【创意美术活动中教师指导的现状与对策研究11000字（论文）】

创意美术活动中教师指导的现状与对策研究目录摘要 Ⅰ一、绪论 1（一）问题的提出 1选题意义 11.理论意义 12.实践意义 1（三）文献综述 11.概念的界定 22.国内创意美术活动的现状 23.国外创意美术活动的现状 3（四）研究方法 41.文献法 42.观察法 43.访谈法 4（五）研究创新点 4二、创意美术活动中教师指导的现状 5（一）教师在准备活动内容时缺乏创意 51.创意美术活动内容的来源缺乏创意 52.创意美术活动内容的实施缺乏创意 5（二）教师在指导过程中过度干预 5教师对幼儿作品的评价不足 6三、影响创意美术活动中教师指导的原因分析 6（一）创意美术教育理念的缺失 7（二）教师角色定位不准 8（三）评价标准固定. 8四、对创意美术活动中教师指导的建议 9（一）转变教师的教育理念 9以多重角色支持幼儿发展 9多维度评析幼儿创意美术作品 10五、总结 10参考文献 12附录 13摘要幼儿园的创造性艺术教学是培养幼儿观察、想象、表现和创造力的有效途径。对幼儿艺术创作中的老师辅导情况进行深入的探讨，不但可以为教学工作的开展提供一定的理论依据，而且可以为实际教学工作中的老师们更好地进行创造性艺术教学工作。本论文以开展创意美术活动的教师引导为研究对象，采用文献分析法、观察法、访谈法的方式，对济南市S幼儿园30个创意美术教学进行了观察，采访了5位老师。通过对S幼儿园教学的分析，认为S幼儿园创意美术教育活动中教师指导存在以下几个问题第一，教师在准备活动内容时缺乏创意；第二，教师在指导过程中过度干预；第三，教师对幼儿的作品评价不足。这些问题，本研究认为可以从如下几个方面提出改进幼儿园创意美术活动中教师指导的建议：第一，转变教师的教育理念；第二，以多重角色支持幼儿发展；第三，多维度评析幼儿创意美术作品。关键词：创意；创意美术活动；教师指导一、绪论（一）问题的提出《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，对美术教育在培养孩子创造力方面的重要性进行了阐述，并将其视为一种具有感情、创造性的行为。《3-6岁儿童学习与发展指南》提到，要使幼儿在自然与社会的环境中，充分地创造环境、创造各种环境和机遇，使孩子们能够体会美，从而增强他们的想像力和创造性。指导儿童用自己的思想来感知美，发掘美，以自身的方法表达和创作。它还对如何保障和促进孩子的创造性发展，包括：对孩子的自然行为和创造力的培养，以及对其进行恰当的引导；让孩子们自己选择，以适合他们自己的方式来进行模仿与创造，大人们对此没有太多的苛求；为幼儿的自然创作和创作提供有利的环境和环境；不要干涉太多，不要强迫他人，在孩子们有困难的情况下提供特定的援助。由此可见，随着社会对孩子的创造性的培养日益关注，艺术是孩子的创造性发展的一个主要途径，如何更好地利用艺术的作用，使其更好地发展其创造性，已经是当今艺术教学的一个主要目的。但是，在实施创造性艺术的过程中，教师怎样进行高效的引导却是很少见的。本文正是在上述问题的基础上，从理论和实际出发，对当前幼儿艺术创作中的教师辅导状况进行了剖析，并针对这些问题，给出了解决方案。（二）选题意义1.理论意义幼儿艺术教育的目标不在于培养技艺高超的幼儿艺术家，而在于培养幼儿的审美能力、创造能力、高尚的情感。创造性艺术是以儿童的创造性发展为中心的，其发展对儿童的表现和人格的完善起到了积极的作用。但是，在国内，对儿童创造性艺术的研究起步较晚，研究较少，还没有形成一套完整的理论体系。