人教五上-15落花生教学设计全国青年教师素养大赛一等奖

人教五上-15落花生教学设计全国青年教师素养大赛一等奖---人教五上-15《落花生》教学设计（全国青年教师素养大赛一等奖）一、设计理念本课教学设计以《义务教育语文课程标准》为指导，紧扣五年级上册单元语文要素，遵循“以生为本，读思结合，语用为重，文化浸润”的原则。旨在通过创设情境、搭建支架、引导探究等方式，让学生在积极主动的语文实践中，理解课文内容，品味语言文字，感悟花生“默默奉献、不求虚名”的可贵品质，并初步学会将这种感悟迁移到生活中，实现“学语文”与“学做人”的有机融合。教学过程注重培养学生的独立阅读能力、批判性思维和语言表达能力，努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围。二、教材分析《落花生》是部编版语文五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元以“生活中的启示”为主题，旨在引导学生从平凡的生活现象中发现道理，感悟人生。课文是著名作家许地山的散文名篇，通过家庭夜话的形式，围绕花生的好处，借父亲之口道出了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一深刻道理。文章语言质朴平实，情感真挚，于平淡中蕴含人生哲理，是对学生进行价值观教育和语言文字训练的优秀范本。文本的核心价值在于其朴素的人文关怀和清晰的表达方式。教学中，应引导学生在充分朗读的基础上，重点理解父亲话语的含义，并联系生活实际加深体会，同时学习作者借物喻人的写作方法。三、学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对生活中的常见事物有一定的观察和体验，对“道理”类的内容也开始产生兴趣。但由于生活阅历和认知水平的限制，对于“有用的人”、“体面”等抽象概念的理解可能不够深入，对借物喻人的写作手法也尚需点拨。学生在学习本文时，可能会对花生“不好看，可是很有用”这一特点产生共鸣，但如何将花生的特点与人的品格联系起来，并内化为自身的价值追求，是教学的重点和难点。同时，学生对许地山及其写作背景的了解可能较少，这也需要在课前或课中进行适当补充。四、教学目标根据课程标准、教材特点及学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*认识并掌握本课生字新词，理解“体面”、“爱慕”、“有用”等词语在文中的含义。*有感情地朗读课文，重点品读父亲的话语，理解其深刻含义。*学习作者通过事物来表达自己感悟的写作方法，初步体会借物喻人的手法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生逐步深入文本。*运用联系上下文、结合生活实际等方法理解重点句段的含义。*鼓励学生质疑问难，培养批判性思维和独立思考能力。3.情感态度与价值观：*感悟花生“默默奉献、不求虚名、朴实无华”的品格，体会父亲对子女的殷切期望。*树立“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的人生价值观，并引导学生思考如何做一个有用的人。五、教学重难点*重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，感悟花生所象征的人的品格。*难点：联系生活实际，真正理解“有用的人”的内涵，并将这种感悟内化为自己的行动指南；初步体会借物喻人的写作手法。六、教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发引导法、多媒体辅助教学法。注重创设宽松和谐的教学氛围，以读代讲，以问促思，引导学生主动参与。*学法：自主阅读法、圈点批注法、合作探究法、联系生活法。鼓励学生在阅读中发现问题、思考问题、解决问题，在合作中交流碰撞，深化理解。七、教学准备*教师：制作多媒体课件（包含花生图片、作者简介、重点句段、相关拓展资料等），准备花生实物（可选）。*学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意，思考课文围绕花生写了哪些内容。八、教学课时2课时九、教学过程第一课时(一)谈话导入，激发兴趣(约5分钟)1.