内容C.部分学生拓展兴趣爱好开设的D.大学生物学的预修课程25.核心素养导向的教学评价中，对学生科学探究能力的评价，最适合采用的评价方式是（）A.纸笔测试B.表现性评价C.档案袋评价D.自我评价二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）26.细胞呼吸原理在农业生产、食品加工、医疗卫生等领域有广泛应用，请列举五个生产生活中应用细胞呼吸原理的实例，并分别说明对应的生物学原理。27.《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，教学要落实核心素养为宗旨的基本理念，“生命观念”是生物学核心素养的基础，请简述中学生物学教学中落实“生命观念”核心素养的主要教学策略，并举例说明。三、材料分析题（本大题共1小题，共20分）28.某高中生物教师在进行“基因突变和基因重组”一节公开教学时，设计了如下教学过程：环节一：创设情境：播放我国航天育种中心培育太空椒、高产抗倒伏小麦的实地拍摄视频，介绍两种育种方式为我国粮食增产做出的贡献，提出问题：两种育种方式获得优良性状的原理有什么不同？引发学生思考。环节二：分组探究：将学生分为4人小组，结合教材中镰刀型细胞贫血症的发病机理图解，讨论基因突变的产生原因和对生物性状的影响。教师巡视各小组讨论过程，当有小组提出“基因突变一定会导致生物性状改变吗？”的问题时，教师没有直接给出答案，而是提示学生从密码子的特性、基因的显隐性、体细胞和生殖细胞突变等角度展开思考，引导学生自主推导结论。环节三：成果分享：每个小组推选代表分享本组讨论结果，教师引导其他小组进行点评、补充不同观点，梳理出基因突变的五个特点和生物学意义，对比分析基因突变和基因重组的不同点。环节四：总结提升：教师结合学生的分享结果，梳理本节课的核心知识，最后再次回到导入的问题，引导学生分析两种育种方式的原理，总结基因突变和基因重组在育种实践中的应用价值，提出“基因突变是变异的根本来源，为生物进化提供原始材料”的核心观点。请根据上述材料，回答下列问题：（1）结合生物学核心素养的要求，评析该教师的教学行为。（12分）（2）说一说该教师采用的探究式讨论教学法的优点。（8分）四、教学设计题（本大题共1小题，共30分）29.“细胞膜的结构和功能”是人教版高中生物必修1《分子与细胞》第三章第一节的内容，课程标准对该内容的学业要求是“概述细胞都由细胞膜包裹，说明细胞膜能控制物质进出细胞，能进行细胞间的信息交流”，需要落实结构与功能相适应的生命观念。请根据要求完成教学设计：（1）写出本节课的核心素养教学目标。（10分）（2）确定本节课的教学重难点。（6分）（3）设计一个帮助学生构建“流动镶嵌模型”的探究活动，写出活动过程和设计意图。（14分）参考答案及解析一、单项选择题1.B解析：磷脂分子由亲水头部和疏水尾部组成，脂滴内部为疏水中性脂质，因此单层磷脂的疏水尾部朝向脂滴内部，亲水头部朝向细胞质基质，A错误；脂滴具有膜结构，膜结构之间的囊泡运输依赖生物膜的流动性，B正确；脂质的合成场所是内质网，高尔基体不参与脂质合成，C错误；饥饿状态下脂肪细胞需要分解脂滴提供能量，分解速率大于合成速率，D错误。2.D解析：固定化酶可以回收重复利用，降低生产成本，A正确；有机磷农药与酶活性中心共价结合，不可逆改变酶空间结构，属于不可逆抑制，B正确；温度会改变酶的空间结构，影响酶活性，因此会影响检测结果准确性，C正确；固定化过程只是改变酶的存在形式，不会导致酶活性完全丧失，否则无法发挥作用，D错误。3.C解析：该植物夜间气孔关闭不进行光合作用，CO2增加量代表呼吸速率为200mg/h，白天光照下CO2减少量代表净光合速率为350mg/h，总光合速率=净光合速率+呼吸速率=350+200=550mg/h，C正确。