2023年-2024年高校教师资格证之高等教育心理学题库综合试卷B卷附

2023年-2024年高校教师资格证之高等教育心理学题库综合试卷B卷附一、单项选择题1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）。A.1877年B.1879年C.1903年D.1913年答案：C。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立的学科正式诞生。2.个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（）。A.认知方式B.认知策略C.认知技能D.认知结构答案：A。认知方式也称认知风格，是指个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。3.学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对（）。A.持久的变化B.短暂的变化C.可观察的变化D.不可观察的变化答案：A。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。4.奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）。A.知识学习和技能学习B.接受学习和发现学习C.概念学习和意义学习D.机械学习和意义学习答案：B。奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和意义学习。5.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为（）。A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。6.下列属于元认知策略的是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.计划策略D.组织策略答案：C。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。复述策略、精细加工策略和组织策略属于认知策略。7.一种学习对另一种学习的影响，称为学习的（）。A.强化B.反馈C.联结D.迁移答案：D。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。8.先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来，这种材料称为（）。A.组织者B.先行组织者C.认知结构D.学习准备答案：B。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。9.个体对自己的认知过程和结果的意识，称为（）。A.认知B.元认知C.感知D.思维答案：B。元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识。10.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象比静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更容易被学生感知，依据的是活动律。二、多项选择题1.高等教育心理学的研究对象包括（）。A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.高校学生的品德心理D.高校学生的心理健康E.高校的教学环境答案：ABCD。高等教育心理学的研究对象包括大学生的学习心理、高校教师的教学心理、高校学生的品德心理和高校学生的心理健康等。高校的教学环境是影响教学和学习的外部因素，不是高等教育心理学的直接研究对象。2.大学生的认知发展特点包括（）。A.逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段B.辩证逻辑思维逐渐发展C.创造性思维有了明显发展D.思维的独立性和批判性增强E.思维的广阔性和深刻性提高答案：ABCDE。大学生的认知发展特点包括逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段，辩证逻辑思维逐渐发展，创造性思维有了明显发展，思维的独立性和批判性增强，思维的广阔性和深刻性提高等。3.学习动机的基本成分包括（）。A.学习需要B.学习期待C.学习兴趣D.学习意志E.学习态度答案：AB。学习动机的基本成分包括学习需要和学习期待。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。4.促进大学生知识有效感知的条件有（）。A.灵活运用各种直观形式B.运用感知规律，突出直观对象的特点C.培养学生的观察能力D.让学生充分参与直观过程E.合理安排教学时间答案：ABCD。促进大学生知识有效感知的条件有灵活运用各种直观形式（如实物直观、模象直观、言语直观），运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律等）突出直观对象的特点，培养学生的观察能力，让学生充分参与直观过程等。合理安排教学时间主要与教学的组织和管理有关，不是促进知识有效感知的直接条件。5.影响学习迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法E.学习材料的难度答案：ABC。影响学习迁移的主要因素有相似性（包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等）、原有认知结构（如认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性）、学习的心向与定势等。教学方法和学习材料的难度会影响学习效果，但不是影响学习迁移的主要因素。6.大学生自我意识发展的特点有（）。A.自我认识更具主动性和自觉性B.自我评价能力提高，但存在片面性C.自我体验丰富而强烈D.自我控制能力增强E.自我意识的矛盾性突出答案：ABCDE。大学生自我意识发展的特点包括自我认识更具主动性和自觉性，自我评价能力提高但存在片面性，自我体验丰富而强烈，自我控制能力增强，自我意识的矛盾性突出等。7.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德信念是道德认识的一种表现形式，包含在道德认识之中。8.教师威信的形成取决于许多因素，下列属于教师威信形成的主观条件的有（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.与学生保持良好的交往和沟通E.给学生留下良好的第一印象答案：ABC。教师威信形成的主观条件包括高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术等。