不利于课程的开发和进一步普及。本研究通过文献法、观察法、访谈法分析当前在幼儿园创意美术活动中教师指导的现状，提出优化教师教学指导的建议，借以希望能够为创意美术活动中教师指导策略提供理论依据和经验支持。2.实践意义本研究通过对创意美术活动中教师指导的现状及策略研究，不仅可以引起教师对创意美术活动的重视，还可以为教师指导提供一种新的思路和方法。通过创意美术活动教师指导中所存在的问题及原因的分析，结合具体教学情境提出优化策略，一方面帮助教师从问题中反思自己的教学，另一方面提高教师在创意美术活动中指导教学的能力，为幼儿园教师提供经验上的指导。（三）文献综述1.概念的界定（1）幼儿园创意美术活动欧阳慧霖提出，幼儿园艺术创作活动是在艺术的空间内进行创造性的活动，培养儿童的灵活多变的思考能力，并通过自身的设计来表达对世界的理解和感受，从而主动地去发掘和发现。发掘儿童的创新能力，为培养健全的独立人格奠定了坚实的基础[1]。何领会指出，“儿童创造性艺术”就是在儿童艺术中不断地进行创新，创造出新颖的理念，进行多样的儿童艺术实践，是一种全新的思想和认识。创造性艺术提倡以孩子的体验为基础，以艺术的形式来表现他们的感情，采取教师引导，学生主体的学习方法[2]。通过对大量的资料和研究，笔者发现，在幼儿艺术创作中，创造性艺术的教学更多的是一种教育观念。这就是：不局限于形式，不局限于物质，而是要以一种安全的心态来培养孩子们对艺术的热爱，并使他们勇于表露自己的性格和创造力。注重儿童的情绪、美育经验，使其勇于表露，从而发展其基本的表演和创新的技能。因此，在幼儿园开展创造性艺术的过程中，要充分发挥儿童的创造性，运用各种教学手段，激发儿童的想象力。注重儿童的个体发展，以实现对艺术的兴趣，获得初步的艺术表达和创作的技能。（2）教师指导霍雨佳是这样定义指导的，“指”即指向，向一定的目标前进；“导”即引导、疏通、传导[3]。对于教师指导的概念，霍雨佳在研究中指出，幼儿学习活动中教师的教育、引导、帮助、支持等的全部行为即为教师的指导[4]。另外，姜勇，庞丽娟，梁玉华也在研究中指出，指导有引导的意思，是指给与某人帮助或建议[5]。综上所述，教师指导是以幼儿在某种情境下的状态为基础，尊重幼儿在创意美术活动中的主体性，当幼儿在活动中遇到困难时给幼儿指明方向，能使幼儿在教师指导后的发展与其预想的结果一样。2.国内创意美术活动的现状（1）关于艺术领域在幼儿园中教师指导的研究《纲要》中的美术教育方针中，清楚地表明，儿童的创造过程是他们的认知与表达情感的主要途径，应该鼓励孩子具有个性化、创意的表现，避免过度注重技术手段和规范化的需求。儿童的美术创作是在儿童的大胆表达中逐步形成的，而老师的角色则应该以刺激其感知美、展现其美感、充实其美学体验为首要任务。感受到自由的表现与创作的乐趣。然后，针对儿童的发展情况和需求，适时地给予相应的教学指导[6]。《指南》中"表现与创作"这一艺术范畴内，清楚地表明，老师要为儿童的自然提供有利的环境。在儿童自由发挥创造力的时候，不要过分干涉或者强迫孩子们自己的意志，只有当他们有需求时才会提供特定的帮助。理解和聆听孩子们在美术表达中的思想和感觉，理解和尊敬他们的创造意愿，而不是单纯地用"像不像"和"好不好"这样的成年人的标准来衡量。在儿童作画时，不要给他们做样画，尤其不要让他们完全依照图样去作画。通过对儿童工作的积极评价，通过对儿童的情感的表达来指导其进步。比如"你的画作用那么多红色，看起来就跟春节似的"、"你演的那只大灰狼，嗓音很好，特别地像，如果你的脸能变得更凶一些"等等。[7]。