4.D解析：细胞凋亡是由基因控制的细胞编程性死亡，是主动死亡过程，A错误；清除被病原体感染的细胞属于细胞凋亡，B错误；细胞凋亡过程中与凋亡有关的基因选择性表达，C错误；细胞凋亡过程中形成凋亡小体，被吞噬细胞吞噬，不会引发炎症反应，D正确。5.C解析：基因型Aa的雄性个体，产生的精子中A:a=2:1（含a的精子一半不育），雌性产生的配子A:a=1:1，因此子代aa的比例为（1/3）×（1/2）=1/6，C正确。6.B解析：基因编辑过程中通过同源重组替换原有基因，核心变异类型是基因重组，B正确。7.A解析：一个染色体组中不存在同源染色体，A正确；单倍体是配子发育而来的个体，体细胞中染色体数是本物种配子的染色体数，不一定只含一个染色体组，B错误；人工诱导多倍体还可以用低温处理，C错误；低温诱导染色体加倍的原理是抑制纺锤体形成，不抑制着丝点分裂，D错误。8.D解析：变异是不定向的，自然选择决定进化方向，不能决定变异方向，D错误。9.A解析：生长素主要合成部位是幼嫩的芽、叶、发育中的种子，原料是色氨酸，A正确；生长素在胚芽鞘尖端可以进行横向运输，B错误；不同器官对生长素敏感度不同，根>芽>茎，C错误；用生长素处理未授粉的雌蕊柱头才能获得无子果实，若已经授粉则会形成有子果实，D错误。10.C解析：人工湿地净化污水体现了生物多样性的间接价值（生态功能），C错误。11.C解析：草固定的太阳能加上生产者中其他生物固定的太阳能才是流经生态系统的总能量，A错误；兔粪便中的能量属于上一营养级草同化的能量，B错误；同化量一部分用于呼吸消耗以热能散失，一部分用于自身生长发育繁殖，C正确；能量传递效率是相邻两个营养级之间同化量的比值，平均在10%-20%，不是一定，D错误。12.B解析：叶肉细胞含有叶绿体，会干扰染色结果观察，因此不用叶肉细胞，A错误；盐酸可以改变细胞膜通透性，使染色质中的DNA和蛋白质分离，便于染色，B正确；甲基绿和吡罗红是混合染色，不需要分别染色，C错误；DNA主要分布在细胞核，因此绿色主要在细胞核，红色主要在细胞质，D错误。13.B解析：新型冠状病毒是正链RNA病毒，不需要逆转录过程，遗传信息传递包括RNA复制和翻译，B符合题意。14.C解析：PCR扩增的是DNA，需要四种脱氧核糖核苷酸，不需要核糖核苷酸，C错误。15.D解析：生物学核心素养四个维度是生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，生态保护不属于核心素养维度，D符合题意。16.C解析：学生分组制作生态瓶并观察属于实践活动类课程资源，C正确。17.B解析：抽象的生理过程、分子结构适合用演示法，通过动画、模型等演示直观展示，降低学习难度，B正确。18.D解析：期末考试属于终结性评价，不属于过程性评价，D符合题意。19.B解析：探究式教学适合有探究空间、符合学生认知水平的内容，不是所有内容都适合，也不是所有课时都需要采用，B错误。20.B解析：大概念是对生物学知识抽象概括后形成的具有统摄性的核心观念，不是简单的核心知识点，A错误，B正确；大概念通常是单元层面的，不是每节课都需要设计一个独立大概念，C错误；大概念教学需要以具体知识点为载体，不能脱离知识点讲观念，D错误。21.B解析：效度指试卷能够准确测出所要测量内容的程度，能够准确测出学生真实水平说明效度符合要求，B正确。22.D解析：概念转变的四个条件是：对原有概念不满、新概念可理解性、新概念合理性、新概念有效性，D不属于概念转变条件，符合题意。23.C解析：概念图可以用于新授课构建知识体系，也可以用于复习课梳理知识，C错误。