七年级上册英语 Unit 2 Were Family!Section B (1a1d) 深度阅读课教案

七年级上册英语Unit2We‘reFamily!SectionB(1a-1d)深度阅读课教案

一、单元整体视域下的教材与语篇研读

本课为人教版（2024）七年级上册Unit2"We’reFamily!"的核心阅读课时，隶属于“人与社会”范畴下“和谐家庭”子主题。SectionB作为单元输出部分，承担着从语言输入到综合运用的桥梁作用。本课语篇1a-1d是一篇典型的记叙文，以第一人称视角Lily的口吻，图文结合地介绍了自己的全家福。语篇严格按照空间顺序（从左至右）进行描述，涵盖了家庭成员的身份（identity）、外貌（appearance）、性格（personality）、爱好（hobbies）以及日常互动（dailyinteractions）。语篇不仅运用了一般现在时和名词所有格等核心语法，更通过细节描写（如“Mymotherisbeautifulandkind”【基础】）和情感升华（如“Ithinkmygrandparentslovealltheirgrandchildrenequally”【难点·情感态度】），引导学生从表层信息获取走向深层文化内涵理解。该语篇不仅是语言学习的范本，更是落实英语核心素养中思维品质与文化意识培养的绝佳载体【非常重要】。

二、学情精准画像（基于核心素养的起点与障碍分析）

授课对象为七年级学生，正处于小初衔接的关键期。

（一）已有基础（已知）

知识储备：学生在SectionA及小学阶段已掌握基本的家庭成员词汇（mother,father,brother,sister,grandma,grandpa）及简单的介绍句型（Thisis...）。【基础】

生活经验：学生对“家庭”话题具有天然的亲切感和表达欲，具备丰富的生活素材（全家福、家庭趣事）。

认知水平：具备初步的观察力和信息提取能力，能借助图片预测文本内容。

（二）潜在障碍（未知与难）

语言障碍：介绍家人时词汇单一（仅停留于身份介绍），缺乏描述性格、爱好及品质的丰富词汇（如kind,handsome,together,equally）。对于复杂的名词所有格结构（如mygrandparents‘loveforus）理解尚不深入。【难点】

语篇障碍：初次接触结构较为完整的记叙文，对文本的结构脉络（整体布局、细节支撑）把握能力较弱，难以自主构建信息间的逻辑关联。【难点】

文化障碍：对于西方文化中视宠物为家庭成员（familymember）的观念可能存在认知冲突，需要引导。【热点·文化意识】

思维障碍：多停留在对文本信息的浅层识记，缺乏对文字背后所蕴含的情感（如equally体现的平等之爱）进行推断和评价的能力。

三、教学目标（学习终点预设）

通过本课学习，学生能够：

语言能力：获取并梳理语篇中Lily全家福的人物身份、外貌、性格及爱好等信息，理解并运用核心词汇与句式（handsome,kind,together,playchess,Ithink...）。【基础】

文化意识：比较中西方对“家庭成员”界定的异同（特别是宠物地位），感悟家庭平等与关爱的重要性，增强对中华传统“家”文化的认同与珍视。【重要】

思维品质：通过信息结构图（如思维导图）分析语篇的篇章结构（总分总），推断作者的写作意图与情感态度。【高频考点】

学习能力：运用略读、寻读等阅读策略获取信息，并能根据结构化知识复述课文，最终实现知识迁移，初步介绍自己的家庭。【重要】

四、教学重难点聚焦

教学重点：通过阅读实践，掌握描述家庭成员外貌、性格、爱好的多样化表达；梳理并还原语篇按照空间顺序描述人物的逻辑结构。

教学难点：理解并内化一般现在时中第三人称单数动词的变化（如likes,plays），并能在新的语境中正确运用；透过文字挖掘语篇隐含的家庭价值观（如平等、陪伴）。

五、教学法与资源支撑

教学法：秉持英语学习活动观，采用任务型教学法与KWL教学策略（Know-Want-Learn），融合PBL项目式学习理念（以制作“MyFamilyAlbum”为终极任务驱动），构建“教-学-评”一体化的生本课堂。

教学资源：多媒体课件（含音频、视频）、课本插图、学生自备的全家福照片、结构化阅读学案。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学与激趣——激活已知，确立目标（Pre-reading：5mins）

1.情境创设与任务发布：教师以“即将举办班级‘最美家庭’英文风采展”为大情境，发布本课终极任务：“我们需要学习一份优秀的家庭介绍范例，为制作自己的‘FamilyAlbum’做准备。”

2.KWL图表启动：教师分发KWL学案。引导学生聚焦“K”（Know）与“W”（Want）两栏。

K（WhatIKnow）：学生进行“Brainstorming”快闪活动，限时一分钟写出已知的家庭成员单词和描述性形容词。教师随机抽取学生分享，激活旧知。

W（WhatIWanttoKnow）：引导学生思考：“除了介绍‘这是谁’，一个好的家庭介绍还应该包含什么？关于Lily的家庭，你想了解什么？”引导学生提出如“Whatdotheylike?”“Whatdotheylooklike?”“Whydoesshelovethem?”等问题，确立本课的阅读期待和目标。【重要·学习策略】