（2）关于创意美术活动指导策略的研究苏秋顺（2012）认为，在艺术教育的实践活动中，可以有效地提高儿童的创造力。首先要注意儿童对生命的感知，并促使其表达和创作审美趣味。其次要合理运用实例，让孩子们在艺术实践中有充分的发挥余地。从各个方面对孩子的作品进行鉴赏，并充分发挥其创意的作用，从而促进其创造性的发展[8]。屠美如（2003）指出，第一，老师只是引导孩子观察事物，记忆和联想已经存在的事物。其次，老师要在活动之前，对孩子的发展进行初步的认识，并按照他们的作品来引导他们的创意，这时的孩子处于主要的地位，老师会适时的把新的工作和新的目标融入到这个过程中，让他们的画技逐渐得到提高。在教学过程中，要充分考虑到不同年龄阶段的性别差别，以儿童的身体和心理发展特征作为评判标准[9]。在对幼儿创意美术活动的教师评价问题上，曹英（2006）提出了一种新的评价方法，即从目标评价、内容评价、方法评价和影响评价三个角度探讨了美术教育评价内容[10]。林娜（2012）提出的教学方案基于资料的统计，对教师的观察、指导和评价进行了较好的梳理[11]。陈亮华（2012）认为，语文教学中要有科学的语言评估。首先要转变教学理念，教师的语言评估对学生的画技水平有很大的作用[12]。3.国外创意美术活动的现状里德在当代艺术工具理论的学习上取得了卓越的成绩，他认为：儿童的绘画活动教学，其首要目标是提升孩子的观察能力、创造力和表现能力，并透过训练孩子的感官能力来发展他们的多项能力。强调儿童在教育中的真正情感和接纳[13]。瑞吉欧主张：教师要让自己成为儿童创意绘画的促进力量，要全面认识儿童的绘画特征，走进儿童的心灵，培养他们的艺术鉴赏力。教师在绘画教学中要以儿童为中心，运用各种不同的方法，使孩子清晰地表述自己[14]。Eisner(1976)认为绘面过程的媒介是绘画工具，掌握一定的操作技能是很重要的，如果幼儿不能很好的操作绘画工具，那么幼儿自由发挥表现的能力就会受到影响，在幼儿的绘画作品中体现不到意向、情感和观念的转变”[15]。他认为前提是先学习技能，接着引导幼儿探究和驾驭。Lowenfeld指出教师不过多的指导，只是协助者。让幼儿在多种材料中自由选择，根据自己的喜好去选择适合自己的材料”[16]。儿童专家Cruickshank指出教师指导内容的方法是讲述、讨论和独立学习[17]。结合相关研究发现，Lowenfeld强调的是不过名的指导，要以幼儿为主，教师为辅，否则会限制儿童的发展。国外的学者更多的从多角度来研究，归纳总结出了指导策略的规律和原则，对于在指导策略中出现的问题，提出自己的见解。（四）研究方法1.文献分析法本研究通过查阅文献深入了解创意美术活动中教师指导的现状，包括在创意美术活动中教师指导的方式、教师指导的时机和教师指导对于幼儿的影响等，从中获取相关内容作为研究的理论支撑，在已有的文献与实践的基础上，寻找新的研究角度，使论文的研究方向更加清晰。2.观察法本研究观察记录了教师创意美术教学的整个过程。通过观察教学活动中幼儿的学习情绪和状态以及教师的教学行为和策略并进行观察记录，目的在于了解教师的教学策略是否符合幼儿的发展情况，感受幼儿的情绪状态和体验，看此活动是否利于幼儿自由表达与创造。观察对象：S幼儿园开展创意美术活动的教师观察时间：每次15分钟观察次数：30次3.访谈法本论文以济南市S幼儿园五位老师为访谈对象。本访谈的内容包括幼儿园教师对于创意美术活动的理解与认识，在美术活动中的角色扮演，对幼儿作品的评价方式等。（五）研究创新点由于我国创意美术活动研究的起步比较迟，还没有建立起一个完善的理论系统，对艺术教育系统的作用并不大，特别是对幼儿创造性艺术的实践探索，缺乏理论和实际工作的联系。