师：同学们，今天老师带来了一位生活中常见的朋友，（出示花生实物或图片）大家认识它吗？（生：花生）在你们那儿，它还有别的名字吗？（引导学生说说花生的别名，如长生果、落花生等）2.师：看到花生，你会想到什么？（学生自由发言，可能会谈到花生的味道、样子、生长环境等）3.师：看来，大家对花生都不陌生。著名作家许地山先生小时候，也曾和父亲一起谈论花生，从花生中得到了许多人生的启示。今天，就让我们一起走进他的散文——《落花生》。（板书课题，齐读课题，注意“落”字的读音和写法）*设计意图：从学生熟悉的事物入手，自然导入课题，激发学生的阅读兴趣，为下文的学习奠定情感基础。(二)初读课文，整体感知(约15分钟)1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。同时思考：课文围绕花生写了哪些内容？2.检查字词：*出示本课生字词（如：榨油、爱慕、体面、吩咐、茅亭、石榴等），指名认读，正音，指导书写易错字（如“慕”、“榨”）。*理解词义：如“体面”、“爱慕”，可引导学生结合上下文或生活实际理解。3.再读梳理：*学生再次默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（我们一家人围坐在一起谈论花生的好处，父亲借此教育我们做人的道理。）*课文哪些段落是写谈论花生的？（第3至11自然段）*引导学生梳理课文脉络：种花生、收花生、尝花生、议花生。（板书：种-收-尝-议）*设计意图：通过多层次的朗读，帮助学生扫清阅读障碍，整体把握课文内容和结构，培养学生的概括能力。(三)聚焦“议花生”，初步探究(约15分钟)1.师：在这几件事中，你认为哪一件是作者着重写的？（议花生）2.默读“议花生”部分（3-11自然段），找出父亲说的话，用“~~~~”划出来。3.小组合作：读一读父亲的话，想一想父亲认为花生好在哪里？4.学生交流，教师引导概括：*好处一：味道美*好处二：可以榨油*好处三：价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。*最重要的好处：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。5.师：父亲是怎样评价桃子、石榴、苹果的？又是怎样评价花生的？（引导学生找出关键词句）*设计意图：引导学生聚焦核心部分，初步感知父亲对花生的评价，为下节课深入理解父亲的话做铺垫。通过小组合作，培养学生的协作能力。(四)课堂小结，布置作业(约5分钟)1.师：这节课，我们初步了解了课文内容，知道了父亲认为花生有很多好处，尤其是它不像其他水果那样张扬。那么，父亲仅仅是在说花生吗？他想通过花生告诉我们什么道理呢？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文，特别是父亲说的话。*抄写本课生字词。*思考：父亲借花生想告诉我们什么道理？第二课时(一)复习回顾，导入新课(约3分钟)1.师：上节课我们学习了《落花生》，知道了课文围绕花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生几件事，其中重点写了——（生：议花生）。2.师：父亲认为花生最大的特点是什么？（生：不好看，埋在地里，默默奉献）3.师：父亲由花生的这些特点，想到了什么？这节课，我们就来深入研读父亲的话，品味其中蕴含的人生哲理。*设计意图：复习旧知，承上启下，明确本节课的学习重点。(二)品读感悟，深悟道理(约25分钟)1.研读父亲的话（一）——花生的“不好看”与“有用”*出示父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”*师：“不好看”指的是什么？（花生的外表朴实，埋在地下，不像桃子、石榴那样引人注目）“很有用”又指什么？（味道美、可以榨油、便宜等）*师：父亲用“虽然……可是……”这个关联词，强调的是花生的哪一方面？（强调“很有用”）*朗读体会：指导学生朗读这句话，读出对花生“有用”的肯定。2.研读父亲的话（二）——做人的道理*师：父亲仅仅是在赞美花生吗？他的真正用意是什么？（引导学生读父亲接下来的话）*出示核心句：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”*重点研读：*师：什么是“有用的人”？