（二）课中探究与建构——深度学习，内化新知（While-reading：20mins）

3.略读——感知结构与主旨（FastReading）【基础】

（1）预测与验证：教师呈现1b的插图（无文字），提问：“Whatkindofisit?Howmanypeoplecanyousee?Whomightbethewriter?Canyoufindher?”学生通过观察图中粉色帽子的女孩，预测作者身份。

（2）速读匹配：学生快速阅读1c短文，验证预测，并将方框中的人物名字与1b图片中的人物进行连线（Labelthepeopleinthepicture）。此环节旨在培养学生通过抓取关键词（如father,brother,mother）定位信息的能力。

4.寻读——获取细节，信息结构化（DetailedReading）【高频考点】

（1）分层任务卡：教师将1c后的TrueorFalse判断题改编为“细节侦探”任务。学生再次阅读，圈画出判断依据（evidence），并在小组内交流。

T:FredisJackandSarah‘sson.(F)

T:Lily’sbrotherlikestennis.(F)

T:OscarisLily‘spetdog.(T)【热点·文化渗透】教师追问：“InChina,doweusuallycalladogafamilymember?WhataboutinWesterncountries?”引导学生初步感知文化差异。

T:Lilythinkssheishergrandparents’favouritegrandchild.(F)

（2）建构思维导图：教师示范并引导学生通过小组合作，完成关于Lily家庭的思维导图（MindMap）。中心是“Lily‘sFamily”，分支为每个家庭成员，子分支包含：Identity（身份），Looks（外貌），Personality（性格），Hobby/Activities（爱好/活动）。这要求学生将零散信息进行分类、归纳和整合，是思维可视化的关键步骤。【非常重要·思维品质】

5.精读与赏析——品味语言，探究深层意义（CloseReading）【难点·情感态度】

（1）品析语言：教师引导学生关注对母亲“beautifulandkind”的描述，并追问：“Howdoyouknowsheiskind?WhatdoesshedoforLily?”（ShereadsstoriestoLilyeverynight.）让学生明白，抽象的品质是通过具体的行为体现的。

（2）聚焦情感：聚焦最后一句“Ithinkmygrandparentslovealltheirgrandchildrenequally.”教师引导学生讨论：“WhydoesLilyemphasizetheword‘equally’?Howdoyoufeelaboutthis?”引导学生体会祖父母不偏不倚的爱，理解家庭和睦的基石是平等与尊重。

（3）听力融合：将1d的听音模仿融入此环节。播放录音，让学生跟读，重点模仿语音语调，尤其是朗读长句时的意群停顿和情感表达，为后续的口语输出做铺垫。

（三）课后迁移与创造——学以致用，展示交流（Post-reading：15mins）

6.复述——内化结构化知识（应用实践）

（1）借助支架复述：学生借助完成的思维导图，以第三人称（或第一人称）复述Lily的家庭故事。这是从“读”到“说”的关键转换，旨在检验学生对文本结构和核心语言的掌握程度。教师在此环节关注学生是否准确使用了第三人称单数动词。【重要】

（2）评价伴随：复述后，学生依据教师提供的“Content（内容完整）”“Fluency（流利度）”“Grammar（语法准确）”三维度评价量表进行小组互评。

7.迁移创新——介绍“我的家庭”写真（迁移创新）

（1）真实任务驱动：回到课前发布的任务——制作“FamilyAlbum”。学生拿出自己的全家福照片，参考Lily的文本结构（总分总）和语言，在小组内尝试口头介绍自己的家人。

教师提供语言支架：

Beginning:Thisisaphotoofmyfamily.Thegirlin...isme.

Body:Thisismy...He/Sheis...(looks/personality).He/Shelikes...because...Weoften...together.

Ending:Ilovemyfamily.Weare...(happy/warm).

（2）情感升华：教师总结：“Afamilyisnotjustaboutpeoplelivingtogether.It'saboutlove,support,anddoingthingstogether.WhetherinChinaorinothercountries,familyisalwaysthewarmestharborforus.”引导学生珍视家庭，关爱家人，实现学科育人价值。【非常重要·立德树人】

七、板书设计（逻辑可视化）

板书分为三区：

左侧：Lily'sFamilyMindMap（师生共建，呈现课文结构与核心信息）

中间：核心语言支架（Descriptions:handsome/kind/...；Activities:playchess/readstories...；Structure:Thisis...He/Sheis...He/Shelikes...）

右侧：评价量表学生生成区（展示学生复述或介绍时的闪光词句）

八、作业设计（分层递进）

基础巩固型作业：朗读课文1c三遍，模仿语音语调，并使用思维导图向父母复述Lily的家庭故事。

能力拓展型作业：根据课堂上的口头介绍，完成一篇题为“MyFamily”的短文写作，不少于50词，要求运用本课所学描述性词汇和多样化句型。【高频考点】

综合实践型作业：（选做）为班级“最美家庭”风采展做准备，为自己的全家福配上英文解说词，并尝试剪辑制作成一个30秒的英文微视频。此作业融合信息技术与美术学科，实现跨学科学习。

九、教学评价设计（持续性评价）

教学评价贯穿课堂始终，采用多维度的