目前已有的有关幼儿园创造性艺术的相关文献，大多集中在幼儿园进行创造性艺术的实践，并将其应用到专题教育中。本文旨在从理论和实际出发，厘清幼儿艺术创作中的“老师引导”这一观念，并透过对其全程的观察和与老师的访谈，剖析其教育状况，从而达到提升其教育效果。以期给广大幼儿教育工作者提供参考意见。二、创意美术活动中教师指导的现状教师在准备活动内容时缺乏创意1.创意美术活动内容的来源缺乏创意教师在选择活动内容的时候，应时刻谨记《3-6岁儿童学习与发展指南》所提到的要贴近幼儿的生活经验，与此同时应是幼儿感兴趣的事物。笔者：笔者：您所实施的创意美术活动内容来源于哪里？C老师：一般都是看书上（幼儿园教师参考用书）的内容来实施，有时候会在小红书和其他软件上找一些活动教案，现在网络很发达，偶尔也会去网上搜一下，看看网上的活动，看看能不能找到什么,想做什么类型的活动都有模板。D老师：我平时刷视屏看到比较有趣的内容就会保存下来，然后结合书上的内容整理教案。从以上访谈内容可以了解到，在创意美术活动的内容选择上，幼儿教师的做法是较为局限的，大部分教师都是将教师参考书上的教案拿来直接用，很少自己设计新的内容或者主动去创新。这样的内容选择方式只会使得活动过程越来越死板，越来越无趣，幼儿也会逐渐对创意美术活动失去兴趣，这就使得幼儿园开展创意美术活动的初衷偏离，教师应反思在创意美术活动中如何有效激发幼儿的兴趣以及创新能力。2.创意美术活动内容的实施缺乏创意教师在决定活动内容后，对于具体如何实施也要创新思考，看内容是否符合本班幼儿发展情况，不能和内容来源一模一样。观察记录1:在进行“树叶印画”的小班创意美术教学中，老师在指导孩子绘画的时候，根据她所参考的教学计划，为孩子们准备了一种形状的叶子和红色、黄色、绿色的颜料，让他们在白色的纸张上进行印画。孩子们最后的作品呈现出来的就是一张白色的纸片上印着单一颜色的树叶。由此可见，这位老师在准备教学时，没有认真思考教案，根据孩子的发展状况进行修改，造成了活动的单一，整个活动的流程既枯燥又没有创造性。（二）教师在指导过程中过度干预在S园已经开展的创意美术活动中，教师在活动过程中对幼儿创作行为的指导呈现出了高控、教师过度干预幼儿创作等问题。观察记录2：在中班创意美术活动“大鲨鱼”的教学过程中，教师发给每个幼儿的纸上都有形似2的初始线条，这是鲨鱼的头和嘴巴。在绘画过程中我发现凯峻小朋友用老师给的初始线条画出了一只黑白斑点狗，十分形象。但活动开展老师看到后说“老师让你画什么啊？你怎么不听老师的要求呢？”画完后，老师让小朋友们涂色，凯峻没有在黑白斑点狗身上涂色，只是把旁边的石头、草涂了色。老师将画收上去后，给凯峻的画加上了蓝色的海洋底色，并将他的黑白斑点狗涂成了黄、绿、红三种颜色。凯峻看到后瘪嘴说“我的狗为什么被水淹了？”我问他是喜欢原来的黑白斑点狗还是现在的彩色斑点狗，他说“我喜欢原来的，因为我喜欢黑色。”由此观察记录可看出在此活动中，教师过度干预，批评幼儿的创作，并随意修改幼儿的作品，完全没有意识到教师只是创意美术教育活动的设计者和实施者，而不是活动的权威者与主体。在教学实践中，如果老师过多地干预孩子的创造，会干扰孩子的思绪，从而使孩子的创造能力受到一定程度的限制。《幼儿园教育指导刚要(试行)》中的美术范畴对幼儿的引导功能有了清晰的规定：教师的角色应该以培养幼儿的审美、表现美的兴趣为主线，并使其获得更多的感情经验和美学观。所以，在孩子的创造过程中，老师不应干预太多，否则会对其造成不良的影响。