24.B解析：选择性必修课程是满足学生对生物学兴趣需求，为高考升学准备的课程，是高考命题的内容，B正确。25.B解析：表现性评价通过设计具体任务，评价学生在完成任务过程中的表现，适合评价科学探究能力，B正确。二、简答题26.参考答案：（1）粮食种子晒干储存：晒干种子降低自由水含量，降低细胞呼吸强度，减少有机物消耗，延长储存时间。（3分）（2）稻田定期排水：增加土壤氧气含量，促进水稻根细胞有氧呼吸，避免无氧呼吸产生酒精毒害根细胞，防止烂根。（3分）（3）酿酒生产：利用酵母菌无氧呼吸产生酒精的原理，在密闭无氧条件下发酵生产酒精。（3分）（4）伤口透气包扎：用透气纱布包扎伤口，增加氧气含量，抑制破伤风芽孢杆菌等厌氧微生物的无氧呼吸繁殖，避免伤口感染。（3分）（5）蔬菜水果低温保鲜：低温降低细胞呼吸酶活性，减少细胞呼吸对有机物的消耗，延长保鲜时间。（3分）（其他合理答案均可给分，例如疏松土壤促进根吸收矿质元素、大棚种植夜间适当降温降低呼吸消耗提高产量等，答对五个即可得满分）27.参考答案：（1）基于事实抽象概括生成生命观念：生命观念是对大量生命现象抽象概括形成的，不能直接灌输。例如讲解结构与功能相适应的生命观念时，给学生提供“哺乳动物成熟红细胞无核利于氧气运输”“叶绿体类囊体堆叠成基粒增加膜面积利于光反应”等多个实例，引导学生自主提炼出结构决定功能的核心观念。（5分）（2）结合真实情境运用生命观念解决实际问题：生命观念需要在应用中内化。例如学习了稳态与平衡观之后，创设“糖尿病人血糖调节”的真实问题情境，引导学生运用稳态与平衡观分析血糖失衡原因，提出合理的控糖方案，帮助学生内化生命观念。（5分）（3）围绕大概念构建系统化的生命观念体系：不同的生命观念之间存在内在联系，需要围绕大概念梳理整合。例如在高中生物学习过程中，从分子、细胞、个体、生态系统各个层次梳理大概念，将结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观融入各个层次的大概念体系中，帮助学生形成完整的生命观念网络，避免碎片化认知。（5分）三、材料分析题28.参考答案：（1）该教师的教学行为符合核心素养导向的教学要求，具体评析如下：①情境创设贴合生产实际，落实社会责任素养：教师采用我国航天育种的真实情境导入，结合粮食增产的实际贡献，既激发了学生学习兴趣，也渗透了社会责任教育，引导学生关注生物学技术在生产中的应用，符合核心素养要求。②教学组织突出学生主体，落实科学探究素养：教师采用分组探究的教学方式，改变了传统灌输式教学，给学生留足思考空间，突出学生的主体地位，培养了学生的合作探究能力，落实了科学探究的核心素养。③课堂引导注重思维培养，落实科学思维素养：面对学生提出的问题，教师不直接给出答案，而是通过提示引导学生从多个角度推导结论，保护了学生的问题意识，培养了学生的逻辑推理和批判性思维，落实了科学思维素养。④教学逻辑完整，知识建构符合认知规律：教学环节从情境导入到探究讨论再到总结提升，首尾呼应，形成完整的教学闭环，帮助学生构建了完整的知识体系，符合学生的认知发展规律。（每个要点3分，共12分，言之有理可酌情给分）（2）探究式讨论教学法的优点如下：①突出学生的主体地位，改变了教师一言堂的教学模式，能够充分调动学生参与课堂的积极性，提升学生的课堂参与度。②小组讨论过程中，学生之间产生思维碰撞，能够培养学生的合作交流能力和批判性思维，提升学生的科学思维水平。③学生自主探究得出结论，比教师直接讲授记忆更深刻，能够深化对知识的理解，提升学习效果。④教师在过程中只起引导作用，既保证了教学方向不偏离，也给学生留足了自主思考的空间，平衡了自主学习和教师引导的关系，提升课堂效