与学生保持良好的交往和沟通以及给学生留下良好的第一印象是建立良好师生关系和树立威信的途径，但不属于主观条件。9.心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪健康C.意志健全D.人格完整E.自我意识正确答案：ABCDE。心理健康的标准包括智力正常、情绪健康、意志健全、人格完整、自我意识正确、人际关系和谐、适应能力良好等。10.促进大学生心理健康的途径和方法有（）。A.开展心理健康教育B.优化校园文化环境C.加强心理咨询工作D.提高教师的心理素质E.引导学生进行自我心理调适答案：ABCDE。促进大学生心理健康的途径和方法包括开展心理健康教育，让学生了解心理健康知识；优化校园文化环境，营造良好的心理氛围；加强心理咨询工作，为学生提供专业的心理帮助；提高教师的心理素质，发挥教师在学生心理健康教育中的作用；引导学生进行自我心理调适，培养学生的自我调节能力。三、判断题1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确。教育心理学就是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理等方面。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于学习效果的提高。动机过强或过弱都可能对学习产生不良影响。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用机制不同。4.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是意义学习。（）答案：错误。接受学习和发现学习是根据学习进行的方式划分的，机械学习和意义学习是根据学习材料与学习者原有知识的关系划分的。接受学习可以是意义学习，也可以是机械学习；发现学习同样可以是意义学习或机械学习。5.元认知就是对认知的认知。（）答案：正确。元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识，也就是对认知的认知，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等方面。6.学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。（）答案：错误。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以是积极的（正迁移），也可以是消极的（负迁移）。7.品德和道德是同一个概念。（）答案：错误。品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向；道德是由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的调节人与人关系的行为规范的总和。品德是个体现象，道德是社会现象，二者不同。8.教师的威信一旦形成，就不会消失。（）答案：错误。教师的威信不是一成不变的，它会受到教师自身行为、教学表现等多种因素的影响。如果教师出现不当行为或教学质量下降等情况，威信可能会降低甚至消失。9.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅仅是没有心理疾病，还包括具有积极的心理状态，如良好的适应能力、积极的情绪体验、和谐的人际关系等。10.学生的学习风格是可以改变的。（）答案：正确。虽然学习风格具有一定的稳定性，但通过教育和训练等方式，学生的学习风格是可以在一定程度上发生改变的。四、简答题1.简述高等教育心理学的研究原则。答：高等教育心理学的研究原则主要包括以下几点：（1）客观性原则：研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面目反映事物，不能主观臆断或歪曲事实。在研究过程中，要采用科学的方法和手段，确保研究结果的真实性和可靠性。（2）发展性原则：要把研究对象放在发展变化的过程中去考察，不仅要了解其当前的心理特点和发展水平，还要预测其未来的发展趋势。因为大学生的心理是不断发展变化的，只有遵循发展性原则，才能更好地把握其心理发展规律。（3）理论联系实际原则：高等教育心理学的研究要紧密结合高等教育的实际情况，将理论研究与教育教学实践相结合。研究成果要能够应用于教育教学实践，解决实际问题，同时从实践中不断总结经验，丰富和发展理论。（4）教育性原则：研究过程要符合教育的要求，不能对学生的身心健康造成不良影响。研究方法和手段要具有教育意义，能够促进学生的发展和成长。（5）系统性原则：把研究对象作为一个有机的整体来进行研究，综合考虑各种因素的相互作用和影响。高等教育中的心理现象是复杂的，涉及到学生、教师、教学环境等多个方面，只有从系统的角度进行研究，才能全面、深入地了解其本质和规律。2.简述大学生学习动机的特点。答：大学生学习动机具有以下特点：（1）多元性：大学生的学习动机来源广泛，包括自我提高、获取知识、满足兴趣、为未来职业做准备、赢得他人认可等多种因素。不同的学生可能有不同的主导动机，而且同一个学生也可能同时受到多种动机的驱动。（2）间接性：与中小学生相比，大学生的学习动机更多地与未来的职业发展、社会地位等间接目标相联系。他们开始考虑自己的长远发展，学习不仅仅是为了眼前的成绩，更是为了将来能够在社会上立足和发展。（3）社会性：大学生逐渐关注社会的需求和发展，他们的学习动机中体现出较强的社会责任感和使命感。他们希望通过学习为社会做出贡献，实现自己的社会价值。（4）职业化：随着专业学习的深入，大学生的学习动机越来越与职业目标紧密相关。他们会根据自己所学专业和未来职业规划来调整学习的方向和重点，努力提高自己的专业技能和综合素质。（5）差异性：不同年级、不同专业、不同性别、不同家庭背景的大学生，其学习动机存在一定的差异。例如，高年级学生可能更关注职业发展，而低年级学生可能更多地是为了适应大学学习生活；理工科学生和文科学生的学习动机在侧重点上也可能有所不同。3.简述有效促进知识保持的方法。答：有效促进知识保持的方法主要有以下几种：（1）深度加工材料：对学习材料进行深入的分析、理解和加工，将新知识与已有的知识建立联系，形成知识网络。例如，通过总结、归纳、概括等方式，将所学内容系统化，加深对知识的理解和记忆。（2）有效运用记忆术：记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。常见的记忆术有位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象等。（3）进行组块化编码：组块是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。通过组块化编码，可以扩大短时记忆的容量，提高记忆效率。（4）适当过度学习：过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。