在教师看来，我们的许多想法是为了让人们看到最终产品，但这样的思想是只是教师关注的，而不是幼儿想要的。让幼儿有创意，摆脱教师认为应该有的样子的想法，应该让幼儿发展自己的创意，无论其创意是否能发展为最终产品，都是一种创意。（三）教师对幼儿的评价不足教育评价是教学过程中一个重要的组成部分，评估的尺度和方法直接关系到儿童一生的发展。通过对幼儿创意美术活动的调研，可以看出，幼儿教师对艺术创作的评估方法太过简单。表1作品评价方式统计表评价方式出现次数所占比例教师选择优秀作品分享723.33％依次进行分享620.00％幼儿介绍自己的作品，其他幼儿评价1446.67％不分享，教师回收或放在固定展示区310.00％合计30100％由表1可知，教师在幼儿作品评价方式中选择优秀作品分享出现了7次，占总次数的23.33%，而依次进行分享、幼儿介绍自己的作品，其他幼儿评价、不分享，教师回收或放在固定展示区的数量分别为20.00%、46.77%、10.00%。此外，在个别的教学中，老师没有对儿童作品创作进行评估，这种教学是一种残缺的行为。观察记录3:C老师在开展中班“春天在哪里”的创意美术活动中，到了评价部分时，她让孩子们轮流说出自己的画都有什么，是从哪里看到的，又是用了什么样的色彩。前三个幼儿讲解的时候，其他幼儿的注意力还比较集中，之后的幼儿讲解时，其他幼儿就开始和旁边的幼儿讲话嬉笑。由此可见，儿童的关注能力是有限的，在这一评估活动中，一个人的解释会使其它孩子变成一个聆听的人。这样的评估方法最终会使被评估过的孩子失去耐心，而尚未被评估过的孩子则会变得心浮气躁，无法达到对孩子们进行评估，从而会降低孩子们对未来作品的热情。另外，一些老师在对儿童的教学活动进行评估时，对学生的最后的作业表现更为重视，对学生的美术技能进行评估。而忽略了儿童在情绪和创造性上的突破。此外，在学生们的注解中，也有不少老师的评价，例如：你的绘画很美！你的图象色彩很丰富！你的绘画很精彩！你真的很厉害！老师这样的评估，没有任何意义。在培养儿童创造性思维和人格发展的过程中，单一的评估方法不能使其得到充分的发展，使其在实施过程中难以得到应有的体验。三、影响创意美术活动中教师指导的原因分析（一）创意美术教育理念的缺失教师的理念正确与否决定着教学质量的高低。笔者：在实施创意美术活动时，您最注重培养幼儿的哪些方面的能力？D老师：主要是想锻炼他们的动手能力，最终可以完成一幅完整的作品。H老师：比较注重培养他们的绘画技巧，希望他们可以将画面完成的更加优秀。C老师：我比较注重培养他们的想象力吧，我一般都是让他们自己想象具体内容，没有说限定他们必须要画什么。由此内容可以看出，在理解和把握幼儿创意美术活动的真正内涵方面，仍然有一部分幼儿教师没有领会，依旧使创意美术停留在看中绘画技巧以及动手能力等外在能力，既没有创新，也不利于幼儿的全面发展。观察记录4：在中班的一次创意美术活动中，教师给幼儿提供了彩色盘子（已剪下一片三角形，缺口处是鱼的嘴巴）、彩色小圆片、“小眼睛”、双面胶，让幼儿把彩色小圆片当做鱼鳞粘在彩色盘子上。教师先示范一遍，然后让幼儿用同样的方式将圆片粘在鱼嘴的后方，之后又用同样的方式教孩子用黏土模仿做小鸟和用树枝做鸟巢。在此活动中，最终结果就是幼儿仅仅是机械的模仿，做出来的小鱼和鸟巢大同小异，这样的创意美术活动看似成功，使用多种材料让幼儿动手操作，实际上在创作过程中幼儿缺乏自主性，无法展现自己内心的真实情感，只是按部就班的完成了一副作品。而且在这次创意美术活动过程中可以很明显的观察到，幼儿的创作兴趣并不高昂，所以无法达到培养幼儿想象力与创造力的目标。