（对别人有好处，能为社会做出贡献的人）在你看来，哪些人是“有用的人”？（学生自由举例，如清洁工、医生、老师、科学家等）*师：什么是“只讲体面而对别人没有好处的人”？（“体面”指外表好看、有气派；这类人只注重外表或虚名，而不注重对他人和社会的实际贡献）*小组讨论：结合生活实际，谈谈你对这两句话的理解。*全班交流，教师点拨：父亲希望我们做一个像花生一样，不求外表华美，但求对他人、对社会有用的人。*对比感悟：*师：父亲拿花生和桃子、石榴、苹果对比，是说桃子、石榴、苹果不好吗？（引导学生理解：不是否定，只是从不同角度看问题。桃子等虽然外表好看，也有用，但花生更强调内在的、默默的奉献。）*师：如果一个人，既讲体面，又对别人有用，这样的人好不好？（引导学生辩证看待问题，明白父亲反对的是“只”讲体面，而不是完全不讲体面，关键是要“有用”。）*朗读升华：*指名读、齐读父亲的话，读出语重心长的语气，读出父亲对子女的殷切期望。*师：听了父亲的话，“我”有什么感悟？（生齐读：“我说：‘那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。’”）*师：从“我”的回答中，你感受到了什么？（“我”听懂了父亲的话，并将其牢记在心。）*设计意图：通过抓住关键句，引导学生层层深入地理解父亲话语的含义，联系生活实际，使抽象的道理具体化，突破教学难点。通过对比、讨论，培养学生的辩证思维能力。(三)体会写法，拓展延伸(约10分钟)1.感悟写法：*师：作者写这篇文章，仅仅是为了介绍花生吗？（不是）他是想通过写花生来告诉我们做人的道理。这种通过写某一事物来表达自己思想感情或说明道理的写作方法，叫做“借物喻人”（板书：借物喻人）。*师：花生“不好看，很有用”的特点，象征着怎样的人？（象征着那些默默无闻、无私奉献、不求回报的人。）*师：我们以前学过的课文中，有没有运用过类似的写法？（如《白杨》）2.拓展思考：*师：在我们的生活中，还有哪些事物具有花生这样的品格？它们又象征着怎样的人呢？（引导学生思考：如蜡烛、粉笔、小草、蜜蜂等）*师：许地山先生不仅从花生中领悟到了做人的道理，而且他一生都在践行着这个道理。他用笔名“落华生”，就是时刻提醒自己要做一个像花生一样有用的人。（简介作者许地山及其笔名的由来，加深学生对主题的理解。）*设计意图：引导学生体会文章的表达方法，学习借物喻人的写作手法，并进行迁移运用，培养学生的语文素养。简介作者，能更好地理解文章的主旨和作者的情感。(四)总结全文，升华情感(约5分钟)1.师：学完了《落花生》，你有什么收获和感悟？（学生自由谈感受，可以是对花生品格的赞美，可以是对父亲教诲的理解，也可以是对自己未来的期许。）2.师总结：同学们，花生虽平凡，却蕴含着不平凡的道理。希望我们都能像花生一样，做一个对社会有用的人，用自己的实际行动去实现人生的价值。让我们再次齐读父亲的教诲，把它深深印在心里。（齐读中心句）3.布置作业：*有感情地朗读课文，背诵父亲说的话和“我”的感悟。*小练笔：选择一种具有象征意义的事物（如梅花、青松、小草等），写一段话，说说它象征着什么，你从它身上学到了什么。题目自拟。*推荐阅读许地山的其他作品，如《空山灵雨》。*设计意图：总结全文，升华情感，将课内学习延伸到课外，引导学生在生活中践行所学道理，并进行写作实践，巩固学习效果。十、板书设计落花生许地山（落华生）种花生收花生尝花生议花生（借物喻人）花生：不好看→很有用（埋在地下）（味美、榨油、便宜）人：要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。(板书设计意图)：简洁明了，突出重点，体现了课文的叙事线索和核心主旨。左侧梳理了课文的主要内容，右侧聚焦“议花生”的核心，并点出“借物喻人”的写作手法，中间用箭头连接花生的特点与人的品格，使学生一目了然，有助于理解和记忆。十一、教学反思（预设）本设计力求体现“以生为本”的教学理念，通过多种形式的读、思、议、悟，引导学生主动参与到学习过程中。在教学中，我将关注学生的个体差异，对不同层次的学生进行针对性的指导。对于父亲话语的理解，要避免简单的说教，而是通过情境创设和生活联系，让学生自主感悟。借物喻人的写作手法是本课的一个难点，需要在理解内容的基础上巧妙点拨，并通过拓展延伸加以巩固。在实际操作中，可