但过度学习的量要适当，否则会造成时间和精力的浪费。（5）合理进行复习：①及时复习：根据遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢，因此要在学习后及时进行复习，以防止遗忘。②分散复习：将复习时间分散安排，比集中复习效果更好。③反复阅读与尝试回忆相结合：在复习过程中，不要单纯地一遍遍地阅读，而是要尝试回忆所学内容，这样可以提高复习的效率。4.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境：问题情境是指问题呈现的方式和特点。问题情境中所包含的信息的多少、呈现的方式等都会影响问题的解决。例如，问题的表述清晰、简洁，有利于问题的解决；而问题信息过多或过少、表述模糊等，都可能增加问题解决的难度。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势有助于人们迅速解决问题；但在情境发生变化时，定势则会妨碍问题的解决。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在解决问题时，人们往往只看到事物的通常功能，而忽视了其他可能的功能，从而影响问题的解决。（3）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手指得到启发，发明了锯子。原型启发可以为问题解决提供新的思路和方法。（4）已有知识经验：已有的知识经验是影响问题解决的重要因素。一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决。但如果知识经验的组织不合理，也可能会阻碍问题的解决。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响。积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪则可能会干扰问题的解决。动机的强度也会影响问题解决的效率。一般来说，中等强度的动机最有利于问题的解决。动机过强或过弱都不利于问题的解决。5.简述大学生品德形成的基本过程。答：大学生品德形成的基本过程包括以下几个阶段：（1）态度定势的形成：态度定势是指个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性。在品德形成过程中，大学生首先会形成对道德现象的态度定势，这会影响他们对道德信息的接受和加工。（2）道德观念的形成：道德观念是指个体对道德行为准则及其执行意义的认识。大学生通过学习和接受社会道德规范，逐渐形成对道德的认识和理解。他们开始了解什么是道德的行为，什么是不道德的行为，并形成相应的道德判断标准。（3）道德情感的培养：道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验。大学生在形成道德观念的基础上，会逐渐培养起对道德行为的情感体验，如对善良、正义行为的敬佩和赞赏，对不道德行为的厌恶和谴责等。道德情感可以激发大学生的道德行为动机。（4）道德意志的锻炼：道德意志是个体在履行道德义务的过程中，自觉克服困难，做出抉择的努力和坚持精神。大学生在面对道德冲突和困难时，需要通过锻炼道德意志来坚持正确的道德行为，抵制不良诱惑。（5）道德行为的养成：道德行为是个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动。大学生通过不断地实践和训练，将道德认识、道德情感和道德意志转化为实际的道德行为，并逐渐养成良好的道德行为习惯。五、论述题1.结合实际，论述如何激发大学生的学习动机。答：学习动机是推动学生学习的内在动力，激发大学生的学习动机对于提高他们的学习效果和综合素质具有重要意义。以下是一些激发大学生学习动机的方法：（1）创设问题情境，实施启发式教学教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解物理课程中的电磁感应现象时，教师可以先展示一些电磁感应现象的有趣实验，如发电机模型的运转，然后提出问题：“为什么会产生这样的现象？它的原理是什么？”让学生带着问题去学习和思考，激发他们的学习兴趣和探索欲望。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平教师要根据教学内容和学生的实际能力，合理安排作业的难度。作业难度过高，会使学生产生挫败感，降低学习动机；作业难度过低，又会使学生觉得缺乏挑战性，同样不利于激发学习动机。一般来说，中等难度的作业最能激发学生的学习动机。例如，在布置数学作业时，教师可以设计一些基础题、提高题和拓展题，让不同层次的学生都能在作业中获得成就感，从而激发他们进一步学习的动力。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习情况，调整学习策略。教师要对学生的学习成果给予及时的反馈，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足。同时，合理运用奖励和惩罚机制也能激发学生的学习动机。奖励可以是物质奖励，如奖品、奖状等，也可以是精神奖励，如表扬、荣誉称号等；惩罚要适度，要让学生认识到自己的错误，而不是伤害他们的自尊心。例如，当学生在考试中取得优异成绩时，教师可以给予表扬和奖励；当学生出现学习态度不端正等问题时，教师可以进行适当的批评教育。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力归因是指人们对自己或他人行为结果的原因的解释和评价。教师要引导学生正确归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可以改变的因素，这样可以增强学生的自信心和学习动力。例如，当学生取得好成绩时，教师可以引导学生认识到这是自己努力学习的结果；当学生考试失利时，教师要帮助学生分析原因，让他们明白只要继续努力，就有可能取得进步。（5）培养自我效能感，增强学习信心自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师可以通过提供成功的经验、树立榜样等方式，培养学生的自我效能感。例如，教师可以让学习成绩优秀的学生分享自己的学习经验和方法，让其他学生看到通过努力可以取得成功，从而增强他们的学习信心。（6）利用学习动机的迁移教师可以引导学生将对其他活动的兴趣和动机迁移到学习上来。例如，有些学生对计算机游戏感兴趣，教师可以引导他们学习计算机编程等相关知识，将对游戏的兴趣转化为对学习的动力。2.论述如何提高高校教师的教学效能感。答：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高高校教师的教学效能感对于提高教学质量、促进学生发展具有重要意义。以下是一些提高高校教师教学效能感的方法：（1）提高教师的教育教学能力教师的教育教学能力是影响教学效能感的重