所以，对幼儿老师而言，必须将创意美术的开放、包容、互动的理念植入到孩子的心里，并将其融入到自己的日常生活当中。（二）教师角色定位不准笔者：笔者：您在创意美术活动过程中充当什么样的角色？C老师：在活动过程中我主要是引导者的角色，我说一个主题，然后引导幼儿们让他们想象具体内容，自由创作。D老师：我觉得我在创意美术活动过程中更多的时候是一个活动组织的领导者，我给他们准备好今天需要画的内容图片，带着小孩们看一遍，讲解一下，然后发下画纸，在他们画画工程中我会不断巡视，看到不符合实际的内容，会指导他们改正。可见，在幼儿园的创造性艺术实践中，还存在着以权威的角色对幼儿进行指导的现象。在观察到的一些具体的创意美术活动中发现，有些教师在活动时全程进行把控，先自己按步骤做出示范，然后让幼儿进行模仿，使得整个活动过程中幼儿只是纯粹地模仿行为，最终呈现出来的作品千篇一律，毫无新意。这种活动不能充分地反映儿童的主观能动性，也不能充分发挥儿童的创造性和想像力。观察记录5：Z在一个有创造性的艺术作品中，她让孩子们到美术区随便挑选素材，没有设定清晰的题材，也没有设定场景。在幼儿进行创作时不闻不问，任由他们随意创作。由此可看出，此教师在活动过程中一直处于旁观的状态，只是单纯地给予儿童一些可使用的材料，让他们自行去选择和摸索，没有任何的指导和启迪。作为一个“观众”而进行的创意美术活动，对儿童的审美观和创造性的发展是不利的。老师要让幼儿自由地去探究，但不能任由他们自己去做。要先确定活动的主体，理清楚活动的思想，也就是老师在自然的环境中运用恰当的教学手段。与孩子以同等的地位参与，在孩子遭遇问题或困境时，可以适时地进行指导和帮助，并带领他们去思考、去解决问题。（三）评价标准固定笔者：您一般从哪几个方面评价幼儿作品？D老师：我一般是从颜色、画面的现实性(与现实事物是否一样）评价。H老师：我主要是从色彩的使用、画面的整洁和形象方面来评价。C老师：我一般会从幼儿的创造性、画面的布局、色彩搭配来评价。由此可以看出，教师在美术教学中常将画得像不像作为评价的重要标准；涂色要求均匀饱满，不能涂出线外；也常常对幼儿画面的构图、布局进行指点，要求幼儿多画一点，构图丰富一点；还将“范画”作为一尺标杆，认为与“范画”相似度越高的幼儿作品画得越好。众所周知，幼儿画画时不像成人所想的那样，照葫芦画瓢似的记录具体事物，他们的画作看上去十分简单，是因为幼儿在绘画过程中会对具体事物做出大幅度改造。滕守尧指出，“这种情况并非单纯地归因于孩子的智能与画技不发达，而在于他们的感知上的一种简单的趋向。[19]。”也就是说，我们不能简单以“像不像”为标准来评价幼儿的美术作品，要全面地看待幼儿的美术作品。四、对创意美术活动中教师指导的建议（一）转变教师的教育理念《幼儿园教育指导纲要解读》提出，要在美术领域树立新的教学观念，要突破原有的死板教学方式，以新的观念引导幼儿园。实施新型的、科学化的美术教学。在艺术教学中应突破“照搬”的教学方式，从“模仿”的圈子中走出来，从多种方式的启迪和指导下，让孩子体会到对美的认识和创造。幼儿园开展创造性艺术活动时，要注意儿童的个人经验，要在各种形式的运动中，充分发挥他们的各种感觉，从而让他们感到自己的生存意义。在这段时间里，他的人格也得到了体现。所以，创造性艺术教育应包含儿童的性格特点，使其与其他儿童相比，各有其独特之处。在教学中，每位学生的思想、观点都得到了充分的尊重和认可，学生们有自己的性格和艺术表达的方法，因此，教师要给予他们一定的鼓励和支持。并进行恰当的指导。其次，要根据学生的特点来进行教学。作为一名幼儿园老师，应该从日常的生活与学习中，认识到每位学生的身体与精神发展的特征，在开展创造性艺术教学时，要充分利用其自身的优点，以弥补其不足，从而使其身体与心理协调发展。比如幼儿A平时活泼开朗，总是会出现许多稀奇古怪的想法，但在创意美术活动中，由于自身美术表现能力不足，常常无法将自己的所思所想呈现在纸上。针对这种幼儿，教师应在美术活动和日常生活中多加关注，尤其是其美术表现能力，通过适当的启发引导，鼓励学生把自己脑子里的一些有意思的思想用图画的方式表达。最后，要加强对艺术创作的师资培养，建立具有特色的网上教育系统。积极开展有计划的有组织的集体培训，让教师了解创意美术美术的丰富性，激发他们的教学热情。（二）以多重角色支持幼儿发展教师是幼儿创意美术活动的引导者。“引导”是指儿童在写作过程中，在学习过程中，如果出现困难和阻碍，老师会用适当的言语进行指导，使其向自己提问，激发其对想象力的需求。唤起他们进行想象的需要和欲望，从而促进他们收集在成长记忆中的表象，最终产生了想象。例如，当学生在完成了一幅花之后，不知该如何去描绘，那么老师就可以提出问题：“这些花是在哪里生长的？”孩子们可以这样说：“我见过花园里、路边和山坡上的鲜花。”然后老师又问：“你会怎样对待美丽的鲜花？”孩子们会说：“我要把它们摘下来献给妈妈。”适当的暗示不但能激活儿童有关的外在形象，也能让他们从单纯的花朵中联想到某些剧情发展。在这个时候，老师就是引导孩子们发挥自己的作用。教师是幼儿创意美术活动的支持者和合作者。不仅要为孩子提供物质上的帮助，更要在精神上提供帮助。在艺术创作中，要为儿童提供丰富且有趣的材料，让他们能够充分地运用自己的想象和创造性。若有儿童缺乏创意素材，则要在课堂上进行补足。在心理上，要给孩子以心灵上的激励，要充分的尊重孩子的思想和思想，并要敢于创造。老师的支持可以使儿童的身体和精神得到充分的释放，使他们的想象力得到充分的发展。在教学活动中，老师要扮演“朋友”的作用，促进教学活动的开展，从而突破教师在教学活动中的“领导者”地位，促进师生之间的良性互动。（三）多维度评析幼儿创意美术作品

罗恩菲德指出，对儿童的创作进行评估，是要更全面地了解儿童的成长、经验、兴趣和能力的发展，而非判断其优劣。然而，在幼儿园的日常教育中，往往有许多教师更加注重孩子们所展示的作品，往往以“像不像、好不好”等标准，对幼儿的作品进行评判。仅以“外在形象”来评判儿童的创作，仅注重其“美感”这一因素，而忽视了“儿童的整体创作”这一因素。儿童最后完成的艺术创作能够很好地体现出这个时期儿童艺术能力发展的程度，创意美术活动中，幼儿在美术活动中的行为表现也同样非常重要。所以，在评估中，既要评估幼童的创作，又要重视过程的评估。例如，可以从孩子的主动性，兴趣，创造力，注意力和毅力来评估。在儿童的创造活动中，老师要重视儿童的情绪，并给予他们一定的激励。另外，在艺术教学中，传统的艺术教学往往是由老师进行评估，而儿童则在“被动”地等候评估。因为成年人的感性思维能力能力会随著年纪及经验的增加而变得越来越少，所以在对儿童的作品进行评判时，不可避免地会用成年人的视角去看待。这是一种很大的主观主义，不利于孩子们的公正。在实施创意美术活动的过程中，要充分利用幼儿的主观能动性，使幼儿作为主体进行参与。幼儿作为评价的主体，更容易懂得同伴的想法，并能更好地理解同伴的作品。从多维度的角度对儿童的作品进行评价，可以使其发挥出更大的潜能，帮助幼儿及时发现自己与同伴的优点，有利于更好地激发幼儿的创作潜能。五、总结创意美术课可以强化孩子的动手实践能力、激发孩子的创新创造能力、发散孩子的思维、